«РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
методическая разработка (подготовительная группа)
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Ромашка» г. Советский»
«РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ
ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
методическое пособие
для воспитателей детских садов
г. Советский
2017
.
Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста через проектную деятельность: методическое пособие.
В настоящем пособии представлена система работы по развитию познавательной активности у детей 3 - 7 лет.
Адресовано воспитателям дошкольных учреждений
Содержание
Введение | 5 | |
I. | Понятие «познавательная активность» в психолого-педагогической литературе | 7 |
II. | Проектный метод в деятельности ДОУ | 10 |
II.1. | Классификация проектов, используемых в работе ДОУ | 10 |
II.2. | Особенности внедрения проектного метода в ДОУ | 11 |
III. III.1. | План работы с детьми по теме «Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста посредством организации проектной деятельности» Младшая группа 3-4 года | 15 |
III.2. | Средняя группа 4-5 лет | 19 |
III.3. | Cтаршая группа 5-6 лет | 24 |
III.4. | Подготовительная к школе группа 6-7 лет | 29 |
IV. IV.1. | План работы с родителями по развитию познавательной активности у детей дошкольного возраста посредством организации проектной деятельности Младшая группа (3 - 4 года) | 35 |
IV.2. | Средняя группа (4 – 5 лет) | 36 |
IV.3. | Старшая группа (5 - 6 лет) | 37 |
IV.4. | Подготовительная к школе группа (6 - 7 лет) | 38 |
V. | Сборник диагностических методик познавательного развития детей дошкольного возраста | 39 |
Список литературы | 54 |
Знание только тогда знание,
когда оно приобретено усилием мысли,
а не памятью.
Л.Н.Толстой
Введение
Интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все ее сферы диктуют педагогу необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания на основе современных методов и новых интегрированных технологий. Одним из перспективных методов, способствующих решению этой проблемы, является метод проектной деятельности. Метод проектов актуален и эффективен, он развивает познавательную активность, исследовательское мышление, коммуникативные и практические навыки ребенка-дошкольника, способствует успешному переходу к следующей ступени обучения.
Развитие познавательной активности ребенка дошкольного возраста весьма актуальна по целому ряду причин:
- во-первых, ребенок как можно раньше должен получить позитивный социальный опыт реализации собственных замыслов. Уникальность личности проявляется не в ее внешности, а в том, что вносит человек в свое социальное окружение. Если то, что кажется ему наиболее значимым, представляет интерес и для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию;
- во-вторых, все возрастающая динамичность экономических и социальных отношений требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления;
- в-третьих, идея гармоничного разнообразия как перспективная форма социального развития также предполагает умение проявлять продуктивную инициативу.
Зная, что ребенок в своей повседневной деятельности руководствуется именно интересом: «интересно» или «неинтересно», мною была определена тема работы: «Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста через проектную деятельность».
Цель: Создание условий для развития познавательной активности детей дошкольного возраста через организацию совместной проектной деятельности всех участников образовательного процесса
Задачи:
- создать условия для реализации совместных проектов;
- развивать познавательные интересы детей и творческую активность;
- привлекать родителей к участию в проектной деятельности;
- формировать предпосылки для поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы.
Работая по внедрению проектного метода, использовала методы и приемы, учитывая возрастные и индивидуальные особенности:
- наглядный;
- словесный;
- практический;
- проблемно-поисковый;
- исследовательский;
- сюрпризный момент;
- элемент загадочности;
- создание воображаемой ситуации;
- использование музыки;
- презентации.
Адресат: дети 3-7 лет
Новизна: выстроена система работы по развитию познавательной активности у детей дошкольного возраста через проектную деятельность.
Ожидаемый результат: предполагаю, что созданные условия помогут повысить познавательные интересы детей и их творческую активность, родители будут принимать активное участие в проектной деятельности.
Проектная деятельность нашла своё отражение в идеях отечественных учёных: М.В Крупениной, Н.Е. Веракса, Л.А. Венгера и других. Практически все они считали, что проектная деятельность может обеспечить развитие познавательной, творческой активности и самостоятельности в обучении. Л.С. Выготский, З.М. Богуславская, М. И. Лисина, А. А Люблинская считают, что метод проектов – это один из методов, способствующих развитию познавательной активности детей дошкольного возраста.
Проектная деятельность – это создание таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослыми открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и преобразовывать.
- Понятие «познавательная активность» в психолого-педагогической литературе
Проблема особенностей познавательного развития, создания условий, эффективно влияющих на формирование познавательной активности детей дошкольного возраста, на протяжении многих лет занимает одно из ведущих мест в педагогических и психологических исследованиях. К ней обращались многие педагоги и психологи прошлого, как отечественные (П.П. Блонский, В.П. Вахтеров, П.Ф. Каптерев, Е.И. Конради, А.А. Смирнов и др.), так и зарубежные (Д. Болдуин, Д. Брунер, К. Бюлер, Э. Клапаред, Ж. Пиаже, В. Штерн и др.). Исследователи выделяют целый спектр составляющих сформированности у ребенка познавательного отношения к окружающему, где наиболее значимыми выступают познавательная активность и познавательный интерес.
Дошкольный возраст - период расцвета детской познавательной активности. К 3-4 годам ребенок как бы освобождается от давления воспринимаемой ситуации и начинает думать о том, что не находится у него перед глазами. Дошкольник пытается как-то упорядочить и объяснить для себя окружающий мир, установить в нем какие-то связи и закономерности.
В старшем дошкольном возрасте познавательное развитие - это сложный комплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения), которые представляют собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в себе самом и регулируют его деятельность. Известно, что к старшему дошкольному возрасту заметно нарастают возможности инициативной преобразующей активности ребенка. Этот возрастной период важен для развития познавательной потребности ребенка, которая находит выражение в форме поисковой, исследовательской активности, направленной на обнаружение нового. Поэтому преобладающими становятся вопросы: «Почему?», «Зачем?», «Как?». Нередко дети не только спрашивают, но пытаются сами найти ответ, использовать свой маленький опыт для объяснения непонятного, а порой и провести «эксперимент».
Познавательная активность ребенка характеризуется оптимальностью отношений к выполняемой деятельности, интенсивностью усвоения различных способов позитивного достижения результата, опытом творческой деятельности, направленностью на его практическое использование в своей повседневной жизни.
В работах Л.С. Выготского, М. И. Лисиной, Е.И. Щербакова, Г. И. Щукиной выделены условия формирования познавательной активности детей: своевременное и адекватное соотнесение познавательных интересов с предметом, их стимулирование и развитие во всех сферах деятельности ребенка, отбор форм и методов работы с детьми, учет личностных особенностей ребенка.
Поэтому взрослому важно в процессе обучения, поддерживая познавательную активность, создавать детям условия для самостоятельного поиска информации. Ведь знания формируются как результат взаимодействия субъекта (ребенка) с той или иной информацией. Именно присвоение информации через ее изменение, дополнение, самостоятельное применение в различных ситуациях и порождает знание.
Познавательная активность развивается из потребности в новых впечатлениях, которая присуща каждому человеку от рождения. В дошкольном возрасте на основе этой потребности, в процессе развития ориентировочно-исследовательской деятельности, у ребенка формируется стремление узнать и открыть для себя как можно больше нового.
Все авторы, занимавшиеся исследованием этого вопроса (Б.Г. Ананьев, Д.Б. Богоявленская, Д.Б. Годовикова, Т.М. Землянухина, Т.А. Куликова, А.В. Петровский, Г.И. Щукина и др.), считают, что познавательная активность является одним из важных качеств, характеризующих психическое развитие дошкольника. Познавательная активность, сформированная в период дошкольного детства, является важной движущей силой познавательного развития ребенка.
Мы определяем познавательную активность как стремление к наиболее полному познанию предметов и явлений окружающего мира. Развитие познавательной активности определяется качественными изменениями, отражающимися в энергетическом и содержательном показателях. Энергетический показатель характеризует заинтересованность ребенка в деятельности, настойчивость в познании. Содержательный показатель характеризует результативность деятельности в процессе получения знаний, выделение различных культурных содержаний в ситуации.
В качестве факторов, влияющих на формирование познавательной активности ребенка, авторы, исследовавшие эту проблему, выделяли общение (Д.Б. Годовикова, Т.М. Землянухина, М.И. Лисина, Т.А. Серебрякова, и др.), потребность в новых впечатлениях (Л.И. Божович), общий уровень развития активности (Н.С. Лейтес, В.Д. Небылицин и др.).
Было установлено, что на протяжении дошкольного возраста показатели познавательной активности в целом увеличиваются. Одновременно изменяется ее качественный уровень, характеризуемый направленностью: у младших дошкольников преобладает интерес к обычным игрушкам, а интерес к игрушке с секретом и к книге очень низок; у старших детей (5-6 лет) интерес к игрушкам резко падает, а по отношению к экспериментальным игрушкам с секретами - возрастает. Особенно увеличивается интерес и активность детей к книге, процессу чтения ее взрослым, к беседе о ней.
Таким образом, на каждом возрастном этапе познавательная активность имеет свои формы поведенческих проявлений и требует особых условий для своего формирования. На основе анализа психолого–педагогической литературы, можно сделать вывод о том, что познавательная активность детей имеет огромное значение в развитии ребёнка.
