Технологические подходы к разработке конспекта коррекционно-развивающего занятия (рекомендации для начинающих педагогов-психологов)
учебно-методический материал

Технологические подходы к разработке конспекта коррекционно-развивающего занятия

 (рекомендации для начинающих педагогов-психологов)

Хорохорина Ю.Н.

педагог-психолог МБДОУ «Детский сад № 51 «Красная шапочка»

г. Тамбов

         Для понимания содержания материала обратимся  к ключевым понятиям: развитие, коррекция, коррекция развития.

Что понимается под развитием в педагогике? Развитие в педагогике - это количественное и качественное изменение личности от одной возрастной ступени к другой. Что такое коррекция? Коррекция это полное или частичное исправление или смягчение недостатков развития ребенка. Коррекция недостатков развития может осуществляться на специально организованных занятиях, преимущественно индивидуально. Психологическая коррекция - один из видов психологической помощи направленной на исправление особенностей развития с использованием специальных средств воздействия. Кроме того, эта деятельность направлена на формирование у человека психологических качеств, необходимых для его социализации и адаптации к условиям социума. Коррекционно-развивающий процесс может полностью сливаться с учебно-воспитательным процессом при условии четкой постановки и реализации коррекционной цели и задач.

Основные направления коррекционно-развивающей работы, которые наиболее часто встречаются в практике педагога-психолога ДОУ: а) оздоровительное направление. Полноценное развитие ребенка возможно лишь при условии физического благополучия. Воздействие неблагоприятных факторов, наличие хронических и текущих соматических заболеваний ослабляет нервную систему ребенка. Это сказывается на темпах психического развития, снижает познавательную активность ребенка. К этому же направлению можно отнести задачи упорядочения жизни ребенка: создание нормальных жизненных условий, ведение рационального режима дня, создание оптимального режима дня и т.д.;

б) развитие и коррекция сенсорной и моторной сферы. Особенно важно это направление при работе с детьми, имеющими сенсорные дефекты и нарушения опорно-двигательного аппарата. Но не менее важно и при работе со здоровыми детьми, отстающими или имеющими парциальные недостатки в развитии данных функций. Стимуляция сенсорного развития очень важна и в целях формирования творческих способностей детей;

в) развитие и коррекция познавательной деятельности. Система психологического и педагогического содействия полноценному развитию, коррекции и компенсации нарушений развития всех психических процессов (внимания, памяти, восприятия, мышления, речи) является наиболее разработанной и используемой в практике педагогов и психологов;

д) развитие и коррекция эмоциональной сферы. Развитие эмоциональности детей, коррекция невротических проявлений – традиционное направление работы педагога - психолога. Повышение эмоциональной компетентности, предполагающее умение понимать эмоции другого человека, адекватно проявлять и контролировать свои эмоции и чувства, важно для всех категорий детей.

е) содействие личностному росту и коррекция отклонений личностного развития. Работа в этом направлении предполагает воздействие на формирование системы мотивов ребенка, формирование адекватной самооценки, исправление недостатков характера, мешающих адаптации;

ж) формирование видов деятельности, свойственных возрастным этапам развития: игровой, продуктивной деятельности, учебной, общения. Особенно следует выделить специальную работу с дошкольниками по формированию учебной деятельности (готовности к школьному обучению) у тех, кто испытывает трудности. Эта работа предполагает комплексное психолого-педагогическое сопровождение, направленное на коррекцию и формирование всех элементов учебной деятельности от мотивов до конкретных операций, умений и навыков.

Исходным принципом для обоснования целей и задач коррекционно-развивающих занятий, а также способов их достижения является принцип единства диагностики и коррекции развития. Задачи коррекционной работы могут быть правильно поставлены только на основе диагностики и оценки ближайшего вероятностного прогноза развития, определяемого исходя из понятия «зона ближайшего развития»[3]. Алгоритм организации коррекционной работы представлен в таблице:

Как основная организационная форма коррекционно-развивающее занятие целиком подчиняется всем закономерностям процесса обучения: ставится педагогическая цель, определяются педагогические задачи, отбирается содержание, выбираются методы, средства обучения, формы и методы контроля уровня освоения материала. Содержание занятия вытекает из содержания основной образовательной программы дошкольного образования, программы воспитания, перспективного плана групповых занятий с детьми. Учитывается уровень развития детей, входящих в группу. Далее переходим к формулированию цели и задач занятия: образовательных (обучающих), коррекционно-развивающих и воспитательных[7]. Конструктор формулирования задач представлен в таблице:

 В процессе разработки конспекта необходимо предусмотреть и отразить основные дидактические компоненты (аспекты) коррекционно-развивающего занятия[1,5,6].

 Как педагогическая система коррекционно-развивающее занятие отличается целостностью, внутренней взаимосвязанностью частей, единой логикой развёртывания деятельности педагога-психолога и детей, что обеспечивает усвоение содержания и управление познавательной деятельностью. Этапы занятия, его структура конструируется, исходя из направления коррекционной работы и поставленной дидактической цели. Движение к реализации цели, как прогнозируемому результату, обуславливает переход от одной части занятия к другой, от этапа к этапу.

 Структура конспекта коррекционно-развивающего занятия:

1раздел - дидактическое обоснование  отражает информацию о цели, задачах занятия, средствах достижения цели.

2 раздел - ход занятия, в котором отражается структура, последовательность содержания, логика выстраивания коррекционно-развивающего материала.

