Дидактические игры и пособия как средство альтернативной коммуникации на логопедических занятиях с детьми с ОВЗ
материал

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Брусничка»

ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА:

«Дидактические игры и пособия

как средство альтернативной коммуникации

на логопедических занятиях

с детьми с ОВЗ»

Учитель-логопед:

С.Ю.Балхина

высшая квалификационная категория

2020 г.

Язык и коммуникация являются основой социального взаимодействия. Большинству детей процесс общения даётся без каких-либо трудностей, но существует немалая часть, которая не способна использовать речь для полноценного общения. Одни из них совсем не могут говорить, речь других недостаточно хорошо развита, чтобы выполнять коммуникативные функции. В этом случае появилась необходимость обратиться к альтернативным и дополнительным способам коммуникации.

Применение в коррекционной деятельности альтернативных, дополнительных  способов коммуникации позволяет создать необходимые условия развития навыков общения, улучшение социальной адаптации.

Альтернативная коммуникация актуальна в случае отсутствия устной речи и предполагает овладение совершенно иной коммуникативной системой, где особое значение приобретают невербальные коммуникативные средства (предметы, фотографии, пиктограммы, жесты).

Применение средств альтернативной коммуникации может быть чрезвычайно эффективным для «неговорящих» детей. Если ребенок никогда не говорил, то он может прибегать к агрессивному и проблемному поведению, поскольку у него нет других возможностей сообщить о своих желаниях и чувствах. Применение средств альтернативной коммуникации предоставит такому ребенку способ для социальной коммуникации с другими людьми.

Дополнительная коммуникация востребована лицам с достаточно сформированной устной речью, которые нуждаются в соответствующей дополнительной поддержке, сопровождении собственной речи. Дополнительная коммуникация означает коммуникацию, дополняющую речь.

Критерии при выборе средств альтернативной коммуникации включают когнитивные и моторные навыки ребенка, его стиль обучения, коммуникационные потребности и способность к чтению.

Существуют различные средства альтернативной коммуникации, включая:

• Коммуникация с помощью жестов;
• Коммуникация с помощью символов (графические символы – БЛИСС-символы, картиночные символы, система символов ВИДЖИТ, СИГСИМВОЛЫ, картинки, коммуникативные таблицы, система PECS);
• Глобальное чтение;
• Метод обучения коммуникации «Макатон»;
• Коммуникация с помощью коммуникативных вспомогательных устройств (технические средства – речевые коммуникаторы, например «БИГмэк», «Гоу Ток-9» и др.; высокотехнологичные вспомогательные устройства «Коммуникатор ДАР», приложения «Пойми меня», карточки «PECS» и др.; телекоммуникативные вспомогательные устройства).

Подробнее, о каждом из видов средств альтернативной коммуникации можно узнать, изучив литературу авторов, работающих в этом направлении, в интернет –ресурсах и других источниках.

В нашем учреждении действует разновозрастная группа компенсирующей направленности (дети ЗПР), в количестве 8 воспитанников (неговорящие дети- 4 воспитанника с РАС, с логопедическими заключениями ОНР, ЗРР, ЗПРР, алалии).

Предметно - развивающая среда группы насыщенна разнообразным оборудованием, пособиями, игровыми материалами. В группе имеются интерактивные коммуникационные доски – это визуальные символы, которые организованы по темам. Эти доски могут быть разного размера и формата в зависимости от занятия и ситуации, в которой они нужны. Выбор и организация визуальных символов составляются таким образом, чтобы мотивировать ребенка и улучшать его функциональную коммуникацию. А так же имеются речевые коммуникаторы, которые расположены в зонах группы (фойе, туалет).

 Имея группу детей с тяжёлыми нарушениями речи, спрос на решение данной темы не вызвал сомнений обратиться к альтернативным и дополнительным способам коммуникации. Обратила внимание на систему  «PECS». Данная система коммуникации была разработана Лори Фрост и Энди Бонди «Система альтернативной коммуникации с помощью карточек «PECS» в 1985 году как альтернативная система коммуникации для людей с аутизмом. Со временем система распространилась на детей с различными расстройствами. Как правило, с этой системой начинают знакомить детей младше 5 лет в виде тренинга.

Основными задачами системы являются:

- формирование мотивации к общению;

- совершенствование понимания речи;

- развитие коммуникативных навыков;

- стимулирование речевой активности.

Игры с PECS начинаются с обучения вдвоём: ребенок-педагог (один из них передаёт сообщение - другой получает сообщение). Обязательным действием, является поощрение в виде игры, которая тоже обыгрывается и при этом выполняет определённые коррекционные задачи.

Требования к занятиям с папкой PECS: характер занятия должен соответствовать учебному занятию; не должно быть эмоционально окрашено, эмоцией выражаем только на поощрения; в поле зрения ребенка находятся только необходимые предметы; для разгрузки включать переменки (они для каждого ребенка индивидуальны). Занятия необходимо проводить индивидуально от 15-20 минут.

Таким образом, я решила создать собственную папку PECS, подбирая дидактический материал (игры, пособия,  карточки, приложения (чёрно-белые, цветные), учитывая возможности и особенности ребенка, опуская базисный курс (6 этапов системы).

Первый шаг - Установление положительного эмоционального контакта с ребёнком (например, Дедюхина Г.В., Кириллова Е.В. Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим ребенком; Учебные упражнения для аутичных детей – авторизированный перевод с англ. Марии Жог; Логопедические занятия с неговорящими детьми 2-3 лет и др.; а так же использование  игрушек).