II. Проектный метод в деятельности ДОУ
II.1. Классификация проектов, используемых в работе ДОУ
В настоящее время проекты могут классифицироваться по признакам:
а) по составу участников;
б) по целевой установке;
в) по тематике;
г) по срокам реализации.
В практике современных ДОУ используются следующие типы проектов:
- исследовательско-творческие, ролево-игровые, информационно-практико-ориентированные, творческие.
Значимы и следующие виды проектов, в том числе:
- комплексные, например «Мир театра», «Книжкина неделя»;
- межгрупповые, например «Мир животных и птиц», «Времена года»;
- групповые, например «Познай себя», «Подводный мир»;
- индивидуальные, например «Я и моя семья», «Секреты бабушкиного сундука».
Смешанные типы проектов по предметно-содержательной области являются межпредметными, а творческие – монопроектами.
По продолжительности они бывают:
- краткосрочными (одно или несколько занятий – 1-2 недели);
- средней продолжительности (2-3 месяца);
- долгосрочные.
Другим признаком классификации являются состав участников (групповой, подгрупповой, личный, семейный, парный и пр.);
Учитывая возрастные психологические особенности дошкольников, координация проектов должна быть гибкой, т.е. воспитатель ненавязчиво направляет работу детей, организуя отдельные этапы проекта.
Все проекты проводятся внутри ДОУ, как правило, между группами участников, но бывают и личностные, индивидуальные проекты (в изобразительном и словесном творчестве). Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная с младшего возраста, используются ролево-игровые и творческие проекты, например «Любимые игрушки», «Азбука здоровья» и др.
II.2. Особенности внедрения проектного метода в ДОУ
Основной целью внедрения проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Цель позволяет определить задачи обучения, сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в соответствии с основными линиями развития. Ребёнку метод проектов даёт возможность:
- экспериментировать, синтезировать полученные знания;
- развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.
Метод проектов может использоваться в работе с детьми, не только старшего, но и начиная с младшего дошкольного возраста. Задачи исследовательской деятельности для каждого возраста специфичны, позволяют определить задачи обучения, сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в соответствии с основными линиями развития.
Для реализации проекта педагог определяет этапы его реализации, продумывает содержание деятельности и осуществляет подбор практического материала. При этом, при планировании проектной деятельности, педагогу следует помнить о трех этапах в развитии проектной деятельности у детей дошкольного возраста, которые и представляют собой одну из педагогических технологий проектной деятельности, включающую в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных, творческих методов.
Первый этап – подражательско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми 3,5–5 лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «на вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путём подражания ему, что не противоречит природе маленького ребёнка; в этом возрасте ещё существует потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому и подражать ему.
Так, в младшем дошкольном возрасте задачами являются:
- пробуждать интерес к предлагаемой деятельности;
- приобщать детей к процессу познания;
- формировать различные представления;
- привлекать детей к воспроизведению образов, используя различные варианты;
- побуждать к совместной поисковой деятельности, экспериментированию.
Линии развития личности в младшем дошкольном возрасте выполняются по направлениям: физическое, познавательное и эстетическое развитие.
Второй этап – развивающий, он характерен для детей 5–6 лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребёнок уже реже обращается к взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками.
У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы.
Третий этап – творческий, он характерен для детей 6–7 лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать её.
Таким образом, задачи для старшего дошкольного возраста:
- развивать поисковую деятельность, интеллектуальную инициативу;
- развивать специальные способы ориентации – экспериментирование и моделирование;
- формировать обобщённые способы умственной работы и средства построения собственной познавательной деятельности;
- развивать способность к прогнозированию будущих изменений.
Линии развития личности в старшем дошкольном возрасте выполняются по направлениям: социальное, физическое, познавательное, эстетическое развитие.
Таким образом, в проектной деятельности происходит формирование субъектной позиции у ребёнка, раскрывается его индивидуальность, реализуются интересы и потребности, что в свою очередь способствует личностному развитию ребёнка. Это соответствует социальному заказу на современном этапе.
Обобщив опыт разработки метода проектов, можно выделить следующие этапы работы над проектом:
1. Целеполагание: педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени.
2. Разработка проекта – план деятельности по достижению цели:
- к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу);
- в каких источниках можно найти информацию;
- какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);
- с какими предметами научиться работать для достижения цели.
3. Выполнение проекта – практическая часть.
4. Подведение итогов – определение задач для новых проектов.
Таким образом, метод проектов в работе с дошкольниками сегодня - это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования. Рассмотренные выше методологические основы проектной деятельности дают представления о высокой степени адаптивности инновационных технологий к специфике ДОУ.
Использование метода проекта в дошкольном образовании как одного из методов интегрированного обучения дошкольников, позволяет значительно повысить познавательную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности.
А так же делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей. Спецификой использования метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект.
III. План работы с детьми
по теме «Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста
посредством организации проектной деятельности»
Младшая группа 3-4 года
Месяц | Неделя | Вид деятельности | Цель, Задачи | Материал |
Сентябрь |
| Адапционный период | ||
Октябрь |
| Адапционный период | ||
| ||||
| ||||
Ноябрь |
| мониторинг | Выявление уровня развития познавательной активности у детей дошкольного возраста посредством организации проектной деятельности |
|
Проект «Наш любимый детский сад» - среднесрочный | ||||
Декабрь | I | Прогулки по территории детского сада. Альбом «Путешествие по детскому саду». | Познакомить детей с сотрудниками детского сада. Познакомить детей с разными помещениями детского сада (музыкальный зал, спортивный зал, медицинский кабинет и т.д.). | Альбом «Путешествие по детскому саду». |
II | С/р игры «Сварим Маше кашу», «Уложим Машу спать» | Познакомить с разными видами деятельности, которыми занимаются дети в детском саду (рисуют, играют, поют) | Атрибуты к с/р играм | |
III | Занятие «Няня моет посуду» (М.А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова) | Продолжать знакомить детей с трудом работников дошкольного учреждения, помощников воспитателей, учить называть их по имени-отчеству, обращаться к ним на «вы», показать отношение взрослого к труду, воспитывать уважение к помощнику воспитателя и его труду. | Альбом «Путешествие по детскому саду», иллюстрации, д/и «Профессии» | |
IV | Беседа «Детский сад – наш дом родной» | Уточнить имеющиеся представления детей о садике, воспитанниках, сотрудниках и назначении помещений. | Альбом «Путешествие по детскому саду». | |
Январь | I | Прослушивание песен о детском саде. | Развить у детей эмоциональную отзывчивость на характер песни, желание подпевать. | «Детский сад» (Т. Волгиной Музыка А. Филиппенко) «Детский сад» (Стихотворение-песенка) «Дом окнами в детство» (Н. Агошкова ) |
II | Чтение стихотворений о детском саде. | Развить у детей эмоциональную отзывчивость. Учить детей внимательно слушать рассказы взрослого и ответы детей, не перебивая. | «Катя в яслях» (З.Александрова) «Детский сад» (Н.Ярославцев) «Второй ваш дом» (Г. Шалаева) | |
III | С/р игры «Маша испачкалась», «Сделаем салат для Маши» | Познакомить с разными видами деятельности, которыми занимаются дети в детском саду (рисуют, играют, поют) | Атрибуты к с/р играм | |
IV | «Теремок для матрешки» - НОД по конструированию
| Формировать обобщенные представления о домах, умение отражать эти представления; передавая основные их признаки. Развивать умение различать и называть существенные детали и части предметов. Учить делать несложное перекрытие, выполнять постройку в нужной последовательности. Упражнять «замыкать» пространство. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов. Подводить детей к простейшему анализу созданных построек, совершенствовать конструктивные умения. Закреплять умение различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), использовать в постройках детали разного цвета. | Деревянный конструктор, иллюстрации, матрёшки. | |
Февраль | I | «Фотовыставка – Детский сад мой второй дом» | Уточнить имеющиеся представления детей о садике, воспитанниках, сотрудниках и назначении помещений. Способствование активному вовлечению родителей в совместную деятельность. | Фотографии |
II | Встреча с интересными людьми (повар).
