Метод проекта в педагогическом процессе ДОУ.
консультация

Консультация для воспитателей

«Метод проекта в педагогическом процессе ДОУ».

     Развитие у детей познавательного интереса к различным областям знаний и видам деятельности является одной из составных успешности обучения детей в школе. Интерес дошкольника к окружающему миру, желание познать и освоить всё новое – основа формирования этого качества.

     Интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все её сферы диктуют педагогу необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания на основе современных методов и новых интегрированных технологий.

     Одним из перспективных методов, способствующих решению этой проблемы, является метод проектной деятельности.

     Так что же такое проектирование, о котором так много говорят в последнее время?

      По мнению прогрессивного педагога 20 столетия, основоположника «педагогики делания» Джона Дьюи, ребёнок – это солнце, вокруг которого вращается всё. Одно из центральных понятий педагогики Дж. Дьюи – опыт, который определяется как способность человека предвидеть результаты своей деятельности в интеллектуальной, нравственной и социальной сферах. Опыт немыслим без активности личности и всегда эмоционален, поэтому процесс развития ребёнка возможен лишь как деятельность, которая формирует личный опыт. Формирование мышления такого типа, в основе которого лежит личный опыт, должно составлять главную цель воспитания и обучения.

     Дж. Дьюи предлагал строить процесс обучения на активной основе через самостоятельную деятельность ребёнка, сообразуясь с его личными интересами в приобретении знаний. Он доказывал, что ребёнок прочно усваивает лишь то, что познаётся через его самостоятельную деятельность и требует определённых познавательных и практических усилий, что ребёнок умеет применять в жизни. Исследователь считал, что в организации обучения следует исходить из четырёх инстинктов ребёнка: инстинкта делания, исследовательского, художественного и социального. Ребёнок не должен «набиваться как гусь знаниями», а должен как в жизни «развивать инициативу, творчество, участие».

     Ученик, философ и коллега Дж. Дьюи – профессор У.Килпатрик под проектом подразумевает всякую деятельность детей, которая ими выбрана свободно и поэтому выполняется охотно, «от всего сердца». Ребёнку может принести пользу только та деятельность, которая выполняется с большим увлечением. Поэтому достоинство всякого проекта определяется степенью заинтересованности, сердечного увлечения ребёнка при выполнении поставленной цели.

     Свою концепцию проектного обучения У.Килпатрик выстраивает на основе теории опыта Дж. Дьюи и психологии обучения Э.Торндайка. взяв за основу положение последнего о том, что деятельность, к которой  есть склонность, вызывает удовлетворение и повторяется чаще, чем та, которая выполняется по принуждению и вызывает раздражение, У.Килпатрик делает вывод: решающим моментом в процессе обучения является психология ребёнка. Проектная деятельность формирует самостоятельность, воображение, дееспособность. Приобретённое ребёнком знание ради цели может быть применено как средство к новым целям, служить источником новых интересов, особенно интеллектуального свойства. В связи с этим возрастает период деятельного настроя, когда ребёнок будет работать над любым проектом. Килпатрик утверждает, что в основе проектного обучения лежит решение проблемы, и лишь когда ставится цель и есть стремление разрешить её, проблема становится проектом.

     Е.С.Евдокимова отмечает, что гуманистический взгляд на сущность воспитания, которого придерживаются современные исследователи (В.П.Бедерханова, О.С.Газман, В.Г.Маралов, В.А.Ситаров  и др.), связан с пониманием воспитания как совместной деятельности взрослых и детей. Дошкольник ещё не может быть автором и организатором проектной деятельности. Он нуждается в помощи взрослых, которые способны понять его интересы, уважают его склонности и желания, принимают их.

     По ходу решения поставленных задач компетентный взрослый помогает найти ребёнку необходимые для этого средства и способы, а зачастую знакомит детей с новым, ещё не известным ему. Опираясь на помощь взрослых, дети ищут решение проблемы через вопросы к родителям, совместные походы в библиотеку, чтение детских познавательных и справочных изданий; поездок, походов, наблюдений и экскурсий, занятий в кружках и студиях по интересам и пр. Совместно со взрослыми они занимаются продуктивными видами деятельности: собирают коллекции, оформляют семейные альбомы, рисуют, лепят, шьют, мастерят, стряпают, экспериментируют, изобретают и сочиняют. При этом очень важно, чтобы взрослые ничего не делали  за детей, не лишали их возможности проявлять максимум способностей, самостоятельности, инициативы и творчества.

     Отечественный педагог-психолог Н.Н.Поддьяков определил два типа детской активности: собственную, полностью определяемую самим малышом, вызванную его внутренним состоянием, и стимулируемую взрослым.

     В проектировании очень важно соблюдать необходимый баланс между развитием, стимулируемым действиями взрослого, и саморазвитием, обусловленным собственной активностью ребёнка. Этот баланс строится на оптимальном соотношении ребёнок – взрослый или на соучастии в деятельности на партнёрских правах.