Второй шаг – Составляем визуальное расписание (ВР) занятий (папка PECS) ненавязчиво подсказывая ребёнку, чего ожидать от каждого занятия. Я использую для расписания пиктограммы из приложения «Пойми меня». Приложение «Пойми меня» является искусственным заменителем речи для неговорящих людей или для тех, чья речь мало понятна окружающим. С помощью озвученных и выразительных пиктограмм дети смогут выражать свои потребности и желания. Ежедневные ВР широко используются воспитателями и другими специалистами, работающими с аутичными детьми. Суть расписания состоит в том, что каждый вид деятельности обозначается наглядной картинкой или фотографией с подписью или без нее, а алгоритм использования ВР таков:

• изображения и материалы размещаются в той последовательности, в которой запланированы действия;
• ребенок берет карточку из расписания, перемещает ее в «рабочую область» и выполняет изображенное действие;
• после окончания работы карточка уходит в раздел «Сделано»;
• из расписания извлекается следующее задание, помещается в рабочую область и т. д.

Для начала следует включать простые, короткие (от 1-3 пунктов) развивающие задания, например, с пазлами, пирамидками, наклейками, детскими сортерами по усмотрению педагога, конечно соответствующие возрасту  ребёнка, а затем можно дать проявить самостоятельный выбор ребёнку и разнообразить план заданий (от 5-6 пунктов).

Готовые изображения помещены в папку предварительно заламинированные. Чтобы четко разделить задания, материалы для каждого из них можно положить в отдельную корзинку или контейнер. Если же в задания включены настольные игры – их можно выкладывать и в оригинальных коробках (главное, чтобы ребенок мог открывать их без труда).

Третий шаг – Обучаемся играя. Игры, которые использую на логопедических занятиях с «говорящими» и «неговорящими» детьми  решают целый ряд основных задач:

• формирование целенаправленного поведения и понимание речи,
• комплексное развитие речи и предметной деятельности, а также обучение адекватным жестам,
• развитие артикуляционной моторики, речевого дыхания,
• вызывание вокализации, стимуляция звукоподражания и речи,
• развитие активного и пассивного словарного запаса,
• развитие мелкой моторики.

В моей папке «PECS» есть такие игры, как «Теневое лото» (домашние и дикие животные, игрушки, геометрические фигуры), «Найди половинки», «Мемори» - игры на соответствие диких, домашних животных и птиц), «Цифры», предметные картинки на пополнение лексики (овощи, игрушки, музыкальные инструменты, строительные объекты домов, посуда, продукты питания), дидактическое пособие «Дикие животные», «Посуда», «Домашние животные и птицы», «Мебель в доме», пособие Натальи Шишкиной «Мои первые слова»,  пособия Натальи Коняхиной «Точки-дорожки», конструкторы фраз; пособия Травкиной Ж.А. «Запуск речи». Папка постоянно пополняется.

Во время занятия важно контролировать состояние ребенка:

- эмоции и зрительный контакт;

- коммуникации;

- жесты;

- звуки;

- слова, звукоподражания;

- понимание;

- использованием предметов.

     В данном случае нельзя рассчитывать на быстрый результат, поэтому важно соблюдать последовательность и систематичность логопедических занятий. Каждое правильное выполнение задания поощряется теми средствами, которые привлекают ребенка (жетон, наклейка, игрушка, любая игра).

Ссылки на источник:

1. http://neurodoc.ru/bolezni/psycho/autism/kartochki-pecs.html
2. Пермская краевая Общественная организация защиты прав детей-инвалидов и их семей «Счастье жить» «Альтернативная и дополнительная коммуникация» сборник методических материалов семинара в рамках образовательного форума. Пермь 2018 г. (информационное методическое воспитание) www.happy59.com

      Приведу пример из своей практики.

Алёша М.  (2014 г.р.) по результатам РПМПК выявлены трудности в обучении и воспитании, обусловленные смешанным специфическим расстройством с аутическими симптомами, ЗРР, вследствие ППЦНС, дизартрией, астеническим синдромом.

Занятия по папке PECS начали с   декабря 2017 г. по май 2019 г.

В момент прихода в группу, Л. на контакт почти не шёл или шёл неохотно, прятался, избегал взгляда и прикосновений, не разговаривал, не реагировал на имя, не замечал педагога… Через некоторое время услышали кое - какие слова, которые иногда «проскакивали», наблюдались «эхолалии».  Во время наблюдения за ребёнком в непосредственной деятельности в группе,  на индивидуальных логопедических занятиях, взаимодействии с воспитателями, выяснилось, что у мальчика речь и звукопроизношение соответствует возрастной норме (искажение сонорного Р, Рь).  Обратила внимание, в какие игры мальчик любит играть и какие игрушки предпочитает.

На занятиях по папке PECS Л. Л. Отдал предпочтение «Мемори-половинки»  (животные), пробовали играть в настольную игру «Домашние животные и птицы» и др игры.

Благодаря систематичной коррекционной работе стала наблюдаться положительная динамика. Появилось много слов в лексиконе и множественные звукоподражательные элементы. Пассивный словарь перешёл в активный, который постоянно пополнялся. Стал повторять слова, фразы за взрослыми. «Эхолалии» пока сохранялись. С каждым днём отмечался четкий зрительный контакт во время общения, желание заниматься, стал проявлять инициативу (например «Давай лепить» и т.п.).

Со слов мамы, раньше ребёнок боялся посторонних людей, плакал, прятался и мало говорил, даже с родными и близкими. Сейчас мальчик стал более общительный. В настоящее время посещает группу компенсирующей направленности, группа ОНР, в которую перешёл в 2019 году.