Индивидуальная вариативная программа коррекции проблем взаимодействия в семье с ребенком старшего дошкольного возраста
план-конспект занятия (старшая группа)
Индивидуальная вариативная программа созданна с целью диагностики и коррекции проблем в детско-родительских взаимоотношений, коррекции эмоционального состояния и отношения ребенка в семье. Программа также направлена на профилактику конфликтов в семейных отношениях.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 individualnaya_programma-_ssory_v_seme.docx | 17.47 КБ |
Предварительный просмотр:
Методика интервью с ребенком
Автор: А.И.Захаров.
Цель: выявление детско-родительских отношений как фактора развития личности ребёнка.
Форма проведения: опрос. Ребёнку последовательно задаётся 7 вопросов, на которые он даёт устные ответы. После этого психолог может записать ответы письменно, либо во время интервью – на магнитофон (можно этот материал, при необходимости дать послушать воспитателям или родителям)
ВОПРОСЫ:
1. С кем ты живешь дома?
Обычно ребенок на 1-е место ставит наиболее значимое для него лицо, к которому он испытывает чувство привязанности. На последнем месте ребёнок называет наименее значимое для него лицо.
2. Если бы ты играл в воображаемую игру «Семья», кого бы ты, в ней изображал: маму, папу или себя?
Старшие дошкольники обычно выбирают роль родителя того же пола, обнаруживая возрастную потребность в ролевой идентификации с ним. Если ребенок выбирает родителя другого пола, то это подчеркивает диспозицию в отношениях с родителями того же пола.
3. Вопрос: Если бы дома никого не было, кого бы ты ждал в 1-ю очередь (папу, маму?).
Если в ответе мать не стоит на первом месте, то это свидетельствует об эмоциональных проблемах в отношениях с ней.
4. Если с тобой случилась беда, тебя оба дел кто-то, ты всегда бы рассказал об этом маме, поделился бы с ней или не всегда?
(Этот вопрос повторяется в отношении отца.)
Меньшая откровенность указывает не столько на конфликт, сколько на отсутствие доверительных отношений с детьми.
5. Скажи, ты боишься или нет, что тебя накажет мама (папа)?
6. Если бы ты вырос и сам стал мамой (папой), у тебя были бы девочка (мальчик), то ты бы так же относился, воспитывал ее (его), как к тебе относятся, воспитывают родители, или по-другому?
Обычно дети стремятся, не меняя родительскую роль, сохранить хорошие отношения (в ответах на 5-6 вопросы). Ведущий мотив при этом — страх утраты любви, угроза которой существует у чрезмерно занятых и принципиальных родителей.
7. Когда ты вырастешь, ты будешь, как папа (мама) работать?
Предпочтение той же профессии, как правило, признак высокого авторитета родителей в представлении детей.
Чья семья изображена на рисунке, – семья ребенка, его друга или вымышленного лица?
• Где эта семья находится и чем заняты ее члены в настоящее время?
• Как ребенок описывает каждого из персонажей, какую роль отводит каждому в семье?
• Кто в семье самый хороший и почему?
• Кто самый счастливый и почему?
• Кто самый грустный и почему?
• Кто больше всех нравится ребенку и почему?
• Как в этой семье наказывают детей за плохое поведение?
• Кого одного оставят дома, когда поедут на прогулку?
