Доклад на РМО "Формирование у дошкольников познавательных способностей посредством приобщения к истории родного края"
материал

МБДОУ Калтасинский детский сад №3 «Сказка» МР Калтасинский район

Доклад на тему:

Формирование у дошкольников познавательных способностей посредством приобщения к истории родного края

                                                        Подготовила

                                                        Вахитова Лилия Григорьевна

Калтасы -2018

(Слайд 1)

(Слайд 2)

Актуальность. Вопросам активизации познавательной деятельности дошкольников в последнее время уделяется особое внимание в связи с принятием Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). ФГОС ДО в качестве основного принципа дошкольного образования рассматривает формирование познавательных интересов, познавательных способностей  ипознавательных действий ребёнка в различных видах деятельности. При этом под познавательными интересамипонимается стремление ребенка познавать новое, выяснять непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, и желание вникнуть в их сущность, найти между ними связи и отношения. Познавательные действия - это активность детей, при помощи которой, они стремятся получить новые знаний, умения и навыки. При этом развивается внутренняя целеустремленность и формируется постоянная потребность использовать разные способы действия длянакопления, расширения знаний и кругозора.

Развитие познавательных интересов и познавательных действий дошкольников осуществляется в процессе активной познавательной деятельности.

Познавательная деятельность - это сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь (Л.А. Венгер). Л.С. Выготский писал, что умственное развитие выражает то новое, что выполняется самостоятельно путем новообразования новых качеств ума и переводит психические функции с более низкого на более высокий уровень развития по линии произвольности и осознанности.

Активизация познавательной деятельности - целенаправленная педагогическая деятельность воспитателя по повышению уровня познавательной активности. Методы активизации познавательной деятельности - это специальные практические психолого-педагогические приемы, направленные на повышение эффективности протекания познавательных процессов, их продуктивности (Н.Н. Поддъяков).

Старший дошкольный возраст очень важен для психического развития, так как на первое место выходит целенаправленная познавательная деятельность, в процессе которой происходят существенные изменения в психической сфере. Следует отметить, что ФГОС ДО ориентирует конкретное содержание образовательных областей на реализацию в определённых видах деятельности, особое внимание уделяя познавательно- исследовательской (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними).

Проблема развития познавательных способностей дошкольников актуальна, поскольку взаимодействие человека с окружающим миром возможно благодаря его способностям и деятельности, а ещё и потому, что активность является непременной предпосылкой формирования умственных качеств личности, её самостоятельности и инициативности. И поэтому сейчас, современные программы предусматривают формирование у дошкольников не отдельных фрагментарных «облегчённых» знаний об окружающем, а вполне достоверных элементарных систем представлений о различных свойствах и отношениях предметов и явлений.

Один из ведущих специалистов в области умственного воспитания дошкольников, Н.Н. Поддьяков так же справедливо подчёркивает, что на современном этапе надо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей сумме знаний, как это имело место в традиционной системе умственного воспитания.
Проблема познавательных способностей – одна из наиболее трудных в педагогике, так как, являясь индивидуально-психологической характеристикой человека, отражает очень сложные взаимодействия психофизиологических, биологических и социальных условий развития.

(Слайд 3)

На современном этапе развития педагогики и психологии под познавательными способностями понимается сочетание сенсорных и интеллектуальных способностей ребенка, базирующееся на проявлении познавательной активности и имеющее непосредственное отношение к любознательности и познанию мира. Ведущее место в структуре познавательных способностей занимает способность создавать образы, отражающие свойства предметов, их общее устройство, соотношение основных признаков или частей и ситуаций. Познавательные способности обеспечивают успех любой познавательной деятельности. Таким образом, познавательные способности — это индивидуальная особенность человека, направленная на познание окружающего его мира, развивающаяся под воздействием множества факторов и условий в деятельности.

(Слайд 4)

«Как знакомить старших дошкольников

с историей родной страны»

Одним из актуальных направлений познавательного развития дошкольников является формирование представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

В связи с этим в детском саду реализуется работа, направленная на развитие личности посредством приобщения детей к культуре родного края, формирование исторического и патриотического сознания через изучение истории, культуры, природы родного края.

Дошкольный возраст обладает огромными потенциальными возможностями для развития высших нравственных чувств, в том числе ценностного отношения к Родине, воспитания начал гражданственности. Основой воспитания у детей дошкольного возраста гражданских чувств является усвоение принятых в обществе норм поведения, накопления социального опыта жизни в своем Отечестве, развитие интереса к его истории, культуре, формирование позитивного отношения к прошлому и настоящему родной страны.

Приобщая детей дошкольного возраста к истории Отечества, педагог пробуждает интерес дошкольников к родной стране, воспитывает гордость за ее достижения, победы, уважение к традициям прошлого.

