Развитие зрительного восприятия у детей с ОНР.
материал (старшая группа)

Развитие зрительного восприятия у детей с ОНР.

Обследование детей с общим недоразвитием речи пока­зало, что наряду с различными отклонениями в фонети­ке, лексике и грамматике у большинства из них в той или иной степени нарушены восприятие, память, внима­ние, мышление.

О значении зрительного восприятия в формировании речи Р.Е. Левина писала: «Под нарушением зрительного восприятия мы имеем в виду недостаточность тех анали­заторных процессов, которые связаны с восприятием пред­метного мира... При недостаточности предметных пред­ставлений нарушается познавательная работа ребенка, ко­торая непосредственно отражается на овладении речью.., В тесной связи с таким недоразвитием находится сни­женное понимание чтения и аграмматизм, который яв­ляется также очень стойким проявлением речевой недо­статочности».

Прежде чем начинать работу по развитию зрительного восприятия, необходимо провести исследования гнозиса детей с OHР. Можно для этого использовать методику Г. А. Волковой. Согласно этой методике одновременно изучается несколько видов зрительного восприятия. Чаще всего дети делают следующие ошибки - при исследовании знаний о предметах окружающего мира:

из предлагаемых предметов дети узнавали не все, только знакомые, часто встречающиеся в быту;

выделяя общие признаки для данной группы предметов, не видели частных (волка называли собакой, пальто — шубой, на просьбу показать ресницы, показывали брови);

не узнавали предметы с не­достающими деталями (заяц без уха, корова без рогов)

затруднялись по отдельно : взятой части предмета назвать целый предмет (из-за дерева вид­но голову животного);

не узнавали предметы, изоб­раженные контурно, силуэтно, пунктирно, при наложении;

обобщающие понятия у боль­шинства детей отсутствовали;

узнавание и называние цве­та и формы было ниже возраст­ной нормы.

При исследовании навыков пространственных отношений:

большинство детей испыты­вали затруднения в нахождении левой и правой частей тела;

некоторые затруднялись в ориентировке относительно себя;

тяжелее всего определялось собственное положение относительно предмета (я стою впере­ди стола) и положения предме­тов относительно друг друга (кук­ла между рыбкой и кубиком, собака под столом);

При восприятии сюжетного изображения:

при восприятии картинки одни дети понимали смысл толь­ко частично, другие искажали его, третьи ограничивались пере­числением;

при выстраивании серии картин в определенной последо­вательности также наблюдались затруднения.

Работа по развитию зритель­ного восприятия должна идти параллель­но с коррекционным обучением. Формирование восприятия пред­метов и пространства можно проводить на занятиях по лексическим те­мам, это только помогает усвоению грам­матических средств языка. Навы­ки связной речи лучше развиваются с опорой на восприятие сюжетного изображения. Работа по станов­лению восприятия графического изображения букв позволит  эф­фективней решить задачу обуче­ния детей чтению и письму.

Развитие восприятия предметов окружающего мира

Работу по развитию восприятия предметов окружающего мира проводится поэтапно, со следующими предметами:

натуральными, муляжами;

в цветном изображении;

силуэтном и контурном;

неполном или разделенном на части.

Занятия начинает воспитатель. Дети рассматривают натуральные предметы, муляжи и их цветное изображение, используя план-символ (схему обследования). Последний включал в себя назва­ние, цвет, форму, величину, ма­териал, из которого сделан пред­мет, его части, действия (назна­чение) и классификацию. Такой план-символ должен быть использован при изучении каждой лексической темы (в течение недели).

Выделять существенные ха­рактерные признаки предмета ре­бенку помогают такие приемы, как узнавание на вкус, на ощупь, сравнение двух разных предме­тов, имеющих внешнее сходство: олень — лось, шуба — пальто, стакан — чашка. Обогащая словарь детей суще­ствительными, прилагательными и глаголами, воспитатель развивает понимание обобщающего значения слова. Такая работа повышает продуктивность после­дующих логопедических занятий и при усвоении лексических и грамматических средств языка и  позволяет использовать нагляд­ный материал в цветном, силуэт­ном, контурном изображении предметов (очередной этап разви­тия зрительного восприятия).

Первоначально логопед ис­пользует цветные иллюстрации на классификацию предме­тов (Кого ты встретишь в лесу?, В деревне? — овладение существи­тельными в винительном падеже);

выбор необходимого предме­та из множества (соедини стрел­кой Кто чем управляет? — овладение существительными в твори­тельном падеже, Кого из данных птиц девочка увидит на кормуш­ке? — в винительном);

соотнесение целого и части (Чьи это следы?, Чья морда? — образование притяжательных при­лагательных, С какой ветки дет­ки?, Семена какого фрукта? — относительных).

Кроме цветных иллюстраций, используется силуэтное изобра­жение. (Узнай свой фрукт — усвоение притяжательных местоимений, существительных с уменьшитель­но-ласкательными суффиксами), предметы, изображенные  в контуре.

При уточнении представлений об основных цветах и их оттен­ках, а также овладении соответ­ствующими обозначениями у де­тей одновременно развивается зрительное восприятие цвета и формы предмета. Усвоение названий цвета и формы шло на занятиях по каж­дой лексической теме. Для того чтобы дети запоминали основные цвета, оттенки и последователь­ности цветов спектра.

Развитие восприятия пространственных отношений

В данной работе нужно придерживаться следующих этапов ориентировки:

в собственном теле;

малом пространстве (на сто­ле, листе бумаги);

большом пространстве (оп­ределение положения предметов относительно себя и друг друга, собственного тела относительно предмета).

Работу по развитию ориенти­ровки в собственном теле можно начинать с индивидуальной работы. Способность ори­ентироваться на столе и листе бумаги формируется у ребенка в течение всего процесса обуче­ния как на логопедических заня­тиях, так и на занятиях воспита­теля по подготовке руки к пись­му, математике, изобразительной деятельности.

При обучении употреблению предлогов, обозначающих про­странственное расположение пред­метов, а также глаголов с разны­ми оттенками действий, ребенку предлагают выполнить дей­ствие самому (Спрячься под кро­вать, за стул), затем с игрушкой (Поставь белку на стол, под стол; Машина въехала на мост, объеха­ла гараж). Это позволяло детям в конце занятия легче определять по­ложение предметов на картине. В работе с предлогами хорошо помо­гало использование символов.

Развитие восприятия сюжетного изображения

Подготовительную работу  начинают в период рассматривания предметов с использовани­ем плана-символа, с помощью игр Что забыл нарисовать При составле­нии описательных рассказов по игрушке и цветному изображению выбирались следующие приемы:

описание предмета с исполь­зованием плана-символа (Похва­ли игрушку, Дай объявление в га­зету, Загадай загадку про данный предмет, Чудесный мешочек, По­хвали наряд Красной Шапочки);

сравнение двух одинаковых предметов, имеющих небольшое отличие или разных предметов, имеющих внешнее сходство (Парные картинки, Узнай, кто спрятался за деревом, расскажи, как ты об этом догадался).

Работа по развитию зритель­ного восприятия способствует ак­тивизации внимания и зритель­ной памяти; целенаправленное, много­кратное, всестороннее восприятие одного и того же предмета, срав­нение его с другими предметами позволяет быстрее активизировать словарь ребенка, а также позволи­ло улучшить качество составления описательных рассказов;

силуэтные и контурные изоб­ражения предметов помогают раз­вивать зрительно-пространствен­ную ориентировку, подготавли­вая ребенка к овладению чтением и письмом, а усвоение графического изоб­ражения букв способствовало про­филактике дисграфии и дислек­сии у детей с ОНР.