| Знакомство с профессией повара, познакомить с сотрудниками детского сада, их трудом. |
| |
III | Чтение художественной литературы: К. Ушинский «Вместе тесно, врозь скучно», С. Маршак «О мальчиках и девочках» | Развить у детей эмоциональную отзывчивость. Учить детей внимательно слушать рассказы взрослого и ответы детей, не перебивая. | К. Ушинский «Вместе тесно, врозь скучно», С. Маршак «О мальчиках и девочках» | |
IV | Презентация проекта в виде коллажа | Воспитывать любовь к детскому саду. Создать эмоционально благополучную атмосферу в детском саду, где взаимоотношения между людьми (взрослыми и детьми) построены на основе доброжелательности и взаимоуважении, где ребенок будет чувствовать себя желанным и защищенным. | Фотографии, иллюстрации, коллаж | |
Проект «Моя любимая игрушка» - среднесрочный | ||||
Март | I | Беседы: «Зачем нужны игрушки?», «Моя любимая игрушка». | . Научить детей играть дружно, бережно относиться к играм, игрушкам и | Иллюстрации по теме. |
II | Чтение: А.Барто «Игрушки»
| Развивать умение играть с игрушками, использовать игрушку по назначению, способствовать развитию речи детей через знакомство с произведениями детской художественной литературы; | А.Барто «Игрушки» | |
III | Рассматривание картины «Дети играют». | П Познакомить детей с картиной. Прививать желание играть дружно, вместе. Формировать желание делиться игрушками с товарищами. | Картина «Дети играют». | |
IV | «Утёнок» - НОД по лепке | Учить детей лепить предмет, состоящий из нескольких частей знакомой формы, передавая форму и величину частей (конструктивный характер лепки), передавая некоторые характерные особенности (вытянутый клюв). Упражнять в делении куска пластилина на две неравные части. Упражнять в использовании приёма прищипывания оттягивания (лепка клюва). Закреплять умение соединять части, плотно прижимая их друг к другу. | Игрушка – утёнок, пластилин, досочки, салфетки. | |
Апрель | I | Чтение и обыгрывание стихотворения Ю.Володина «Матрёшка» | Развивать память, речь. Вызвать желание играть с матрёшкой. | Ю.Володина «Матрёшка» Игрушка Матрёшка |
II | «Украсим дымковскую уточку» - НОД по рисованию | Познакомить детей с дымковской игрушкой, особенностями узора; Вызвать радость от рассматривания яркой, нарядной расписной игрушки. Обратить внимание детей на узоры, украшающие игрушки. Учить выделять и называть отдельные элементы узора, их цвет. Учить рисовать кружочки с помощью приспособлений (тычков) на вырезанной из бумаги уточке. Вызвать радость от получившегося результата; от яркости, красоты дымковской росписи. | Дымковская игрушка – уточка, заготовки уточек из бумаги, краски, кисти, салфетки, досочки. | |
III | Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Парикмахерская», «Поликлиника» | Учить играть дружно, вместе, не ссориться. Научить включать в сюжетно-ролевые игры различные игрушки. | Атрибуты для игр. | |
IV | Выставка любимой игрушки | Вызвать интерес и желание играть с игрушками, использовать игрушку по назначению. Развивать речевую активность детей. Научить детей бережнее относиться к игрушкам. | Игрушки детей. | |
Май |
| мониторинг | Выявление уровня развития познавательной активности у детей дошкольного возраста посредством организации проектной деятельности | |
III.2. Cредняя группа 4-5 лет
Месяц | Неделя | Вид деятельности | Цель, Задачи | Материал |
сентябрь |
| мониторинг | Выявление уровня развития познавательной активности у детей дошкольного возраста посредством организации проектной деятельности | |
Проект «Семейные ценности» - среднесрочный | ||||
Октябрь | I | Беседа «Моя семья», рассматривание семейных фотоальбомов.
| Расширить и углубить знания детей о семье, семейных ценностях. | Фотографии |
II | Д/и «Кто кем приходится», «Составь портрет своей семьи» | Уточнить представления о родственных отношениях (мама, папа, сын, дочь т.д.) | Д/и «Кто кем приходится», «Составь портрет своей семьи» | |
III | Беседа «Выходной день в моей семье», «Традиции нашей семьи» | Расширить и углубить знания детей о семье, семейных ценностях. Воспитывать у детей любовь и уважение к членам семьи, показать ценность семьи для каждого человека и проявлять заботу о родных людях. | Фотографии | |
IV | Чтение пословиц и поговорок о семье. Просмотр и обсуждение мультипликационных фильмов «Жили-была мама», «Если бы я был моим папой», «Бабушка, научи!», «Мама для мамонтенка», «Крошка Енот» | Воспитывать у детей любовь и уважение к членам семьи, показать ценность семьи для каждого человека и проявлять заботу о родных людях. | Мультипликационные фильмы «Жили-была мама», «Если бы я был моим папой», «Бабушка, научи!», «Мама для мамонтенка», «Крошка Енот» | |
Ноябрь | I | Инсценировка Я.Аким «Кто кому, кто?» | Закреплять умение инсценировать стихотворение, обыгрывая содержание и передавая характеры героев и события с помощью мимики и жестов. | Атрибуты для инсценировки |
II | Чтение «Гуси – лебеди», «Красная шапочка», «Волк и семеро козлят», С. Михалков «А что у вас?» | Развить у детей эмоциональную отзывчивость. Учить детей внимательно слушать рассказы взрослого и ответы детей, не перебивая. | «Гуси – лебеди», «Красная шапочка», «Волк и семеро козлят», С. Михалков «А что у вас?» | |
III | С/р «Семья», «День рождение», «В гости к бабушке» | Воспитывать у детей любовь и уважение к членам семьи, показать ценность семьи для каждого человека и проявлять заботу о родных людях. | Атрибуты для игр. | |
IV | Презентация проекта | Расширить и углубить знания детей о семье, семейных ценностях. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (мама, папа, сын, дочь т.д.) Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности. Воспитывать у детей любовь и уважение к членам семьи, показать ценность семьи для каждого человека и проявлять заботу о родных людях. Привлечь и вовлечь родителей в образовательный процесс для совместной работы по теме проекта. | Компьютер, экран, презентация о семье, игрушка Матрёшка, мяч, верёвка, стол, 2 мольберта, 2 комплекта картинок, семейное древо, проекты, магнитофон, фонограмма песни о семье, фотоальбомы, рисунки. | |
Проект «Я покормлю птиц зимой!» - среднесрочный | ||||
Декабрь | I | Беседа: «Кто заботится о птицах» Прослушивание аудиозаписи голосов птиц (синица, сорока, воробей и др.) из серии П. И. Чайковского «Времена года» | Дать представление о том, как зимуют птицы, чем им могут помочь люди.
| Иллюстрации по теме, аудиозаписи голосов птиц (синица, сорока, воробей и др.) из серии П. И. Чайковского «Времена года» |
II | Д\и «Что едят птицы» | Закрепить знания детей о рационе питания птиц зимой; развивать речь, мышление. | Д\и «Что едят птицы» | |
III | Рассматривание иллюстраций с изображением зимующих птиц. Чтение рассказа М.Горького «Воробьишко» | Расширить знания детей о зимующих птицах. Формировать элементарные экологические знания. Развивать связную речь. | Иллюстрации с изображением зимующих птиц. М.Горького «Воробьишко» | |
IV | Обсуждение пословиц, поговорок о птицах. | Формировать элементарные экологические знания. Развивать связную речь. | Иллюстрации с изображением птиц. | |
Январь | I | Заучивание стихотворения А. Яшина «Покормите птиц зимой!» | Развивать память, речь; учить детей читать стихотворение выразительно; прививать любовь к птицам. | А. Яшина «Покормите птиц зимой!» |
II | НОД «Птички»
| Развивать интерес и положительное отношение к нетрадиционной технике рисования ладошками. | Иллюстрации по теме, краски, салфетки, бумага | |
III | Презентация «Перелётные и зимующие птицы» | Расширять представления детей о многообразии птиц. Воспитывать внимательное и бережное отношение к живой природе, желание помогать птицам в трудных зимних условиях. | Презентация «Перелётные и зимующие птицы», проектор, ноутбук | |
IV | Наблюдение на прогулке «Стайка снегирей на ветках рябины» | Расширять представления детей о многообразии птиц. Учить выделять характерные особенности снегиря. Формировать желание наблюдать за птицами (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь), прилетающими на участок, и подкармливать их зимой. Дать определение понятия «Зимующие птицы». Активизировать речевой словарь. Воспитывать бережное отношение к природе. | ||
Февраль | I | НОД «Как розовые яблоки, снегири на ветках» | Учить рисовать снегирей на заснеженных ветках: строить простую композицию, передавать особенности внешнего вида птицы – строение тела и окраску. Совершенствовать технику рисования гуашевыми красками: свободно вести кисть по ворсу, повторяя очертания силуэта. Развивать чувство цвета и формы. Воспитывать интерес к природе, желание отражать в рисунке эстетические эмоции и полученные представления. | Иллюстрации по теме, краски, кисти, салфетки, бумага |
II | Д/и «Угадай по описанию», «Собери птицу» | Закрепить знания детей о внешнем виде птиц, характерных особенностях; развивать речь, мышление. | Д/и «Угадай по описанию», «Собери птицу» | |
III | Выставка кормушек для птиц «Столовая для пернатых» | Привлечь родителей воспитанников к изготовлению кормушек для птиц, их подкормке. Воспитывать внимательное и бережное отношение к живой природе, желание помогать птицам в трудных зимних условиях. | Кормушки | |
IV | Презентация проекта в виде НОД на прогулке «Мы друзья птиц!» | Научить детей кормить птиц и разным кормом; правильно ухаживать за кормушкой для птиц. Продолжать учить наблюдать за рябиной зимой, отвечать на вопросы; слушать внимательно рассказы родителей. Расширять представления детей о жизни птиц в зимней период. Развивать ловкость развивать двигательную активность и выносливость и умение двигаться по сигналу. Воспитывать заботливое отношение к птицам, желание помочь им выжить в зимнее время. | Маска кошки, обручи на каждого ребёнка, бубен, коробка с кормом для птиц, 3 кормушки, наклейки снежинок, буклеты на каждого ребёнка. | |
Проект «Мир профессий» - среднесрочный | ||||
Март | I | Беседа «Кто работает в детском саду» Экскурсия по Детскому саду | Познакомить детей с разными помещениями детского сада (музыкальный зал, спортивный зал, медицинский кабинет и т.д.). Формировать у детей представления о разных профессиях, показать значимость профессиональной деятельности взрослых для общества и детей. | Иллюстрации по теме |
II | Чтение Н. Калининой «Помощники», Е. Груданов «Наша нянечка». Сюжетно ролевые игры «Детский сад» | Рассматривание иллюстраций, предметов для труда людей разных профессий.
