Методическая разработка
методическая разработка (младшая группа)

               Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

                                                                  детский сад №36

                                          Красногвардейского района Санкт-Петербурга

Методическая разработка

РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНАХ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

                                                                                  Дулатова Светлана Булатовна

Воспитатель МБДОУ Детский сад №36

г. Санкт-Петербург

Аннотация. В методической разработке представлен опыт работы   по формированию сенсорных эталонов у детей третьего года жизни. Наблюдение за детьми раннего возраста позволило установить, что у большинства воспитанников наблюдается отставание в развитии всех форм чувственного познания, что говорит о необходимости проводить углубленную, специальную работу по формированию у детей сенсорных эталонов.

      Актуальность темы обусловлена популярностью   идеи раннего развития детей. В своей работе, занимаясь с самыми маленькими дошколятами, основное внимание уделяю сенсорному развитию, развитию речи, знакомству с окружающим миром, развитию движений и мелкой моторике руки. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для формирования деятельности органов чувств и накопления представлений об окружающем мире.

        Как показывает практика, на современном этапе происходит противоречие между необходимостью освоения детьми сенсорных эталонов в раннем возрасте и отсутствием единой системы по развитию и обогащению чувственного опыта ребенка.

В ФГОС ДО говорится, что необходимо развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, формирование познавательных действий, становление сознания, развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале) [4].

           Если обратиться к теоретической части данного вопроса, то   Д.Н. Избекова считала, что для сенсорного развития детей необходимо специально создавать предметно-развивающую среду, подбирать игровой материал. Л.А. Венгер и др. разработали систему дидактических игр и упражнений, направленных на ступенчатое развитие у детей восприятия цвета, формы и величины предметов. Е.А. Янушко утверждает, что доминирующее значение имеют слуховые и зрительные сенсорные ощущения [6]. Исходя из теоретических положений, была определена цель по  взаимодействию с детьми в данном направлении - развитие представлений у детей третьего года жизни о сенсорных эталонах посредством дидактических игр и пособий. Цель реализовывалась через рад задач:

- Способствовать формированию  представления о форме, цвете, величине предметов, положения их в пространстве;

- Развивать умение определять свойства предметов;

- Развивать мелкую моторику рук;

- Умение собирать картинку из 2-4 частей, пирамидку 5-8 колец.

Работа то формирование представлений у детей 2-3 лет о сенсорных эталонах была выстроена следующим образом:

Сначала (на Подготовительном этапе)

• была изучена научно-методическая литература
• были проведены наблюдения за детьми, мониторинг по сформированности у детей   сенсорных эталонов
• проведено анкетирование родителей «Что Вы знаете о развитии сенсорных эталонов у детей раннего возраста»

В результате мониторинга детей   было обнаружено, что 60 % детей испытывают трудности в назывании и различении цвета, у 40 % не сформированы представления о геометрических формах, 85 % детей не умеют складывать пирамидку в правильной последовательности, не сформированы  навыки  по установлению тождества из  однородных предметов по одному из сенсорных признаков - у 57% детей. Опираясь на итоги диагностики, учитывая возрастные особенности и индивидуальные возможности каждого ребенка, была выстроена система работы  по формированию представлений о сенсорных эталонах.

На   Основном этапе, одной из главных задач, было пополнение развивающей предметно-пространственной среды игровым материалом, способствующим формированию   чувственного опыта детей и само непосредственное взаимодействие с детьми.

 В работе мною широко применялись наглядные, словесные и практические методы

• Наглядные: сюрпризный момент, введение игрового персонажа, показ игровых действий, наблюдение, использование картин, иллюстраций, демонстрационный и раздаточный материал;
• Словесные: обобщающие вопросы, беседа, использование художественных произведений, подборка стихотворений, потешек и загадок;
• Практические (игровые): дидактическая игра, дидактическое упражнение, проблемная ситуация, пальчиковая гимнастика, экспериментирование,  игровое поручение [2].

Вся работа с детьми строилась поэтапно и реализовывалась следующим образом.

• Знакомство детей с цветом  

На 1 этапе - сравнение  предметов  по цвету, прикладывание  их друг к другу. Например, «Найди лепестки к цветочку»; «Принеси такой же кубик»; «Разноцветные палочки» и т.д.

На 2 этапе - восприятие цвета на расстоянии, выбор цвета по образцу, Дидактические игры, «Привяжи шарики к ниточкам» и наоборот; «Спрячь мышку»; «Разложи по цвету» и др.