Кроме того, знакомство  с историей  родной страны позволяет сформировать у детей пространственно- временные представления. Но именно особенности восприятия времени дошкольниками затрудняют понимание исторических фактов.   Время не имеет наглядных форм, его нельзя посмотреть глазами, поэтому оно воспринимается опосредованно.

Ребенок не может воспринять прошлое родной страны иначе, чем через воспоминания близких взрослых, знакомство с историческими реликвиями, предметами старины, а позже – через фильмы, картины, книги.

Однако, восприятие событий прошлого, тем более далекого прошлого, является сложной задачей даже для детей старшего дошкольного возраста. Поэтому возникает вопрос: могут ли дошкольники понять смысл исторических событий? Для того, чтобы понять особенности восприятия исторических событий старшими дошкольниками, исследователи проанализировали ответы детей на вопросы диагностической беседы «Что я знаю о Великой Отечественной войне». Выбор этого события не случаен, потому что это великое событие для нашей Родины, в котором принимали участие близкие предки современных дошкольников, в семьях и детских садах с детьми говорят о войне, показывают им военные реликвии.

Большинство детей кратко раскрывают смысл событий Великой Отечественной войны или её отдельных эпизодов. У некоторых старших дошкольников рассказы о войне оказываются более конкретными и содержательными, у большинства детей кто-либо из близких или дальних родственников был непосредственно связан с войной. Интерес детей к событиям военного прошлого поддерживается хранящимися в семьях реликвиями: медалями и орденами, письмами, фотографиями. Бабушки и дедушки некоторых детей пережили военные события и рассказали об этом своим внукам, поэтому события прошлого не просто поняты, но и прочувствованы дошкольниками. Эмоциональные рассказы получаются у детей из тех групп, в которых воспитатели знакомили детей с событиями военных лет, опираясь на рассказы очевидцев, фотографии, фрагменты фильмов, документы военного времени, вещи участников войны.

(Слайд 5)

Разностороннее, достаточно глубокое, эмоциональное понимание детьми старшего дошкольного возраста событий Великой Отечественной войны показывает относительную доступность этого содержания современным детям при соблюдении следующих условий:

-хорошее знание исторических событий значимыми взрослыми (педагогами, родными дошкольников) и их эмоциональное отношение к ним;

-знакомство с историческими событиями на основе конкретных фактов, доступных пониманию старших дошкольников;

-использование наглядности, максимально вводящей ребёнка в ситуацию конкретного исторического события (семейных реликвий, писем, фотографий, кино, книг).

Старшие дошкольники лучше понимают смысл исторических событий и более эмоционально к ним относятся, если кто-либо из взрослых делится своими впечатлениями об этом событии или связанными с ними впечатлениями.

Таким образом, исследования показывают: для детей дошкольного возраста история предстаёт не как цепочка последовательно сменяющихся событий (как её потом преподают на уроках истории в школе), а как тонкая грань между прошлым и настоящим. Поэтому дошкольникам одинаково далёкими кажутся события войны 1812 года, и жизнь их бабушек и дедушек.

Знакомя дошкольников с историей родной страны, не следует стремиться к тому, чтобы они запомнили последовательность исторических событий, имена исторических деятелей и тем более даты. Необходимо показать детям многообразие событий прошлого нашей Родины: яркие победы, праздники, события, открытия и изобретения, сражения за независимость и единство родной страны и их героев. Важно затронуть чувства дошкольников, воспитывать гордость за подвиги защитников Отечества, достижения учёных и изобретателей, самоотверженный труд жителей страны по возведению новых городов, заводов и восстановлению разрушенного после войн.

(Слайд 6)

Детей прежде всего знакомят с теми историческими личностями и событиями, которые близки их опыту и хорошо известны педагогу. Работа по ознакомлению детей с прошлым родной страны может включать следующие темы:

-первые поселения славян, их занятия и образ жизни, некоторые традиции славянской культуры;

-Яркие исторические события и деятели прошлого, связанные с историей жизни людей из ближайшего окружения ребёнка, историей родного города;

-некоторые открытия, достижения отечественной науки и техники (электричество, радио, телевидение, освоение космоса и др.)

-история родного города, посёлка, села;

-события Великой Отечественной войны, восстановление страны совместными усилиями людей разных национальностей;

-ближайшая история России.

