Развитие художественно-творческой деятельности дошкольников через реализацию программы дополнительного образования «Мастерилка».
материал

Развитие художественно-творческой деятельности дошкольников через реализацию программы дополнительного образования «Мастерилка».                                                               

Каждый взрослый человек, у которого есть самая драгоценная жемчужина на свете – ребёнок, мечтает видеть его талантливым, умным, удачливым, а самое главное – счастливым.

         Дошкольный возраст – это важный период в жизни каждого человека. В этом возрасте закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки физического, умственного, нравственного развития ребенка.

         Задача педагога – опираясь на склонность детей к подражанию, прививать им навыки и умения, без которых невозможна творческая деятельность, воспитывать у них самостоятельность, активность в применении этих умений, формировать критическое мышление, целенаправленность

В мировой педагогике стало общепринятым начинать развитие творческих способностей в детском возрасте на материале искусства, и всевозможных детских игр. Сам процесс детского творчества развивается на основе двух подходов. С одной стороны, как указывал Л.С.Выготский, нужно культивировать творческое воображение, с другой стороны, в особой культуре нуждается процесс воплощения образов, создаваемых творчеством. Только там, где имеется достаточное развитие одной и другой стороны, детское творчество может развиваться правильно, давать ребёнку то, что мы вправе от него ожидать.

Детское творчество основано на подражании, которое служит важным фактором развития ребёнка, в частности его художественных способностей.

Творческое начало рождает в ребёнке фантазию, воображение. Творчество по природе своей основано на желании сделать что-то, что до тебя ещё никем не было сделано. Или хотя бы то, что до тебя существовало, сделать по новому, по своему, лучше.

Творческое начало – это всегда стремление вперёд, к лучшему, к прогрессу, к совершенству и, конечно, к прекрасному, в самом широком смысле этого понятия.

Художественно-творческая деятельность дошкольников заключает в себе большие потенциальные возможности всестороннего развития ребёнка. Однако эти возможности могут быть реализованы лишь тогда, когда дети почувствуют радость и удовлетворение от созданного ими, если у них процесс творчества вызывает хорошее настроение.

«Истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок» - утверждал В,А. Сухомлинский.

Введение

В процессе  ежегодной диагностики уровня развития детей и усвоения ими образовательной программы были выявлены следующие проблемы:

1.Большенство детей по художественно-изобразительной деятельности имеют низкий уровень развития.

2.Сенсорные способности детей на недостаточном уровне.

3.Слабо развита мелкая моторика рук.

4.Плохо развито творческое воображение.

          Таким образом, вытекает цель: определить необходимые условия для развития художественно-изобразительной деятельности.

     Для достижения поставленной цели мною были выделены следующие Задачи:

1. Развитие детского творчества через изобразительную деятельность.
2. Формирование эстетического восприятия окружающего мира.
3. Воспитание эмоционального и осознанного отношения к творческой деятельности, умения слышать, видеть и чувствовать.

Совершенствуя условия для развития художественно-творческой деятельности детей, я разработала программу дополнительного образования «Мастерилка».

Цель программы:

Создание условий для привития ребёнку эстетических навыков, способствующих развитию гармонически развитой личности.

Задачи:

1.Научить нестандартным решениям, проявлению фантазии при творческом изменении предмета, изготовлении для себя или других вещей.

2.Развивать конструктивные навыки, образное мышление, творческое мышление, мелкую моторику рук.

3.Сформировать положительную мотивацию к трудовой деятельности и устойчивый интерес к процессу работы.

4.Воспитывать умение доводить начатое до конца, объективно оценивать работы.

Предполагаемый результат:

1.Дети владеют нетрадиционной техникой создания конструктивно-художественных работ.

2.Умеют творчески преобразовывать, трансформировать, видоизменять предметы.

3.Сформироаны навыки и умения работать с разными материалами.