Основные части занятия:

1.Организационная (вводно-мотивационная) часть может включать: сообщение темы, плана работы, ритуал приветствия, разминку, рефлексию прошлого занятия при необходимости. Цель - установление и поддержание эмоционально-положительного контакта, создание установки на позитивную деятельность. Длительность организационной части занятия 2-5 минут.

Рекомендации по введению в тему занятия. Для успешного вхождения в тему необходимо заинтересовать, завладеть вниманием детей. Можно использовать следующие приёмы: сюрпризный момент (письмо с проблемными заданиями, закадровый голос, введение гостя-персонажа); перевоплощение педагога в какого-то героя, который просит детей решить проблему; использование модели 3-х вопросов –  что мы знаем  о….? Откуда мы это знаем? Что бы мы хотели еще узнать?

2. Основная (операционно-исполнительная) часть предусматривает реализацию содержания занятия (выполнение заданий, игр, упражнений). Основное содержание занятия представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного развивающего или психокоррекционного комплекса. Приоритет отдается многофункциональным техникам, направленным одновременно и на развитие познавательных процессов, и на формирование социальных навыков, и на динамическое развитие группы. Важен порядок предъявления упражнений и их общее количество. Учитывая возрастные особенности детей- дошкольников, следует чередовать виды заданий: от подвижного упражнения к статичному, от интеллектуального содержания к релаксационным упражнениям, от простых заданий к более сложным.

3.Заключительная (оценочно-рефлексивная) часть представляет собой подведение итогов, оценивание деятельности детей, разнообразные формы рефлексии, релаксации. Рефлексия предполагает ретроспективную оценку занятия в двух аспектах: эмоциональном (понравилось - не понравилось, было хорошо, было плохо и почему), и смысловом, почему это важно, зачем мы это делали? Рефлексия только что прошедшего занятия предполагает, что дети сами или с помощью взрослого отвечают на вопрос, зачем это нужно, как это может помочь в жизни, дают эмоциональную обратную связь друг другу и педагогу.  Длительность оценочно- рефлексивной части 2-5 минут.

Таким образом, при составлении и оформлении конспекта занятия следует помнить, что от его методической грамотности будет зависеть качество работы с детьми. Кроме того, конспект необходимо продумать так, чтобы, взяв его в руки, самый неопытный педагог сразу имел бы представление, какого вида и типа это занятие, в какой форме оно построено, какие методические приемы будут использованы, где можно проводить занятие, какой материал будет использован, какая должна быть предварительная работа.

Список использованных источников

1. Буйлова Л.Н. Методические рекомендации по анализу учебного занятия. М., 1999.
2. Лизинский В.М. Кому нужны открытые уроки // Завуч.2006
3. Русских Г.А. Подготовка учителя к проектированию адаптивной образовательной среды ученика: Пособие для учителя. – М.: Ладога - 100, 2002
4. .Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Коррекция нарушений речи. Программа для дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. М.: Просвещение, 2010.
5. Фомин А.А.Соблюдение педагогических требований как фактор, повышающий профессиональную компетентность современного учителя.// Завуч. – №1. – 2000. с.59–65
6. Хорохорина Ю. Н.Технологические подходы к разработке конспекта занятия «Введение в образовательную программу»//Методист - № 7.-2016.
7. file:///C:/Users/user/Desktop/Новая%20папка%20(2)/metodicheskie_rekomendacii_dlja_pedagogov_po_sosta.pdf;  https://superinf.ru/view_article.php?id=303

ПРИЛОЖЕНИЕ

Конспект группового  развивающего занятия «Ответы для Незнайки» (с дифференциацией заданий по уровню сложности) для детей 6-7 лет, имеющих  высокий уровень познавательного развития

Составитель – Хорохорина Ю. Н., педагог – психолог МБДОУ «Детский сад № 51 «Красная шапочка» города Тамбова

Дидактическое обоснование занятия.

Тип занятия – закрепление знаний в рамках образовательных областей «Познание», «Социально-коммуникативное развитие».

Цель – активизировать познавательную деятельность детей (активность, любознательность)

Задачи: обучающие - закрепить знания детей в рамках ФЭМП: состав числа из двух меньших в пределах 10; в рамках ОСОМ: активизировать речь, умение обосновывать и  «доказывать» ответы на вопросы.  

Развивающие в рамках СКД – развивать: способность (умение) сотрудничества со сверстниками (выслушивать точку зрения, соглашаться или бесконфликтно  опровергнуть); умение договариваться при выполнении задания в «паре», «подгруппе»;

развивать познавательные процессы (зрительную, слуховую и тактильную память, логическое мышление (умение анализировать, сравнивать, обобщать);

развивать компоненты творчества (оригинальность, «не шаблонность» мышления,  воображение, фантазию).

Воспитательные - формировать эмоционально-волевые процессы (выдержку, произвольность поведения, самоконтроль, адекватную самооценку).

Методы и приёмы обучения: словесные пояснения, указания, косвенные и проблемные вопросы); наглядные (демонстрация схем, таблиц); практические (выполнение заданий, тренировочных упражнений).

Материалы и оборудование:3 конверта разного цвета с заданиями, один чистый конверт, указатели на столы с цифрами 5 и 7, карточки для решения примеров, карта для фиксации результатов, сигнальные карты для капитанов.

Примечание: в конспекте даётся набор заданий для каждого конверта. Однако, в рамках одного занятия используется не более 4-5 заданий, между которыми даётся динамическая пауза.

Ход занятия