Статья по теме:"Содержание экологического воспитания детей младшей группы и способы его реализации в образовательно-воспитательном процессе ДОО"
статья (младшая группа)

                                                                                  Лукичева н.В., воспитатель

ГБДОУ д/с №1 Невского р-на СПб.

Конференция ДОУ / ШКОЛА

Тема: Содержание экологического воспитания детей младшей группы и способы его реализации в образовательно-воспитательном процессе ДОО

«Как у маленького деревца, еле поднявшегося над землей, заботливый садовник укрепляет корень, от мощности которого зависит жизнь растения на протяжении нескольких десятилетий, так и воспитатель должен заботиться о воспитании у своих детей чувств безграничной любви к Родине. Воспитание этих качеств начинается с того времени, когда ребенок начинает видеть, познавать, оценивать окружающий мир»

В. А. Сухомлинский.

В последние годы исследователями в области экологического развития была выявлена острая экологическая проблема во взаимодействии человеческого общества и природы, а также деятельности человека в природе, ростом промышленного производства, использованием природных ресурсов без учета биологических и экологических закономерностей.

 Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, то возникает вопрос о сохранности жизни на Земле. А для того, чтобы предупредить такую ситуацию, надо воспитывать экологическую культуру и ответственность в подрастающем поколении, начиная уже с младшего дошкольного возраста. Именно дети 3-4 лет начинают накапливать новые представления о разных формах жизни, у них формируются основы экологического сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры и основы взаимодействия с природой. Для того, чтобы у ребенка сформировались правильные основы экологического воспитания, необходимо, чтобы взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладали экологической культурой и понимали общие для всех людей вставшие нынче проблемы экологии.

Экологическое воспитание детей, таким образом, есть целенаправленный педагогический процесс. Формирование отношения к природе тесно связано с особой организацией педагогического процесса, основанной на нравственно-положительных переживаниях ребенка на прогулках, экскурсиях, на занятиях и пр. Важно, чтобы дети научились оценивать свои поступки, поступки сверстников и взрослых в общении с природой.

Содержание экологического воспитания включает два аспекта: передачу экологических знаний и их трансформацию в отношение. Знания являются обязательной составляющей процесса формирования начал экологической культуры, а отношение – то, что мы хотим видеть в итоге экологического воспитания.

 Содержание экологических знаний младших дошкольников охватывает следующий круг:

• связь растительных и животных организмов со средой обитания, приспособленность к ней; связь со средой в процессе роста и развития;

• многообразие живых организмов, их экологическое единство; сообщества живых организмов;

• человек как живое существо, среда его обитания, обеспечивающая здоровье и нормальную жизнедеятельность;

• использование природных ресурсов в хозяйственной деятельности человека, загрязнение окружающей среды; охрана и восстановление природных богатств.

В содержании современных программ раскрыта идея единства человека и природы, многообразие живых организмов, их экологического единства.

В младшем дошкольном возрасте дети видят лишь некоторые наиболее яркие особенности растений, животных. Поэтому рекомендуется знакомить детей с объектами природы, часто встречающимися в их ближайшем окружении, а при наблюдении за этими объектами показывать небольшое количество признаков. Малыши только начинают видеть некоторые взаимосвязи природы, поэтому программа включает освоение частных связей, например: на улице стало тепло – нужно надеть легкую курточку и шапочку.

Реализация экологического воспитания дошкольников возможна посредством соответствующих методов воспитательно-образовательной работы с детьми. В педагогическом процессе используются как традиционные методы, так и инновационные. Широко применяются традиционные методы:

- наглядные (наблюдения, экскурсии, рассматривание картин и иллюстраций, просмотр диафильмов о природе);
- словесные (беседы, чтение художественной литературы о природе, использование фольклорных материалов);
- практические (экологические игры, опыты, труд в природе)

Особо важное значение имеет использование педагогами метода игрового проблемного обучения, который заключается в проигрывании на занятиях и в совместной деятельности с детьми проблемных ситуаций, которые стимулируют познавательную активность детей и приучают их к самостоятельному поиску решений проблемы.

В экологическом воспитании дошкольников необходимо использовать интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь различных видов деятельности: исследовательской, музыкальной деятельности, изодеятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы,  экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей.

В занятиях с детьми младшего дошкольного возраста должно присутствовать сотрудничество и равноправие педагога и ребенка. Занятия направлены на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года).