| Н. Калинина «Помощники» Атрибуты для игры | |
III | Встречи с интересными людьми «Инспектор ГИБДД» Д/и «Кому нужны эти предметы?» | Формировать у детей представления о разных профессиях, показать значимость профессиональной деятельности взрослых для общества и детей. | Д/и «Кому нужны эти предметы?» Альбом «Профессии», «Родительские профессии» | |
IV | НОД «Мамы всякие нужны, мамы всякие важны» Д/и «Профессии» | Знакомить детей с профессиями родителей, предметами-помощниками, трудовыми действиями. Воспитывать уважение к труду близких взрослых | С. Маршак «А что у вас» Д/и «Кому что нужно для работы», «Профессии» | |
| ||||
Апрель | I | Беседа «Для чего люди ходят на работу» | Формировать активный интерес к трудовой деятельности взрослых. Формировать у детей представления о разных профессиях, показать значимость профессиональной деятельности взрослых для общества и детей. Продолжать знакомить детей с профессиями своих родителей. Воспитывать уважение к труду людей. | Альбом «Профессии», «Родительские профессии» |
II | Чтение пословиц, поговорок, загадок о профессиях. | Познакомить детей с литературными, художественными, музыкальными произведениями по тематике. | Альбом «Профессии», «Родительские профессии» | |
III | Чтение Б.Заходер «Строители», «Шофер» С. Маршак «А что у вас?», «Почта» | Рассматривание иллюстраций, предметов для труда людей разных профессий. | Б.Заходер «Строители», «Шофер» С. Маршак «А что у вас?», «Почта» | |
IV | Презентация проекта в виде коллажа | Демонстрировать родителям знания и умения детей приобретенные в ходе реализации проекта. | ||
Май |
| мониторинг | Выявление уровня развития познавательной активности у детей дошкольного возраста посредством организации проектной деятельности | |
III.3. Старшая группа 5-6 лет
Месяц | Неделя | Вид деятельности | Цель, Задачи | Материал |
сентябрь |
| мониторинг | Выявление уровня развития познавательной активности у детей дошкольного возраста посредством организации проектной деятельности | |
Проект «Моя страна» - среднесрочный | ||||
Октябрь | I | Чтение: Н. и В. Волковы « О чем молчат башни кремля», П. Воронько « Лучше нет родного края», С. Михалков « Кремлевские звезды», Беседы: « С чего начинается Родина?», «Символы России», «Путешествие в Москву»
| Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках. Формировать представления о России как о родной стране. Дать представления о городе Москве как о столице России, дать представления о его достопримечательностях. Расширить представления детей о государственных символах России. | Н. и В. Волковы « О чем молчат башни кремля», П. Воронько «Лучше нет родного края», С. Михалков « Кремлевские звезды» Карта мира. Флаг и герб России. |
II | Просмотр презентации «Моя страна» | Знакомить с историей России, гербом, флагом, гимном; Москва – главный город, столица нашей Родины. | Презентация «Моя страна» | |
III | д/и «Четвёртый лишний», «Разрезные картинки» | Упражнять узнавать, рассказывать о гербе, флаге. | Гербы и флаги разных стран. | |
IV | Презентация среднесрочного проекта «Моя страна» в форме обобщающего НОД «Россия – огромная страна» | Совершенствовать знания детей о России. Формировать представления детей о том, что наша огромная, многонациональная страна называется Российская Федерация (Россия), в ней много городов. Познакомить с Москвой – главным городом, столицей нашей Родины, её достопримечательностями. Вызвать чувство восхищения красотой и разнообразием природы России. Воспитывать в детях любовь к своей Родине – России. | Карта мира. Флаг и герб России. Презентация «Москва» | |
Проект «День рождение Деда Мороза» - среднесрочный | ||||
Ноябрь | I | Чтение сказки «Морозко». С.И.Никитина «Встреча зимы» Беседа «Кто такой Дед Мороз?», загадки | Дать представления детям о новогодних традициях. | Сказка «Морозко». С.И.Никитина «Встреча зимы» Иллюстрации на тему «Дед Мороз» коллекция открыток, книги о празднике Новый год |
II | Просмотр презентации «Где живёт Дед Мороз» | Дать представления детям о том, где живёт Дед Мороз. | Проектор, ноутбук, Презентация «Где живёт Дед Мороз» | |
III | Изготовление открыток ко дню рождения Деда Мороза. Мероприятие «Зарядка с Дедом Морозом» | Учить детей использовать бросовый материал ( фантики от конфет, упаковочные коробки, остатки пряжи), как полезный материал для изготовления оригинальных открыток; Совершенствовать умение вырезать мелкие детали ножницами; Развивать мышление, мелкую моторику рук; Развивать творческое воображение, эстетический вкус; Воспитывать аккуратность, усидчивость. | Иллюстрации на тему «Дед Мороз» коллекция открыток, книги о празднике Новый год. Книги, клей, бумага, скотч, ножницы, салфетки. | |
IV | Презентация среднесрочного проекта «День рождение Деда Мороза» в форме обобщающего НОД «Сочиним сказку про Деда Мороза» - творческое рассказывание. | Активизация детского воображения. Подготовка к литературно-словесному творчеству. Использование различных синтаксических конструкций, употребление согласованных существительных и глаголов. Продолжать учить детей связно и последовательно рассказывать, используя модели. | Проектор, ноутбук, иллюстрации, схемы. | |
Проект «Мир книги» - долгосрочный | ||||
Декабрь | I | Чтение: Б.Заходер «Заболела эта книжка», Р.Сурьянов «Откуда пришла эта книга» Беседы: «Нужно ли беречь книгу?», «Из чего состоит книга?», «Что такое библиотека?», «Книга – наш друг». Загадки. | Развитие познавательных, творческих способностей детей, посредством проектной деятельности. Ознакомить детей с понятием библиотека; Совершенствовать умение детей слушать художественную литературу; Совершенствовать уровень накопленных практических навыков. | Б.Заходер «Заболела эта книжка», Р.Сурьянов «Откуда пришла эта книга»
|
II | Экскурсия в библиотеку Сюжетно ролевая игра: «Библиотека». | Познакомить с особенностью труда людей в библиотеке, работа читального и абонементного залов. | Атрибуты для сюжетно-ролевой игры. | |
III | Просмотр презентации «Откуда книга к нам пришла» | Дать представления детям о том, как создаётся книга. | Презентация | |
IV | Выставка книг – сказки, поэзия, научно популярная литература, энциклопедическая литература. | Познакомить детей с различными жанрами книг. Формировать у детей представление о роли книги в жизни человека. Воспитывать любовь и бережное отношение к книге. | Выставка книг | |
Январь | I | Выставка книг – сказки, поэзия, научно популярная литература, энциклопедическая литература. | Познакомить детей с различными жанрами книг. Формировать у детей представление о роли книги в жизни человека. Воспитывать любовь и бережное отношение к книге | Выставка книг |
II | Сбор макулатуры | Учить бережному отношению к бумаге | ||
III | Работа в книжном уголке – ремонт книг. | Закреплять умения в уже знакомых видах деятельности: перебирать книги и находить книги, требующие ремонта. | Книги, клей, бумага, скотч, ножницы, салфетки. | |
IV | Изготовление закладок для книг | Изготовление закладок для книг (аппликация, рисование, оригами) | Книги, клей, бумага цветная, скотч, ножницы, краски, салфетки. | |
Февраль | I | Маршрут выходного дня в библиотеку | Дать детям знание о роли библиотеки. | |
II | Рисование иллюстраций к любимым сказкам. | Учить передавать в рисунках свои впечатления от прочитанной сказки. Развивать у детей умение выбирать понравившийся эпизод, создавать сюжет по знакомой сказке, располагая рисунок на всём листе бумаги. Учить передавать в рисунке основные характерные черты персонажа и их характерные особенности, сохраняя пропорции. | Альбомные листы, цветные карандаши, краски, кисти, салфетки, «непроливайки» (по количеству детей). Иллюстрации к сказке | |
III | Создание книжек малышек, сочинение сказок. | Учить детей создавать книгу своими руками. Побуждать детей к сочинительству | Книги, клей, бумага, скотч, ножницы, салфетки. | |
IV | Презентация долгосрочного проекта «Мир книги» в форме - Фото-коллаж. | Совершенствовать умение вырезать мелкие детали ножницами; Развивать мышление, мелкую моторику рук; Развивать творческое воображение, эстетический вкус; Воспитывать аккуратность, усидчивость. Демонстрировать родителям знания и умения детей приобретенные в ходе реализации проекта | Книги, клей, бумага, скотч, ножницы, салфетки. | |
Проект «Народные традиции» - среднесрочный | ||||
Март | I | Беседы, чтение, рассматривание, загадки. | . Расширять представления детей о жизни русского народа в старину. | |
