ПРОФИЛАКТИКА ДИСГРАФИИ У ДЕТЕИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
материал (старшая группа)

ПРОФИЛАКТИКА ДИСГРАФИИ У ДЕТЕИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Как часто можно услышать жа­лобы мам на то, что ребе­нок сходу не может показать правую или левую руку. Иногда про­сьба помочь найти какой-нибудь предмет, который находится, справа или слева от взрослого, но с другой стороны от ребенка, ставит малыша в тупик. Если ребенок теря­ется, в выполнении такой длинной и сложной инструкции, скорей всего у него несформированно пространственное вос­приятие. Что же это такое и чем оно может «грозить» ?

Несформированность про­странственного восприятия у ре­бенка чаще всего приводит к дисграфии. Дисграфия - это частичное специфическое нарушение процес­са письма.

В силу специфики работы в логопедических группах, развитие пространственного восприятия и ориентировки в своём теле непосредственная задача.

Про­блема дисграфии очень обшир­ная и разносторонняя и начинать её решение необходимо с уточнения пространственного восприятия и ориентировки в своём теле.

Развитие и уточнение прост­ранственно-временных представ­лений важный этап овладения навыками письма. Последователь­ность во времени звуков и слогов, составляющих слово, а также вре­менная последовательность слов, составляющих фразу, в письме на­ходит отражение в соответствую­щей пространственной последо­вательности букв, слогов, слов, располагающихся на строках те­тради при записи. Упражнения в определении последовательности в пространстве и времени созда­ют основу для развития звуко­слогового и морфемного анализа слов.

Исходным в работе по разви­тию пространственных ориенти­ровок является осознание детьми схемы собственного тела, опреде­лений в пространстве, ориенти­ровка в окружающем «малом» пространстве.

Рекомендуются задания, направленные на опреде­ление схемы собственного тела, правого и левого направлений в пространстве и уточнений про­странственных взаимоотношений, схемы тела, стоящего напротив, уточнении последовательности предметного ряда, последователь­ности числового ряда, графическое обозначение направлений. Под­ними свою «главную» руку, под­ними другую руку, назови её. По­кажи левую бровь, правое колено. Постепенно задания можно усложнять: закрой правой рукой левый глаз. Дотронься левой рукой правого ухо, а правой рукой носа. Затем, по хлопку логопеда меняем руки. Стоя в колонне, назвать стоящего впереди, стоящего сзади. Стоя в шеренге, назвать стоящего слева, справа. Далее тренировать ребят в определении последователь­ности предметов или их изображе­ний (ряда предметных картинок, изображающих овощи, фрукты, животных, и т.д.), а также графиче­ских знаков. Такие задания способ­ствуют тренировке руки и взора в последовательном перемещении в заданном направлении.

Далее можно осваивать более сложные задания. Такие, как выч­ленение одного предмета из ряда однородных предметов, изображе­ний, графических знаков. Найти, и раскрась морковь в ряду овощей, состоящих из 5 или б предметов. С каждым разом увеличивая чис­ло предметов. Усложняя задания для детей можно проводить зри­тельные диктанты, предлагая сна­чала рассмотреть образец ряд фи­гур, трафаретов или изображений предметов, а потом выложить по памяти этот ряд из раздаточно­го материала. Упражнения такой направленности создают предпосылки для развития позиционно­го анализа звуков в составе слова. Уточнение временных представле­ний детей предполагает уточнение и активизацию соответствующего словарного запаса, а также пропе­девтики усвоения времен глагола.

Выполнение данных заданий позволяют значительно улучшить показатели простран­ственных представлений и кон­структивного праксиса у детей дошкольного возраста и подготовить их к обучению в школе.