из беседы с ребенком, которая по традиции проводится после самого процесса рисования, следует узнать:
№ | Цель работы | Приемы работы |
1. | Знакомство, установление доверительных отношений, диагностика эмоционального состояния. | O Тест Люшера O Беседа о группе д/с (возможна социометрия), семье O Рисунок семьи |
2. | Снижение уровня личностной тревожности. | O Игра «Путешествие на облаке» (Фопель) O Упражнение «Эмоциональный словарь» O Беседа о хорошем и плохом настроении O Рисунок хорошего и плохого настроения |
3. | Формирование осознания собственных эмоций. Повышение самооценки. | O Работа с эмоциями через сенсорные каналы O Упражнение «Что я люблю делать» (Фопель) O Методика «Я радостный, когда…» O Рисунок ситуации радости |
4. | Снижение уровня личностной тревожности. Формирование осознания собственных эмоций. | O Методика «Злость – это…», «Я злюсь, когда…» O Работа с фотографиями, отражающими различные эмоции O Игра «Танцующие руки» (Фопель) O Рисунок ситуации, когда я злюсь |
5. | Формирование осознания собственных эмоций, а также чувств других людей. | O Придумывание историй, раскрывающих причину эмоционального состояния (желательно раскрыть несколько причин) O Упражнение «Как сделать ребенка агрессивным» (Фопель) |
6. | Обучение отреагированию собственного гнева приемлемым способом. | O Лепка гнева из пластилина O Выражение гнева безопасным способом во внешнем плане O Пластическое изображение гнева, отреагирование гнева через движение O Рисунок своего состояния (на мокрой бумаге) |
7. | Обучение отреагированию собственного гнева приемлемым способом. | O Упражнение «Прогноз погоды» (Фопель) O Ввод правил O Отработка правил в ролевой игре |
8. | Обучение отреагированию собственного гнева приемлемым способом. Обучение управлению собственным гневом | O Закрепление правил в ролевой игре O Релаксация O Работа с картинками, отражающими проблемные ситуации O Рисунок своего состояния |
9. | Обучение управлению собственным гневом. Расширение спектра поведенческих реакций. Осознание собственных эмоций-. | O Наработка навыков конструктивного поведения через ролевую игру (Смирнова) O Релаксация O Упражнение «Что я люблю, что я не люблю…» (Фопель) |
10. | Обучение управлению собственным гневом. Расширение спектра поведенческих реакций | O Отработка навыков конструктивного поведения через ролевую игру (Смирнова) O Упражнение «Рубка дров» (Фопель) O Введение блокнота самонаблюдения |
11. | Расширение спектра поведенческих реакций. Развитие эмпатии | O Ведение блокнота самонаблюдения (Смирнова) O Работа с фотографиями O Упражнение «Забота о животном» (Фопель) O Символическое (через рисунок) изображение эмоций |
12. | Расширение спектра поведенческих реакций в проблемной ситуации и снятие деструктивных элементов в поведении | O «Танцы – противоположности» (Фопель) O Ролевая игра, в которой «агрессор» проигрывает роль «жертвы» O Упражнение «Счастье» (Фопель) O Рисунок своего состояния |
13. | Расширение спектра поведенческих реакций и снятие деструктивных элементов в поведении | O Ведение блокнота самонаблюдения O Наработка навыков конструктивного поведения через ролевую игру (Смирнова) O Упражнение «Объятие» (Фопель) |
14. | Расширение спектра поведенческих реакций в проблемной ситуации, развитие эмпатии | O Реконструкция позитивного образа через ранние воспоминания O Упражнение «Дружба» (Фопель) O Методика «Дружба – это…» |
15. | Расширение спектра поведенческих реакций в проблемной ситуации, повышение самооценки | O Ведение блокнота самонаблюдения O Наработка навыков конструктивного поведения через ролевую игру (Смирнова) O Упражнение: «Как помочь агрессивному ребенку» |
16. | Расширение спектра поведенческих реакций и снятие деструктивных элементов в поведении | O Ведение блокнота самонаблюдения O Упражнение «Вот я какой!» (Фопель) O Упражнение «Эмоциональный словарь» O Сравнение ответов с упражнением, проведенном на втором занятии. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Индивидуальная развивающая программа для ребенка старшего дошкольного возраста с ОНР
Индивидуальная развивающая программа составлена по результатам логопедического обследования (в начале учебного года). Предназначена для ребенка 5-6 лет с ОНР 3-го уровня, стертой формой дизартрии....
Индивидуальный маршрут развития ребенка старшего дошкольного возраста по разделу программы "Развитие речи"
Особенность нашего времени - активизация инновационных процессов в образовании. С недавнего времени условием повышения качества дошкольного образования является реализация ФГОС в структуре о...
Конспект индивидуального занятия по автоматизации Ш на начальных этапах с ребенком старшего дошкольного возраста
Конспект индивидуального занятия по автоматизации Ш на начальных этапах с ребенком старшего дошкольного возраста с использованием здоровьесберегающих технологий...
Программа индивидуального сопровождения ребенка старшего дошкольного возраста с ОВЗ (инвалида) в условиях логопункта
Программа для работы на логопункте с детьми с ОВЗ...
«Взаимодействие детского сада и семьи как условие формирования мотивационной готовности ребенка старшего дошкольного возраста к школе»
В статье раскрывается включение родителей и педагогов в совместный процесс воспитания и подготовки ребенка к школе....
Индивидуальная программа на ребенка старшего дошкольного возраста по разделу «Речевое развитие» группа старшего дошкольного возраста
Цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему языка, развивать фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слуха - произносительны...
Конспект индивидуального занятия по коррекции звуковой стороны речи для ребенка старшего дошкольного возраста
Тема: Постановка и автоматизация изолированного звука [Л] у ребенка старшего дошкольного возраста.Цель: Формирование правильного изолированного произношения звука [Л] и закрепление навыка его произнес...