     Следуя принципам отечественных учёных и педагогов-практиков, можно отметить, что детское проектирование может быть успешным, если соблюдать следующие условия:

- учёт интересов ребёнка;

- деятельность без принуждения, «от всего сердца»;

- тематика (проблема) из близкого окружения и адекватна возрасту;

- предоставление самостоятельности и поддержка детской инициативы;

- совместное со взрослым поэтапное достижение цели.

     Задачи обучения проектной деятельности для каждого возраста дошкольников различны. Например, Л.С.Киселёва, Т.А.Данилина, Т.С.Лагода и М.Б.Зуйкова в младшем дошкольном возрасте определяют их как:

-вхождение детей в проблемную и игровую ситуацию (ведущая роль педагога);

-активизацию желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);

-формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты).

В старшем дошкольном возрасте это:

-формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

-развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем самостоятельно;

-формирование умения использовать данные методы, способствующие решению поставленной задачи;

-развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

     Особенностью проектирования является то, что в результате его предполагается продукт проектной деятельности и его дальнейшее использование.

     Спецификой проекта также является его комплексный, интегрированный характер (например: взаимосвязь экологического воспитания с эстетическим, экономическим; практическая направленность, включение ребёнка в творческую деятельность, развитие коммуникативных и нравственных качеств).

      Как правило, темой проектов становится определённый раздел образовательной программы. Но если она возникла по инициативе самих  детей, это очень ценно и обязательно должно найти поддержку со стороны взрослых.

     Всё обучение не должно сводиться в проектную деятельность, какой бы продуктивной она не являлась. Целесообразно со старшими дошкольниками реализовывать в течение года до пяти проектов, среди которых разнообразные по продолжительности (кратко-, средне-, долгосрочные), по количеству участников (индивидуальные, парные групповые, межгрупповые и др.), совместные с родителями и без них. Родителям можно предоставлять различную степень участия в проекте: руководитель, участие на всех или отдельных этапах, консультант, материально-техническая поддержка и др.

     Метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения. Через объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира.

СХЕМА

«Распределение деятельности воспитателя и детей

по этапам проекта»

СОВЕТЫ  ВОСПИТАТЕЛЮ

ПО РАБОТЕ  НАД  ПРОЕКТОМ.

1.Глубоко изучить тематику  проекта.

2.При составлении совместного плана работы с детьми над проектом поддерживать детскую инициативу.

3.Заинтересовать каждого ребёнка тематикой проекта, поддерживать его любознательность и устойчивый интерес к проблеме.

4.Создавать игровую мотивацию, опираясь на интересы детей и их эмоциональный отклик.

5.Вводить детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и с опорой на детский личный опыт.

6.Тактично рассматривать все предложенные детьми варианты решения проблемы: ребёнок должен иметь право на ошибку и не бояться высказываться.

7.Соблюдать принцип последовательности и регулярности в работе над проектом.

8.В ходе работы над проектом создавать атмосферу сотворчества с ребёнком, используя индивидуальный подход.

9.Развивать творческое воображение и фантазию детей.

10.Творчески подходить к реализации проекта; ориентировать детей на использование накопленных наблюдений, знаний, впечатлений.

11.Ненавязчиво вовлекать родителей в совместную работу над проектом, создавая радостную атмосферу совместного с ребёнком творчества.

ПОНЯТИЙНО-ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ.

Метод проектов –

1) комплексный метод обучения, позволяющий строить учебный процесс, исходя из интересов учащихся, дающий возможность учащемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности, результат которой – создание какого-либо продукта или явления (М.В.Моисеева);

2) метод обучения, основанный на постановке социально значимой цели и её практическом достижении. Не привязан к конкретному содержанию и может быть использован в ходе изучения любого предмета, а также может являться межпредметным (И.С.Сергеев);

3) метод (технология) саморазвивающего обучения (Г.С.Селевко)

4) проект – это цель, принятая и освоенная детьми, актуальная для них;

                  - это детская самодеятельность;

                  - это конкретное практическое творческое дело, поэтапное

                     движение к цели;

                  - это метод педагогически организованного освоения ребёнком

                     окружающей среды  ( ; стр. 89);

5) проект – это исследовательская задача, представленная детям в форме привлекательной проблемной ситуации, решение которой связано с самостоятельным преобразованием окружающей среды (ж. «Обруч» № 3 – 2004 г., стр. 6);

6) проект – специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ (т.е. продукта) ( ; стр. 4);

Проектное обучение предполагает составление чёткого плана проводимых изысканий, с неизбежностью требует ясного формулирования и осознания изучаемой проблемы, выработку реальных гипотез, их проверку в соответствии с чётким планом и т.п.

Проектная деятельность – форма продуктивной деятельности (ф; стр. 114).

Цель проекта – модель желаемого конечного (педагогического результата.

Задачи проекта – выбор путей и средств для достижения цели. Постановка задач основывается на дроблении цели на подцели.