II | НОД «Городецкая роспись деревянной доски» | Учить детей расписывать шаблон по мотивам городецкой росписи. Учить выделять элементы росписи, их композиционное расположение, колорит. Развивать чувство ритма, цвета, композиции, развивать умения детей в смешивании цвета. Воспитывать интерес к изделиям городецких мастеров, желание создавать красивый узор. | Для воспитателя – 2 образца узора (розовый и голубой) на разделочной доске; выставка – ширма с иллюстрациями работ городецких мастеров; краски, кисточка, картонная заготовка разделочной доски. Для детей – картонные заготовки разделочных досок; краска гуашь: синяя, красная, белая, зеленая; кисточки, банка с водой, салфетка (на каждого ребенка). | |
III | Просмотр презентации «Русская изба» Экскурсия в музей. | . Расширять представления детей о жизни русского народа в старину. | Проектор, ноутбук, презентация. | |
IV | Презентация среднесрочного проекта «Народные традиции» в форме обобщающего НОД «Дымковская слобода» | Помочь детям замечать и выделять основные средства выразительности дымковской игрушки: яркость, нарядность цвета, декоративность, разнообразие элементов росписи. Способствовать формированию целостной картины мира и расширению кругозора, воспитывать интерес к народному творчеству, уважительное отношение к труду народных мастеров, национальную гордость за мастерство русского народа. | Бумага, краска гуашь, кисточки, банка с водой, салфетка (на каждого ребенка). | |
Проект «Геометрик» - среднесрочный | ||||
Апрель | I | д\и «Что лишнее», «Продолжи ряд» | Закрепить знания о геометрических фигурах. Создать условия для развития познавательных, творческих способностей детей в процессе разработки проекта. Развивать внимание, память, речь, воображение. Совершенствовать умения различать и называть плоские и объемные геометрические фигуры, а также умения раскладывать их на группы по качественным признакам (цвет, форма, величина). | д\и «Что лишнее», «Продолжи ряд» |
II | Выкладывание сказки «Три медведя», «Теремок», «Колобок» из геометрических фигур. | Использовать знания о геометрических фигурах для решения конкретных жизненных проблем, а также умение доводить начатое дело до конца | Сказки «Три медведя», «Теремок», «Колобок»; набор геометрических фигур. | |
III | Сочинение сказок о геометрических фигурах. | Побуждать детей к сочинительству. Закрепить знания о геометрических фигурах. | ||
IV | Презентация среднесрочного проекта «Геометрик» в форме Фото-коллаж. | Закреплять представления о свойствах геометрических фигур, умение выделять и объяснять признаки их сходства, различия и творчески работать с ними. Демонстрировать родителям знания и умения детей приобретенные в ходе реализации проекта. | ||
Май |
| мониторинг | Выявление уровня развития познавательной активности у детей дошкольного возраста посредством организации проектной деятельности | |
III.4. Подготовительная к школе группа 6-7 лет
Месяц | Неделя | Вид деятельности | Цель, Задачи | Материал |
сентябрь |
| мониторинг | Выявление уровня развития познавательной активности у детей дошкольного возраста посредством организации проектной деятельности | |
Проект «Здоровые зубы – красивая улыбка» - долгосрочный | ||||
Октябрь | I | Беседа «Для чего нужно чистить зубы» Рассматривание энциклопедии «Человек» - познакомимся с нашими зубками. | Выяснить понимание детей о значении ухода за зубами Познакомить ребят со строением и основными функциями зубов (пережёвывание пищи, проговаривание звуков), правилами ухода за зубами, причинами заболевания зубов. | Иллюстрации по теме |
II | Беседа «Профессия врач-стоматолог» | Познакомить с профессией стоматолога, воспитывать доброжелательное отношение к посещению стоматологического кабинета, к встречи с врачом - стоматологом. | Иллюстрации по теме | |
III | Игра – эксперимент «Зубная эмаль – что это такое?» Изготовление календаря чистки зубов | Узнать, что такое зубная эмаль, которая покрывает зубы. Добиться осознанного выполнения элементарных правил по уходе и чистки зубов. | 2 яйца, орехи. | |
IV | Дидактическая игра «Что есть во рту» Сюжетно-ролевая игра «В кабинете у врача-стоматолога» | Называть части полости рта, описывать их Закреплять в ходе игры знания о работе стоматолога | Дидактическая игра «Что есть во рту» Атрибуты для игры | |
Ноябрь | I | Беседа «Питание и здоровые зубы» Коллаж – «Полезные и вредные продукты» | Сформировать понятие о том, что здоровье зубов зависит и от пищи, которую мы принимаем.
| Иллюстрации по теме |
II | Д/и «Цепочка действий» Выставка предметов гигиены полости рта | Отрабатывать навык последовательности правил ухода за полостью рта. | Дидактическая игра «Цепочка действий» Предметы гигиены полости рта | |
III | Игра – эксперимент «Почему у меня болят зубы?» | Узнать, почему образуются трещины в эмали зубов. | предмет, покрытый гуашью, яичная скорлупа. | |
IV | Чтение – «Королева Зубная Щётка» Рисование «Здоровый и больной зубик» | Ознакомление с художественной литературой; формирование эстетических основ и начал, форм и ценностей, принятых в обществе. Наличие желания иметь красивые зубы, привычку соблюдать правила гигиены полости рта, посещать стоматолога | В.Коростылёв «Королева Зубная Щётка» Бумага, карандаши, восковые мелки, краски | |
Декабрь | I | Просмотр презентаций (ИКТ): «Где живут витамины», «Жевательная резинка вред и польза» | Формировать у детей развитие кругозора о зубах, зубных болезнях, красивой улыбке | «Где живут витамины», «Жевательная резинка вред и польза» |
II | Чтение пословиц, загадок, поговорок. | Обогатить словарь детей народными пословицами, поговорками, стихами о зубах, щётке, зубной пасте, зубочистке. | Пословицы, поговорки, загадки. | |
III |
| Развивать воображение, речь, умение сопереживать, проявлять сочувствие к проблемам своих героев; воспитывать умение внимательно относиться к идеям своих товарищей, выслушивать до конца, проявлять интерес к творчеству сверстников. | ||
IV | Д/и «Закончи предложение» | Закреплять знания детей о правилах сохранения зубов красивыми и здоровыми. | Д/и «Закончи предложение» | |
Январь | I | Чтение - С. Михалков «Как у нашей Любы» | Ознакомление с художественной литературой; формирование эстетических основ и начал, форм и ценностей, принятых в обществе | С. Михалков «Как у нашей Любы» |
II | Решение ребусов и кроссвордов о зубах | Формировать у детей развитие кругозора о зубах, зубных болезнях, красивой улыбке. Закреплять знания детей о правилах сохранения зубов красивыми и здоровыми. | Ребусы, кроссворды | |
III | Чтение - Н. Зубарева «Крокодил не чистил зубки | Ознакомление с художественной литературой; формирование эстетических основ и начал, форм и ценностей, принятых в обществе | Н. Зубарева «Крокодил не чистил зубки» | |
IV | Презентация проекта «Здоровые зубы – красивая улыбка» | Формировать элементарные знания детей о гигиене питания и ухода за зубами. Показать важность правильного питания и ухода за зубами. Развивать наблюдательность и интерес детей. Воспитывать потребность выполнять правила личной гигиены. Вызывать чувство сострадания к больным. Демонстрировать родителям знания и умения детей приобретенные в ходе реализации проекта. | Подбор картинок для показа на большом экране(изображение улыбки, строение зуба , рисунок-схема «Как правильно чистить зубы» ,изображение древних зубочисток, инструменты стоматолога, полезные и вредные продукты),зубные щетки по количеству детей, зубная паста, , памятка "Берегите зубки". | |
Проект «Красная Книга ХМАО-Югры» - долгосрочный | ||||
Февраль | I | Беседа и рассматривание материалов из Красной книги ХМАО (фотографий исчезающих животных, растений, насекомых, цветов и т. д.)
| Знакомство детей с Красной Книгой ХМАО - Югры. Уточнить, почему она так называется. Сравнивать издания Красной книги ХМАО 2008 года и 2013 года. Рассматривание картин, иллюстрации из книги Красной Книги. Развивать связную речь, обогащать словарный запас через худ. литературу, через пересказ текстов, разучивание стихотворений о растений, животных Северного края. | Красная Книга России |
II | Просмотр презентация «По страницам Красной книги…» Д/и «Животные Севера», «Растения», «Что растет в Сибирской тайге?» | Развивать общий кругозор детей о природных богатствах края (растения, насекомые, птицы, животные, рыбы, обратить внимание в каких территориях округа они обитают. | Проектор, ноутбук, презентация Д/и «Животные Севера», «Растения», «Что растет в Сибирской тайге?» | |
III | Экскурсия в музей | Развивать общий кругозор детей о природных богатствах края (растения, насекомые, птицы, животные, рыбы, обратить внимание в каких территориях округа они обитают. Воспитывать нравственно- эстетические чувства детей, потребность видеть и понимать прекрасное в природе Югорского края |
| |
IV | Чтение худ. литературы, заучивание стихотворений местных поэтов о родном крае. Разгадывание загадок, головоломок о животном и растительном мире Сибирской тайги. | Развивать связную речь, обогащать словарный запас через худ. литературу, через пересказ текстов, разучивание стихотворений о растений, животных Северного края.