На 3 этапе - закрепление представлений о цвете в слове различие цвета по названию, не прикладывая,  предметы друг к другу,  и не сравнивая их по образцу. Например, «Найди колечко для пирамидки (желтого  цвета и т.д.), «Построй башенку синего цвета, красного цвета и т.д.»

• Знакомство детей с формой

На 1 этапе – практические действия: использовались специальные дидактические игрушки, вкладыши, в ходе действий с которыми малыш начинает понимать, что от умения определять форму зависит результат игры, при которой ребенок сравнивает предметы по форме (такой – не такой, подходит - не подходит), не называя ее. Дидактические игры: «Коробка с отверстиями разной формы», «Собери варежку для Снегурочки» и т.д.

 На 2 этапе - знакомство  с эталонами плоских геометрических фигур без практических действий с ними и запоминания их названий: «Повтори за мной», «Назови фигуру», «Построй домик для зайчика» и др. [1].

• Ознакомление детей с величиной

На 1 этапе - использовались  предметы контрастные по величине, величина становится значимым признаком; например (кастрюли и  крышки разной величины, вкладыши-башенки, пирамидки, матрешки и др.)

На 2 этапе - ребенок сравнивает предметы зрительно, на глаз. В играх идет  определение величины игрушки разных размеров: мягкие кубики, мячики, коробки. Игры: «Какой мяч больше», «Большие и маленькие  тарелочки», «Сбор фруктов», «Пирамидки», «Найди кубик (большой или маленький)» [5].

    Основное воспитание ребёнок получает в семье, поэтому актуальным вопросом является информирование родителей  о том, чему учиться ребёнок в детском саду, какие сенсорные эталоны формируются у детей раннего возраста. Какие игры и игрушки способствуют сенсорному развитию ребенка.

После анкетирования родителей, обработав  результаты, было видно, что они нуждаются в повышении компетентности по данному вопросу. Нами были проведены следующие мероприятия: мастер- класс «Как развивать чувственный опыт детей, разработаны консультации: «Что такое сенсорные эталоны?», «Какие игры и игрушки способствуют сенсорному развитию малышей», «Играем с мамой на кухне», «Учим ребенка собирать пирамидку». Нам очень важно, чтобы родители стали нашими партнерами и непосредственными участниками образовательного процесса.  Вместе мы пополнили сенсорный центр разнообразными дидактическими играми и пособиями, направленными на развитие восприятия цвета, формы, величины, развитие  мелкой моторики.

Это игры на ознакомление

• с цветом: «Найди и назови, какого цвета», «Какая из цветных машинок уехала», «Мишкина комната», «Каждой кукле свой бант»
•   ознакомление с формой: «Найди одинаковые блюдца для Алёнки», «Коврик для собачки», «Такой – не такой», «Определи и назови, чего не стало»
• ознакомление с величиной:  «Мама и детеныши», «Большие и маленькие шары», «Принеси такой же шарик»;

 Через дидактические игры и игровые упражнения мы развивали у детей слуховое восприятие, тактильное ощущение.

Для определения результативности нашей работы, в конце года был проведен мониторинг. Результаты показали динамику в формировании у детей сенсорных эталонов.

Дети знают и называют цвета - 78 %, сформированы представления о геометрических формах у 79% детей, определяют общий признак предметов группы, контрастные и одинаковые размеры 86 % малышей,  85 %  детей знают основные цвета, у 95 % формируется умение собирать картинку из 2-4 частей, пирамидку 5-8 колец.

Можно сделать вывод по итогам системной работы по формированию сенсорных эталонов  у детей 2-3 лет:

• В группе созданы все условия для формирования сенсорных эталонов у детей раннего  возраста через  разные виды детской деятельности
• Наблюдается динамика в определении детьми цвета, формы, размера  у предметов ближайшего окружения, развитие тактильных ощущений.
• Улучшились партнерское взаимодействие с семьями воспитанников.

Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт – составляет   собой основу обучения на каждом возрастном этапе, а также является средством всестороннего развития личности [3].

Используемая литература

1.Венгер Л.А.«Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. М.: Просвещение, 1978 г - 95 с.

2. Венгер Л. А. «Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет». М.: Просвещение, 1988 г-144 с.

3.Веракса Н.Е, Комарова Т,Е., М.А.Васильева. «Основная общеобразовательная  программа дошкольного образования», 2014 Мозаика-Синтез

4. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155. (Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования)

5. Пилюгина. Э. Г. «Игры-занятия с малышом от рождения до 3-х лет»

6. Янушко Е. А. «Сенсорное развитие детей раннего возраста». Издательство «Мозаика – Синтез» 2009 г