Проблема – социально значимое противоречие, разрешение которого является прагматической целью проекта. Проблемой может стать, например, противоречие между потребностью и возможностью её удовлетворения, недостаток информации о чём-либо или противоречивый характер этой информации, отсутствие единого мнения о событии, явлении и др.

Мотивация – процесс побуждения человека, социальной группы к совершению определённой деятельности или иных действий, поступков. Представляет собой сложный процесс, требующий анализа и оценки альтернатив, выбора и принятия решений.

Продукт проектной деятельности – разработанное участниками проектной деятельности реальное средство разрешения поставленной проблемы.

Структура проекта – последовательность этапов любого проекта. Обязательно включает в себя постановку (социально значимой) проблемы; целеполагание; дробление на задачи; определение методов и средств (планирование деятельности) по достижению цели; поиск необходимой информации; (изготовление) подготовка продукта; его презентация. Может включать другие (необязательные) этапы.

Содержание проекта – деятельность, необходимая для получения результата проекта со специфическими характеристиками и функциями.

Презентация проекта – публичное предъявление результатов проекта.

Типы проектов:

Информационные проекты. Они направлены на ознакомление участников с конкретной информацией о каком-то объекте, явлении, её анализ и обобщение. В силу того, что она может быть разноуровневой, целесообразно разделить коллектив на исследовательские группы (1-ая проводит социологическое исследование; 2-ая изучает материалы СМИ; 3-я входит во взаимодействие с компетентными специалистами для получения взвешенной, аналитической информации). Важно определить примерный перечень источников информации (СМИ, компетентные лица, литература и т.п.).

Творческие проекты. Проекты, имеющие чётко обозначенный с самого начала результат деятельности (видеофильм, драматизация, праздник, сочинение, репортаж, газета, альбом, справочный материал, словарь, проект участка и пр.).

Игровые проекты. Проекты, в которых участники принимают на себя роли, обусловленные характером и описанием проекта (литературных персонажей, вымышленных героев, имитирующих социальные или игровые отношения, осложняемые гипотетическими игровыми ситуациями). Доминирующими в таком проекте будут игровое творчество и приключенческая деятельность. В них структура только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Результаты таких проектов намечаются в начале выполнения, но окончательно вырисовываются лишь в самом конце.

Исследовательские проекты. Тип проекта, подчинённый логике исследования и имеющий структуру, приближенную к научному исследованию (определение проблемы исследования, задач и методов исследования, выдвижение гипотез, определение путей решения проблемы, выводы).

Практико-ориентированные проекты. Данный проект отличает чётко обозначенный с самого начала результат, который направлен на удовлетворение социальных интересов участников проекта.

Монопроект – проект, проводящийся в рамках узкой проблемы, одного раздела обучения, в отличие от интегрированного (межпредметного).

Самостоятельность дошкольника – это одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении ставить перед собой определённые цели, добиваться их достижения собственными силами.

Принципы исследовательского обучения:

- Принцип ориентации на познавательные интересы ребёнка.

- Принцип свободы выбора  и ответственности за собственное обучение.

- Принцип освоения знаний в единстве со способами их получения.

- Принцип опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации.

- Принцип сочетания продуктивных и репродуктивных методов обучения.

- Принцип формирования представления о динамичности знания.

- Принцип формирования представления об исследовании как стиле жизни.

- Принцип использования авторских учебных программ.

Репродуктивными методами обучения являются такие, при которых ученик усваивает готовые знания и репродуцирует или воспроизводит уже известные ему способы деятельности:

-«объяснительно-иллюстративный» (педагог сообщает готовую информацию разными средствами);

-«репродуктивный» - даёт возможность сформировать умения и навыки путём упражнений; действуя по предложенному образцу, учащиеся приобретают умения и навыки использования знаний.

Продуктивными методами обучения являются такие, при которых ученик самостоятельно открывает субъективно и объективно новые знания в результате собственной исследовательской, творческой деятельности:

-«частично-поисковый» («эвристический») – предполагает выработку умений видеть проблемы и ставить вопросы, строить собственные доказательства, делать выводы, высказывать предположения, строить планы их проверки;

-«исследовательский» - выявление проблем, постановка гипотез, наблюдения, опыты, эксперименты, сделанные на их основе суждения, умозаключения.

Групповой проект – совместная профессиональная, учебно-познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность партнёров, имеющая общую проблему, цель, согласованные методы и способы решения проблемы, направленная на достижение совместного результата.

Индивидуальный проект – проект, выполняемый одним участником (персональный проект).

Краткосрочный проект – проект продолжительностью от одного дня до недели.

Мини-проект – может укладываться в одно занятие, педагогический конструкт.

Среднесрочный проект – проект продолжительностью от одной недели до одного месяца.

Долгосрочный проект – проект продолжительностью от одного месяца и более.

Литература.

1.Савенков А.И.  Материалы курса  «Детское исследование как метод обучения старших дошкольников». – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2007.

2.Виноградова Н.А. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы: метод. Пособие. – М.: Айрис-пресс, 2008.

3.Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике. – М.: ТЦ Сфера, 2010.