| Слинкина Галина Ивановна «Сказки земли Югорской» | |
Март | I | Изучение правил поведения на природе, правил по пожарной безопасности в лесу. Д/и «Что можно, что нельзя» | Воспитывать бережное отношение к памятникам природы. Учить соблюдать правила поведения на природе, на основе доступных детям и вызывающих у них чувств бережного отношения к живой и неживой природе. | Д/и «Что можно, что нельзя» |
II | Художественная деятельность: коллективная работа – создание коллажа «Природа Югры» | Воспитывать нравственно - эстетические чувства детей, потребность видеть и понимать прекрасное в природе Югорского края. Воспитывать бережное отношение к памятникам природы | Иллюстрации, карандаши, клей, ватман | |
III | Художественная деятельность: выставка рисунков - «По страницам Красной книги…» | Воспитывать нравственно - эстетические чувства детей, потребность видеть и понимать прекрасное в природе Югорского края. |
| |
IV | Презентация проекта «Красная Книга ХМАО-Югры» | Развивать общий кругозор детей о природных богатствах края (растения, насекомые, птицы, животные, рыбы, обратить внимание в каких территориях округа они обитают. Воспитывать нравственно- эстетические чувства детей, потребность видеть и понимать прекрасное в природе Югорского края |
| |
Проект «Космос» - среднесрочный | ||||
Апрель | I | Беседа «Что такое космос». Беседа «Голубая планета - Земля». Беседа «Луна - спутник Земли» Беседа «Первый в космосе» Беседа «Солнце - источник жизни на Земле». | Дать детям представление о планетах солнечной системы, солнце, звёздах, первом полете в космос, Объяснить детям, что такое телескоп, космическое пространство, показать, как прекрасна наша Земля из космоса. Выяснить представления детей о Луне, месяце, расширять знания о лунной поверхности, атмосфере. Продолжать знакомство с первым летчиком космонавтом Ю. А. Гагариным Уточнить знания детей о солнце, его форме; пояснить из чего оно состоит | Иллюстрации по теме |
II | Просмотр мультфильмов "Тайна третей планеты", "Белка и Стрелка"
Создание папки передвижки «Планеты солнечной системы» Д/и «Востанови порядок в солнечной системе», «Найди лишнее», «Подбери созвездие». | Воспитывать уважение и любовь к Земле, дающей всё необходимое для жизни. Чувство гордости за свою Родину, историю своей планеты, за достижения учёных, космонавтов. | Мультфильмы "Тайна третей планеты", "Белка и Стрелка" Д/и «Востанови порядок в солнечной системе», «Найди лишнее», «Подбери созвездие». | |
III | Чтение - В. Бороздин «Первый в космосе», Я.К.Голованов «Дорога на космодром», В.Кащенко «Созвездие драконов», П.О.Клушанцев «О чём рассказал телескоп», Л. Талимонова «Сказки о созвездиях», Загадки о космосе Конструирование из природного материала «Космонавты у ракеты»
| Знакомить детей с литературой о космосе; воспитывать познавательную активность
Изучить название составных частей ракеты; самостоятельно конструировать ракету и фигуры космонавтов из природного материала. | В. Бороздин «Первый в космосе», Любовь Талимонова "Сказки о созвездиях", Загадки о космосе Природный материал для конструирования. | |
IV | Презентация среднесрочного проекта «Космос» в форме НОД | Систематизировать знания детей о планетах солнечной системы, космонавтах, космической технике Обогащать словарь детей (космодром, скафандр, невесомость, телескоп и т.д.) Развивать интеллектуальные способности детей Развивать силу, выносливость Воспитывать умение работать в команде, сопереживать друг другу Создавать эмоционально благоприятную атмосферу | Картины о космосе, соответствующие каждому вопросу и загадке Рисунок по точкам с цифрами (ракета) для конкурса капитанов Доска для каждой команды с изображением планеты и названием команды Звезды – бонусы за правильные ответы | |
Май |
| мониторинг | Выявление уровня развития познавательной активности у детей дошкольного возраста посредством организации проектной деятельности | |
IV. План работы с родителями
по развитию познавательной активности у детей дошкольного возраста
посредством организации проектной деятельности
Младшая группа (3 - 4 года)
Срок | Форма проведения. Тема. | Цель |
Сентябрь | Консультация для родителей «В детский сад с радостью». | Привлечение родителей к необходимости помочь детям преодолеть стресс от поступления в детский сад и успешно адаптироваться в дошкольном учреждении. |
Октябрь | Консультация для родителей «Познавательное развитие детей». | Способствование активному вовлечению родителей в образовательный процесс для развития познавательного интереса детей. |
Ноябрь | Консультация для родителей «Развитие познавательной активности дошкольников в проектной деятельности» Изготовление пособий к С/р игре «Сварим Маше кашу», «Уложим Машу спать». | Формирование партнёрских отношений. Привлечение к совместной деятельности по созданию условий для организации игровой деятельности |
Декабрь | Альбом «Путешествие по детскому саду». | Способствование активному вовлечению родителей в совместную деятельность. |
Январь | Изготовление пособий к С/р игре «Маша испачкалась», «Сделаем салат для Маши». | Привлечение к совместной деятельности по созданию условий для организации игровой деятельности |
Февраль | Встреча с интересными людьми (повар). | Привлечение родителей к совместной деятельности с детьми и педагогом. |
Март | «Любимая игрушка моего ребенка»- мини-сочинение. | Способствование активному вовлечению родителей в совместную деятельность. |
Апрель | «Я играю с любимой игрушкой»- фотоколлаж. | Привлечение родителей к совместной деятельности с детьми и педагогом. |
Май | Консультация для родителей «Игрушка в жизни ребёнка» | Привлечение к совместной деятельности по созданию условий для организации игровой деятельности |
IV.2. Средняя группа (4 – 5 лет)
Срок | Форма проведения. Тема. | Цель |
Сентябрь | «Роль семьи в реализации метода проектов в ДОУ». | Привлечь и вовлечь родителей в образовательный процесс для совместной работы над проектами. |
Октябрь | Составление «Генеалогического древа» | Способствование активному вовлечению родителей в совместную деятельность. |
Ноябрь | Презентация проекта Памятка для родителей «Что бы, не было конфликта» | Привлечь и вовлечь родителей в образовательный процесс для совместной работы по теме проекта. |
Декабрь | Подбор иллюстраций по теме, аудиозаписи голосов птиц (синица, сорока, воробей и др.) из серии П. И. Чайковского «Времена года» | Привлечение родителей к совместной деятельности с детьми и педагогом. |
Январь | Подготовка презентации «Перелётные и зимующие птицы» | Формирование у детей и взрослых определенной системы природоведческих знаний, позволяющей осознать единство всей природы и место человека в ней. |
Февраль | Выставка кормушек для птиц «Столовая для пернатых» | Привлечь родителей воспитанников к изготовлению кормушек для птиц, их подкормке. |
Март | Встречи с интересными людьми «Инспектор ГИБДД» | Презентации своих профессий родителями. Включаться в совместную деятельность с детьми при создании продуктов проектной деятельности. |
Апрель | Провести беседу – рассказ о своей профессии | Включаться в совместную деятельность с детьми при создании продуктов проектной деятельности. |
Май | Пополнение альбома «Знакомые профессии» | Способствование активному вовлечению родителей в совместную деятельность. |
IV.3. Старшая группа (5 – 6 лет)
Срок | Форма проведения. Тема. | Цель |
Сентябрь | Консультация для родителей «Проектная деятельность и её роль в развитии речи и мышления детей» | Привлечь родителей к развитию речи и мышления детей через проектную деятельность; привлекать родителей к участию в проектной деятельности. |
Октябрь | Консультация для родителей «Воспитание любви к родной стране». | Привлечь родителей к воспитанию патриотизма у детей; привлекать родителей к участию в проектной деятельности. |
Ноябрь | Оформление папки - раскладушки «Водчина Деда Мороза». | Активизировать совместную деятельность детей и взрослых. |
Декабрь | Консультация для родителей «Воспитание любознательности». Экскурсия в библиотеку. | Повышение педагогической культуры родителей по проблеме приобщения дошкольников к книге. |
Январь | Консультация для родителей «Значение книги в развитии детей». | Способствование зарождению традиции семейного чтения. |
Февраль | Маршрут выходного дня в библиотеку. | Способствование активному вовлечению родителей в совместную деятельность. |
Март | Консультация для родителей «Приобщение детей к народным традициям». | Привлечение родителей к совместной деятельности с детьми и педагогом. |
Апрель | Подобрать математические загадки, задачки, ребусы и красочно оформить этот материал. Помощь родителей в изготовлении дидактических игр по ФЭМП.
| Осознание родителями важности формирования элементарных математических представлений у детей с помощью занимательного материала, расширение знаний родителей о занимательном материале. |
Май | Консультация для родителей «Развитие математических способностей». | Активизация интереса родителей к использованию математических игр и упражнений. |
IV.4. Подготовительная к школе группа (6 - 7 лет)
Срок | Форма проведения. Тема. | Цель |
Сентябрь | ||
Октябрь | Совместно с родителями подобрать информацию на тему: «Такие разные щетки» Оформление выставки зубных принадлежностей совместно с родителями. | Привлечение родителей к совместной деятельности с детьми и педагогом. |
Ноябрь | Выставка предметов гигиены полости рта. | Способствование активному вовлечению родителей в совместную деятельность. |
Декабрь | Консультация «Здоровые зубы – залог здоровья» Совместно с родителями подобрать информацию на тему: «Кто лечит зубы». Привлечь родителей к составлению рассказа с детьми. | Ознакомление родителей с комплексом мер по профилактике заболеваний зубов. |
Январь | Совместно с родителями составление фотоальбома: «Как мы дома чистим зубы». Памятка для родителей: «Правила здоровых зубов». Участие в презентации проекта. | Выполнение рекомендаций по организации профилактической работы с целью снижения частоты заболеваний кариесом |
Февраль | Экскурсия в музей. | Привлечение к совместной работе родителей. |
Март | Участие в презентации проекта «Красная Книга ХМАО-Югры» | Привлекать родителей к участию в проектной деятельности. |
Апрель | Консультация для родителей «Рассказать детям о космосе». Конкурс совместных поделок детей и родителей «Этот удивительный космос». | Способствование активному вовлечению родителей в совместную деятельность. |
Май | Участие в презентации проекта | Привлекать родителей к участию в проектной деятельности. |
V. Сборник диагностических методик познавательного развития детей дошкольного возраста
1.1. Методика «Разрезные картинки» (С. Забрамная)
Цель: выявить уровень развития наглядно-действенного мышления.