Экологические игры-занятия проводятся по определенному программному содержанию. Воспитателю в них принадлежит ведущая роль. Экологические дидактические игры по характеру используемого материала делятся на предметные игры, настольно-печатные и словесные. Младшим детям даются несложные задания ("С какого дерева листок", "Узнай на вкус", "Найди такой же по цвету", "Принеси красный листок", "Разложи листочки по порядку: самый большой поменьше, маленький" и т.д.), которые позволяют упражнять детей в различении предметов по качествам и свойствам. Задания способствуют формированию мелкой моторики рук, развивают наблюдательность.    Проводятся они со всей группой детей и с ее частью.

Важнейшей частью образовательного экологического процесса является организация разнообразного по содержанию труда: малыши помогают воспитателю ухаживать за растениями в уголке природы и на клумбе во время прогулки, ухаживают за птицами зимой, трудятся на участке. Их следует привлекать к совместному поливу комнатных растений. Это учит детей правильно поливать растения, обтирать крепкие кожистые листья влажной тряпочкой. Дети выполняют индивидуальные поручения, которые включают 1-2 трудовые операции (взять готовый корм для птиц и положить в кормушку, полить растение приготовленной водой и т. д.). Труд этот кратковременный, но воспитатель должен привлекать к нему всех детей поочередно, так как всем необходимо сформировать элементарные трудовые навыки. Только разнообразный труд вызывает у детей интерес, желание в нем участвовать.

Проводятся не только занятия по экологическому воспитанию, но и с самого младшего возраста с детьми проводятся проекты, т.к. возможна организация труда всего коллектива детей. Например, посадка лука, крупных цветочных семян. В течение двух недель дети сначала сажают лук в ящички на подоконнике, с удовольствием наблюдают за ростом зелёных перьев, также ведется календарь наблюдений в группе и дома у воспитанников. Пророщенный лук моется, и дети, кто хочет, с удовольствием употребляют в пищу за обедом. Такой проект значим для всех его участников. Дети получают новые знания, педагог продолжает освоение метода проектирования, родители расширяют возможности сотрудничества со своими детьми. 

Большой интерес у детей вызывает работа в исследовательском уголке, в котором есть жёлуди, разнообразные семечки, скорлупа грецких орехов и фисташек, ракушки, шишки, с осени собираются и засушиваются листья и плоды разных растений.

Непосредственный контакт ребенка с объектами живой и неживой природы, элементарные опыты с ними (водой, воздухом, песком, растениями) позволяют познать их свойства, качества, возможности. При организации опытов и наблюдений важно, чтобы ребенок приобретал гуманный опыт познания действительности, чтобы данные виды деятельности были безопасны для живых объектов, используемых в исследовании, т. е. опыты, наблюдения и эксперименты должны нести не только познавательную нагрузку, но и воспитывать доброжелательное отношение к живой природе.

Также в экологическом воспитании детей младшего дошкольного возраста большую роль играют праздники и развлечения, которые оказывают сильнейшее воздействие на эмоциональную сферу личности ребенка. Важно в таких праздниках не столько воспроизведение знакомых музыкальных произведений, стихотворений, игр, отгадывание загадок на темы природы, сколько включённость детей в переживание событий, в осознание экологических проблем, доступных пониманию детей. Необходимо вызвать у детей переживание гуманных чувств, сочувствия, острого желания помочь героям или решить возникшую проблемную ситуацию.

Под руководством воспитателя на занятиях у детей формируется система элементарных знаний, осуществляется развитие основных познавательных процессов и способностей. Занятия дают возможность уточнить и систематизировать личный опыт детей, который накапливается у них во время наблюдений, игр и труда в повседневной жизни. 

Экологическое воспитание не должно ограничиваться рамками детского сада, необходимо сохранить преемственность с семьей. В работе с родителями по экологическому воспитанию детей  используются  как традиционные формы (родительские собрания, консультации, беседы), так и нетрадиционные (деловые игры, круглый стол, дискуссии).  Родителей нужно стараться привлекать к участию в озеленении территории детского сада совместно с детьми и педагогическим составом. Устраиваются различные конкурсы рисунков и поделок, к участию в которых привлекаются и родители. Только совместными усилиями возможно  решить главную задачу  – воспитание человека с большой буквы, человека экологически грамотного.

Только совместные усилия воспитателей и родителей дадут положительные результаты в том, что навыки и умения детей, полученные от общения с природой, дадут прочные ростки бережного отношения ко всему живому на Земле и они обязательно передадут отношение к окружающему миру своим друзьям и близким.