4.Сформирован устойчивый интерес  к конструктивно-художественной деятельности.

Основная часть

Разработанная мной программа кружка «Мастерилка» направлена на организацию конструктивно-художественную деятельность с детьми 3-7 лет.

1 этап – дети 3-4 лет

2 этап – дети 4-5 лет

3 этап – дети 5-6 лет

4. этап – дети 6-7 лет

На 1 этапе:

- познакомить детей с интересными возможностями необычного материала (фантики, спичечные коробки, шаблоны различных предметов, пробки, бумажные пакеты и т. д.);

- учить пользоваться для соединения частей и деталей пластилином, клеем;

-  развивать мелкую моторику.

На 2 этапе:

- развивать познавательную и исследовательскую деятельность;

- обучать приёмам изготовления простейших поделок из бросового материала, дополняя образ игрушки деталями из пластилина, цветной бумаги или природного материала (пластиковые бутылки, коробочки, нитки разных цветов,  ёмкости от йогурта и т. д.).

На 3 и 4 этапах

- учить детей согласовывать свои действия в процессе коллективного труда;

- знакомить с приёмами изготовления поделок сложных конструкций;

-учить придавать художественную выразительность образу, придумывая декоративные детали и украшения;

- развивать творческие способности;

- воспитывать бережное отношение к природе.

          Неоспоримым достоинством данной программы является её абсолютная доступность и независимость от уровня материального благополучия родителей, технической оснащённости ДОУ.

При этом не понадобятся сложные, труднодоступные материалы: практически всю работу дети смогут выполнить сами при минимальной помощи и поддержке педагога. Однако полученный результат эстетически и эмоционально привлекателен для ребенка, поскольку ту или иную вещь он сделает сам. Это не только интересное для детей, но и крайне полезное для их общего развития занятие. За основу при составлении программы взяты уже существующие технологии, методики: Г.И. Давыдовой «Детский дизайн. Поделки из бросового материала», Ю.В. Рузановой «Развитие моторики рук в нетрадиционной изобразительной деятельности», О.В. Дыбиной «Творим, изменяем, преобразуем» с использованием нетрадиционных форм конструктивно-художественной деятельности с учетом индивидуальных возрастных особенностей. Образовательный процесс строится согласно дидактическим принципам:

- строгая последовательность в овладении методами и приёмами в конструктивно-художественной деятельности;

- систематичность и регулярность занятий;

- развивающее обучение, ориентирующиеся на зону ближайшего развития каждого ребёнка;

- гуманизация, предусматривающая реализацию программы в условиях личностно ориентированной модели и конструктивно-художественного процесса.

           Приём обучения конструированию из бросового материала имеют свои особенности на разных этапах:

1 этап: в качестве образца и использую заранее изготовленную поделку и подробно демонстрирую все этапы конструирования поделки, сопровождая его понятными детальными комментариями.

2 этап: я постепенно сокращаю процесс полного показа и обстоятельного пояснения, подключая работу со схемами и опорными планами.

3 этап предусматривает, что дети самостоятельно осуществляют подбор необходимого материала и самостоятельно справляются со всем процессом изготовления поделок. На этом этапе важно поощрять проявление творческой фантазии и стремление детей к самостоятельности в процессе практической реализации.

4 этап: подведение итогов и оценка готовых изделий. Важно найти положительные моменты в работе каждого ребёнка.

          Занятия проводятся 1 раз в неделю с октября по май, во второй половине дня, длительность занятий от 15 до 30 минут (в зависимости от возраста детей); в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами, и расписанием занятий по дополнительному образованию.

           Для полноценной работы детей в кружке, я привлекла родительскую общественность. Родители помогли мне собрать материал для работы (коробочки разной формы и размера, цветные нитки, ткань разной фактуры, пластиковые бутылки, цилиндры от «киндер-сюрприза», ёмкости от йогурта  и т.д.)