(Слайд 7)

Для развития интереса к прошлому родной страны в группе целесообразно создать развивающий центр «Моя страна», у нас это могут быть уголки родного края, которые есть в каждой группе. Уголки эти создаются для самостоятельной и совместной с педагогом деятельности. Материалы центра не ограничиваются историческим содержанием, они раскрывают перед дошкольниками разные стороны жизни страны - её природу и культуру, события современности. В развивающем центре могут быть представлены макеты славянских и башкирских поселений, иллюстрации к сказкам народов России, изделия народных промыслов, народные игрушки, настольно-печатные игры, такие как «Народы России», «Славянская семья» и др. Можно поместить пазлы, вкладыши, кубики с изображением достопримечательностей России, её природных особенностей, книги, альбомы для раскрашивания о городе и стране, созданные вместе с детьми альбомы и рукописные книги с рисунками и фотографиями об истории и современности своего посёлка, города, страны. В такой центр хорошо включить детские энциклопедии о России, карты мира и России, карту республики.

Важно, чтобы материалы развивающего центра предполагали разное содержание детской деятельности. Рассматривая книги и альбомы, дошкольники знакомятся с особенностями жизни России в разные исторические периоды, раскрашивают рисунки изделий по мотивам народных промыслов, рисуют схемы военных сражений и так далее.

Очень важно, чтобы педагоги не игнорировали детские вопросы о событиях прошлого, стремились делиться своими чувствами, связанными  систорическими деятелями, победами и поражениями России, пробуждали у детей интерес к прошлому своей Родины.

(Слайд 8)

Рассказывая дошкольникам о прошлом страны, воспитатель обращается к картинам, фотографиям, вещам, отражающим жизнь людей нашей страны в разное время. Так, рассматривая русскую избу, воспитатель предлагает детям догадаться, какие предметы заменяли людям стиральную машину, утюг, электрическую лампочку, автомобиль, телевизор. Почему со временем всё изменилось? В чём значение этих изменений для жизни человека? Педагог побуждает детей дома вместе с родителями выяснить, какие изобретения были сделаны российскими учёными и исследователями. Совместное с педагогом изготовление макета древнерусской крепости, рассматривание снаряжения воинов, чтение былин о победе богатырей над чудищами помогут дошкольникам почувствовать гордость за русских воинов, защищавших своё Отечество.

(Слайд 9)

Закрепить и расширить представления детей о прошлом России можно с помощью дидактических игр: «Собери воина в поход», «Военные баталии», «Чем знаменит?», «Вчера и сегодня» и др…

Когда у детей будут сформированы более или менее чёткие представления об отдельных исторических событиях, интересной формой работы могут стать игры-путешествия в прошлое. К игре-путешествию готовится наглядный материал, на который может опираться детская фантазия. В ходе игры дети рассуждают о том, что они якобы увидели, оказавшись в прошлом, отвечают на вопросы педагога, сами задают вопросы друг другу.

Таким образом, для знакомства дошкольников с историей родной страны необходимо придерживаться определённых принципов работы. Эта работа имеет своей целью вызвать интерес дошкольников к прошлому родной страны, гордость за её историю, традиции, уважение к предкам. Она должна быть направлена не на освоение детьми фактического исторического материала, а на развитие их социальных чувств, познавательного интереса. В основу работы должно быть положено близкое для дошкольника историческое содержание, вызывающее эмоциональный отклик, которое можно представить в предметной среде группы. Предпочтение должно отдаваться близким и интересным для ребёнка видам деятельности. Успех педагогической работы во многом определяется заинтересованной позицией родителей и педагогов.

(Слайд 10)

Список литературы

1. Александрова Е.Ю. Знакомим дошкольников с родным городом. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 112 с.
2. Алешина, Н. В. Знакомим дошкольников с родным городом / Н.В. Алешина. - М., 2008. - 111 с.
3. Бурляева, О. В. Организация работы по ознакомлению дошкольников с историей родного края / О. В. Бурляева // Детский сад: теория и практика: научно-методический журнал. – 2011. – №9. – С. 82 – 89.
4. Веракса, Н. Е. Проектная деятельность дошкольников: учеб. пособие / Н. Е. Веракса. – М.: Мозаика – Синтез, 2008. – 108 с.
5. Жуковская, Р. И. Родной край: пособие для воспитателей детского сада / Р. И. Жуковская, Н. Ф. Виноградова. – М.: Просвещение, 1990. – 176 с.
6. Захарчук А. Л. Методические особенности формирования представлений о малой Родине у старших дошкольников // Вопросы дошкольной педагогики. — 2015. — №2. — С. 25-27.
7. Ильина, Л. С. Воспитание историей родного края / Л. С. Ильина, Е. Ф. Загайнова // Воспитание дошкольников. – 2012. – №3. – С. 83 – 85.
8. Князева, О. Л. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Программа развития личностной культуры дошкольников: учеб. -метод. пособие / О. Л. Князева, О. Ю. Князева, М. Д. Маханева. – М.: Детство-пресс, 2011. – 324 с.
9. Кобзева, Т. Г. Развитие у детей 5-7 лет интереса к познанию истории и культуры родного края в проектной деятельности: дисс. канд. пед. Наук.