Диагностические показатели: диагностика познавательных действий.
Возрастной диапазон: 3 – 4 года
Источник информации: дети
Форма и условия проведения: индивидуальная
Инструкция: ребенку предлагается ряд картинок разделенных на несколько частей. Ребенку предлагается составить картинки.
Оценка результатов:
3 балла: ребёнок справился с заданием самостоятельно, выполнил его без ошибок.
2 балла: ребёнок выполнил задание с незначительными ошибками, с небольшой помощью педагога.
1 балл: ребёнок испытывал значительные затруднения при выполнении задания, ему понадобилась помощь педагога.
1.2.Методика «Нелепицы» (Немов Р. С.)
Цель: При помощи этой методики оцениваются элементарные образные представления, ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.
Диагностические показатели: Осведомленность
Возрастной диапазон: 3 – 4 года.
Источник информации: дети
Форма и условия проведения: индивидуальная
Инструкция: Вначале ребенку показывают картинку. (приложение №). В ней имеются несколько довольно нелепых ситуаций с животными. Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию примерно следующего содержания:
«Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находятся на своем месте и правильно нарисовано. Если что – нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть».
Примечание. Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть. Время экспозиции картинки и выполнения задания ограничено тремя минутами. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть.
Оценка результатов:
10 баллов – такая оценка ставится ребенку в том случае, если за отведенное время 3 мин. Он заметил все семь имеющихся на картине нелепиц, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть.
8 – 9 баллов – ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от одной до трех из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть.
6 – 7 баллов – ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но три – четыре из них не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.
4 – 5 баллов – ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но 5 – 7 из них не успел за отведенное время до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.
2 – 3 балла – за отведенное время ребенок не успел заметить 1 – 4 из 7 имеющихся нелепиц, а до объяснения дело не дошло.
0 – 1 балл – за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше 4 из 7 имеющихся нелепиц.
Замечание. 4 и выше балла в этом задании ребенок может получить только в том случае, если за отведенное время он полностью выполнил первую часть задания, определенную инструкцией, т. е. обнаружил все 7 нелепиц, имеющихся на картинке, но не успел или назвать их, или объяснить, как на самом деле должно быть.
Вывод об уровне развития:
10 баллов – очень высокий, 8 – 9 баллов – высокий, 4 – 7 баллов – средний, 2 – 3 балла – низкий, 0 – 1 балл – очень низкий.
1.3.Методика «Времена года». (Немов Р. С.)
Цель: Осведомленность о себе и мире.
Диагностический показатель: формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира.
Возрастной диапазон: 3 – 4 года.
Источник информации: дети.
Форма и условия проведения: индивидуальная.
Инструкция: Эта методика предназначена для детей от 3 до 4 лет. Ребенку показывают рисунок и прося, внимательно посмотрев на этот рисунок, сказать, какое время года изображено на каждой части данного рисунка. За отведенное на выполнение этого задания время – 2 мин. – ребенок должен будет не только назвать соответствующее время года, но и обосновать свое мнение о нем, т. е. объяснить, почему он так думает, указать те признаки, которые, по его мнению, свидетельствуют о том, что на данной части рисунка показано именно это, а не какое – либо иное время года.
Оценка результатов:
10 баллов — за отведенное время ребенок правильно назвал и связал все картинки с временами года, указав на каждой из них не менее двух признаков, свидетельствующих о том, что на картинке изображено именно данное время года (всего не менее 8 признаков по всем картинкам).
8-9 баллов — ребенок правильно назвал и связал с нужными временами года все картинки, указав при этом 5-7 признаков, подтверждающих его мнение, на всех картинках, вместе взятых.
6-7 баллов — ребенок правильно определил на всех картинках времена года, но указал только 3-4 признака, подтверждающих его мнение.
4-5 баллов — ребёнок правильно определил время года только на одной-двух картинках из четырех и указал только 1-2 признака в подтверждение своего мнения.
0-3 балла — ребенок не смог правильно определить ни одного времени года и не назвал точно ни одного признака (разное количество баллов, от 0 до 3, ставится в зависимости от того, пытался или не пытался ребенок это сделать).
Выводы об уровне развития: 10 баллов – очень высокий, 8-9 баллов –высокий, 6-7 баллов – средний, 4-5 баллов – низкий, 0-3 балла – очень низкий.
2.1.Методика "Что здесь лишнее?"
Цель: эта методика предназначена для детей исследовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка.
Диагностические показатели: диагностика познавательных действий.
Возрастной диапазон: 4 – 5 лет
Источник информации: дети
Форма и условия проведения: индивидуальная
Инструкция: в методике детям предлагается серия картинок, на которых представлены разные предметы:
«На каждой из этих картинок один из четырех изображенных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и почему является лишним».
На решение задачи отводится 3 минуты.
Оценка результатов
10 баллов — ребенок решил поставленную перед ним задачу за время, меньшее чем 1 мин, назвав лишние предметы на всех картинках и правильно объяснив, почему они являются лишними.
8-9 баллов — ребенок правильно решил задачу за время от 1 мин. до 1,5 мин.
6-7 баллов — ребенок справился с задачей за время от 1,5 до 2,0 мин
4-5 баллов — ребенок решил задачу за время от 2,0 до 2,5 мин.
2-3 балла — ребенок решил задачу за время от 2,5 мин до 3 мин.
0-1 балл — ребенок за 3 мин не справился с заданием.
Выводы об уровне развития
10 баллов — очень высокий. 8-9 баллов — высокий. 4-7 баллов — средний. 2-3 балла — низкий. 0-1 балл - очень низкий.
2.2.Методика «Кто что ест?» (4-5 лет)
Цель: выявить уровень развития наглядно-образного мышления, выявить запас и точность представлений.
Диагностические показатели: Воображение, творческая активность
Возрастной диапазон: 4-5 лет
Источник информации: дети
Форма и условия проведения: индивидуальная.
Инструкция: перед ребенком кладут картинки, на которых изображены животные и употребляемая ими пища.
Ребенок должен назвать животное и сказать, что это животное употребляет в пищу, подобрать соответствующие картинки.
Оценка результатов:
3 балла: такая оценка ставиться в том случае, если ребенок выполнил задание без ошибок. Самостоятельно назвал всех животных и употребляемую ими пищу.
2 балла: такая оценка ставиться ребенку в том случае, если ребенок выполнил задание, помощь воспитателя незначительна.
1 балл: ребенок раскладывает карточки наугад.
3.1. Методика «Вопрошайка» (М. Б. Шумаковой.)
Цель: Изучение познавательной активности ребенка - дошкольника, умения задавать вопросы.
Диагностические показатели: любознательность, интересы, познавательная потребность, познавательный интерес.
Возрастной диапазон: старший дошкольный возраст.
Источник информации: дети
Форма и условия проведения: индивидуальная
Инструкция: Подготовка и проведение исследования. Подберите две картинки. Одна должна быть близка детям по содержанию (это могут быть играющие дети, зимние развлечения и т. п., на другой должны быть изображены незнакомые для него объекты.
Предложите ребенку поиграть в игру «Вопрошайка». Скажите, что он может спрашивать обо всем, что ему хочется узнать о предметах, изображенных на картинках. В протоколах зафиксируйте имена, пол, возраст и вопросы каждого ребенка.
Обработка и интерпретация данных. Полученные материалы обрабатываются по следующим критериям:
– широта охвата предметов, изображенных на картинках;
– количество вопросов, задаваемых одним ребенком;
– тип вопросов.
1-й тип. Устанавливающие вопросы – это вопросы, направленные на выделение и идентификацию объекта исследования («Кто это?», «На чем стоят книги?»).
2-й тип. Определительные вопросы – связанные с выделением всевозможных признаков и свойств объектов, определением временных и пространственных характеристик («Верблюд любит хлеб?», «А из чего сделана шапка?», «А вода холодная?»).