           Конструктивно - художественная деятельность как средство воспитания личности обладает огромной силой. Так создавая красивые поделки своими руками, видя результат своей работы, дети ощущают прилив энергии, испытывают положительные эмоции и внутреннее удовлетворение, в них просыпаются творческие способности и возникает желание жить «по законам красоты». Но иногда кто-нибудь из детей отказывается от работы из-за страха, что не справится с ней. В таких случаях я поощряю ребёнка, даже если у него получается самая малость. Помогаю ребёнку доводить начатое до конца, но помощь оказываю при необходимости и минимальную, чтобы у него была возможность проявить себя самостоятельно. Успешное выполнение работы придаёт ребенку уверенность в своих силах, положительно настраивает на дальнейшие задания.

В начале каждого занятия мы с детьми обсуждаем последовательность творческой работы. Я поощряю детей к установлению контактов.

Коллективная форма творчества сближает детей, развивает навыки культуры общения. Я специально создаю ситуации, где дети работают коллективно, например: «Цветы для полянки» - дети составляют  коллективную композицию из цветов, сделанных из коробочек от шоколадных яиц.

Игровые технологии, которые я использую в работе кружка «Мастерилка», позволяют детям чаще проявлять инициативу и творчество.  В игре чаще стали проявляться мышление и воображение детей. Они стали более эмоциональными и активными. Дети научились работать сообща, стали более доброжелательными друг к другу.

Во время работы мы с детьми проводим эксперименты с различными материалами (солью, манкой, красками, мыльной пеной), экспериментируем  с художественными материалами (бумагой - рвется, мнется, сгибается; глиной - можно лепить из глины, подсыхая – твердеет, поделки из глины легко раскрашивать), инструментами (кисточками - можно рисовать не только сырой кисточкой, но и сухой, рисовать тычком, концом кисти, обратной стороной кисти - ручкой; красками – можно смешивать и получать другой цвет, делать цвет насыщенным или бледным)

В повседневных наблюдениях заостряю внимание детей на необычных формах природы, интересных литературно-художественных образах и произведениях изобразительного искусства. Рассматриваем с детьми репродукции картин, предметы декоративно-прикладного искусства, что является главным накоплением опыта, осмысления детьми, что и как изображать, каким приемом пользоваться, передавая цвет, форму. Для сенсорного развития детей провожу дидактические игры «Найди по цвету» - умение находить и называть конкретный цвет; дидактические упражнения - «Соберем  радугу», «Соберем цветик-семицветик» - знание основных цветов спектра, дидактическая игра «Что бывает желтым синим, красным и т.д.» знание оттенков цвета

В работе с детьми я обращаюсь к сказочным образам, т.к. сказка наиболее доступна сознанию ребенка. Она помогает развитию фантазии и усвоению основных нравственно-этических понятий (добро, зло). Дети начинают эмоционально откликаться на произведения искусства, в которых переданы разные эмоциональные состояния людей, животных. Это способствует развитию эмоциональной отзывчивости.

Так же использую музыкальные произведения для обогащения содержания области, развитие детского творчества. Деятельностью, интегрирующей с изобразительной и углубляющей представление о предмете изображения  является музыка, пантомима. Эмоционально воздействуя, музыка формирует способность на чувственной основе размышлять, переживать образ предмета, явления, по возможности обыгрывать движениями рук, тела, мимикой лица. Я включаю музыкальное сопровождение при необходимости перед непосредственной деятельностью, и во время неё.

В результате решения поставленных задач дети овладевают: нестандартными решениями, проявляется фантазия при творческом изменении предмета, изготовлении для себя или других вещей; развиваются конструктивные навыки, образное мышление, творческие способности, мелкая моторика рук; формируется положительная мотивация к трудовой деятельности и устойчивый интерес; воспитывается умение доводить начатое до конца, объективно оценивать работы.

Форма проведения итогов - открытые мероприятия, участие в конкурсах, выставки детского творчества.