3-й тип. Причинные вопросы – относящиеся к познанию взаимосвязи объектов, выявлению причин, закономерностей, сущности явлений («Почему мальчик хмурый?», «Зачем девочке нужна сумка?», «А что ли они замерзли?»).
4-й тип. Вопросы-гипотезы, выражающие предположения («Мальчик не идет в школу, потому что он не сделал уроки?», «Девочка плачет, потому что она потерялась?»).
10 баллов – ребенок задал 4 вопроса и более всех типов; 8-9 баллов ребенок задал 3 – 4 вопроса всех типов; 4 – 7 баллов ребенок задает от 2 до 3 вопросов; 2 – 3 балла ребенок задает 1 вопрос; 0 – 1 балл ребенок не смог задать ни одного вопроса.
Перевод баллов в уровень:
10 баллов – очень высокий уровень; 8 – 9 баллов – высокий уровень; 4 – 7 баллов – средний уровень; 2 – 3 балла – низкий уровень; 0 – 1 балл – очень низкий уровень.
Делают вывод об уровне познавательной активности отдельных детей, об умении задавать вопросы. Детям, не умеющим задавать вопросы, в дальнейшем уделяется особое внимание
Игру «Вопрошайка» можно использовать для обучения детей умению задавать вопросы.
3.2. Методика «Выбор сюжетно-тематических картинок» (Н. В. Пророк).
Цель: Выявление направленности интересов детей.
Диагностические показатели: любознательность, интересы, познавательная потребность, познавательный интерес.
Возрастной диапазон: старший дошкольный возраст.
Источник информации: дети
Форма и условия проведения: индивидуальная
Инструкция: Набор из 28 сюжетно-тематических картинок - 7 серий по четырем разнообразным сюжетам, относящимся к 4 видам деятельности: игровой, учебной, творческой, трудовой. Для мальчиков и девочек готовятся отдельные комплекты с персонажами соответствующего пола.
Ход проведения: Предлагается выбрать несколько карточек (не меньше 7) из разложенных на столе. После выбора ребенка спрашивают, почему он выбрал эти картинки.
Обработка данных: Оценка направленности интересов проводится на основании 2 параметров: предпочтительные виды деятельности; обоснование выбора.
Если ребенок осуществляет 4 и более выборов на одну тему, считается, что у него доминируют мотивы этой деятельности.
3.3. Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?» (Немов Р. С.)
Цель: Диагностика познавательных способностей.
Диагностические показатели: Познавательные действия.
Возрастной диапазон:
Источник информации: дети
Форма и условия проведения: индивидуальная
Инструкция: Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют рис. (приложение № 1) и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятанных» в трех его частях: 1, 2 и 3.
Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают. Если ребенок справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания.
Примечание. Если проводящий психодиагностику видит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех предметов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен остановить ребенка и попросить поискать еще на предыдущем рисунке. К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, когда будут найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем рисунке. Общее число всех предметов, «спрятанных» на рисунках 1, 2 и 3, составляет 14.
Обработка данных:
10 баллов – ребенок назвал все 14 предметов, очертания которых имеются а всех трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек.
8 – 9 баллов – ребенок назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 до 30 сек.
6 – 7 баллов – ребенок нашел и назвал все предметы за время от 31 до 40 сек.
4 – 5 баллов – ребенок решил задачу поиска всех предметов за время от 41 до 50 сек.
2 – 3 балла – ребенок справился с задачей нахождения всех предметов за время от 51 до 60 сек.
0 – 1 балл – за время, больше чем 60 сек., ребенок не смог решить задачу по поиску и названию всех 14 предметов, «спрятанных» в трех частях рисунка.
Вывод об уровне развития:
10 баллов – очень высокий уровень, 8 – 9 баллов – высокий уровень, 4 – 7 баллов – средний уровень, 2 – 3 балла – низкий, 0 – 1 балл – очень низкий.
3.4. Методика «Выучи слова» (Немов Р. С.)
Цель: Диагностика восприятия у дошкольников.
Диагностические показатели: Познавательные действия.
Возрастной диапазон:
Источник информации: дети
Форма и условия проведения: индивидуальная
Инструкция: С помощью данной методики определяется динамика процесса заучивания. Ребенок получает задание за несколько попыток выучить наизусть и безошибочно воспроизвести ряд, состоящий из 12 слов: дерево, кукла, вилка, цветок, телефон, стакан, птица, пальто, лампочка, картина, человек, книга.
Запоминание ряда производится так. После каждого очередного его прослушивания ребенок пытается воспроизвести весь ряд. Экспериментатор отмечает количество слов, которое ребенок во время данной попытки вспомнил и назвал правильно, и вновь зачитывает тот же самый ряд. И так шесть раз подряд, пока не будут получены результаты воспроизведения ряда за шесть попыток.
Результаты заучивания ряда слов представляются на графике, где по горизонтали указаны последовательные попытки воспроизведения ребенком ряда, а по вертикали — количество слов, правильно им воспроизведенных в каждой попытке.
Оценка результатов
10 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел все 12 слов за 6 или меньше попыток. 8-9 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 10-11 слов. 6-7 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 8-9 слов. 4-5 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 6-7 слов. 2-3 балла — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 4-5 слов. 0-1 балл — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток не более 3 слов.
Выводы об уровне развития:10 баллов —очень высокий; 8-9 баллов —высокий; 4-7 баллов —средний; 2-3 балла —низкий; 0-1 балл —очень низкий.
3.5. Методика «Треугольники-2» (Е. Додонова)
Цель: выявление уровня развития произвольного внимания, произвольной памяти.
Диагностические показатели: познавательные действия
Возрастной диапазон: 5 – 6 лет
Источник информации: дети
Форма и условия проведения: индивидуальная, групповая
Описание: ребенку предлагают нарисовать в ряд определенное количество треугольников, некоторые из них необходимо заштриховать цветом, указанным взрослым. Повторять задание категорически запрещается. Если ребенок не запомнил, пусть делает по-своему.
Оборудование: коробка с цветными карандашами, лист бумаги, протокол для фиксации полученных результатов.
Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Будь внимателен. Я объясню задание только один раз. Нарисуй в ряд десять треугольников. Заштрихуй красным карандашом третий, седьмой и девятый треугольники».
Фиксируемые параметры: количество ошибок при выполнении задания.
Нормативы: высокий уровень — задание выполнено правильно; средний уровень — рисует заданное количество фигур в ряд, но штрихует не в требуемом по инструкции порядке; низкий уровень — количество фигур и порядок штриховки не соответствует инструкции.
3.6. Методика «Придумай рассказ» (Немов Р. С.)
Цель: Определить уровень воображения испытуемого.
Диагностические показатели: Воображение, творческая активность
Возрастной диапазон: 5 – 6 лет.
Источник информации: дети
Форма и условия проведения: индивидуальная
3.7. Методика «Нарисуй что-нибудь» (Немов Р. С.)
Цель: Определить уровень воображения испытуемого.
Диагностические показатели: Воображение, творческая активность
Возрастной диапазон: 5 – 6 лет
Источник информации: дети
Форма и условия проведения: индивидуальная
Инструкция: Ребенку дается лист бумаги, набор фломастеров и предлагается придумать и нарисовать что – либо необычное. На выполнение задания отводится 4 минуты. Далее оценивается качество рисунка по приведенным ниже критериям, и на основе такой оценки делается вывод об особенностях воображения ребенка.
Оценка рисунка ребенка производится в баллах по следующим критериям:
10 баллов — ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении. Рисунок оказывает большое впечатление на зрителя, его образы и детали тщательно проработаны.
8-9 баллов — ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, с фантазией, эмоциональное и красочное, хотя изображение не является совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо.
5-7 баллов — ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне.
3-4 балла — ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причем на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали.
0-2 балла — за отведенное время ребенок так и не сумел ничего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.
Выводы об уровне развития:
10 баллов —очень высокий, 8-9 баллов —высокий, 5-7 баллов —средний.
3-4 балла —низкий, 0-2 балла —очень низкий.
3.8. Диагностическая проективная методика «Древо желаний»
(B.C. Юркевич).
Цель: Изучение познавательной активности детей (используются картинки и словесные ситуации).
Диагностические показатели: Воображение, творческая активность
Возрастной диапазон: 5 – 6 лет
Источник информации: дети
Форма и условия проведения: индивидуальная
3.9. Методика беседа «Расскажи о себе» (А. М. Щетинина)
Цель: изучение уровня и характера оценки, сформированности образа "Я", степени осознания своих особенностей.
Диагностические показатели: формирование первичных представлений о себе.
Возрастной диапазон: 5 – 6 лет.
Форма и условия проведения: индивидуальная.
3.10.Методика «Назови слова». (Немов Р. С.)
Цель: Методика определяет запас слов, которые находятся в активной памяти ребенка.
Диагностический показатель: формирование первичных представлений о объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира.
Возрастной диапазон: 5 – 6 лет.
Источник информации: дети.
Форма и условия проведения: индивидуальная.
Познавательная потребность дошкольника
(В.С.Юркевич, модификация и адаптация применительно к дошкольному возрасту Э. А. Барановой)
Цель. Выявление наличия, силы и устойчивости познавательной потребности.
Материал. Стандартизованная анкета, включающая 7 вопросов, адресованных взрослым, имеющим отношение к воспитанию ребенка (родителям, воспитателям).
№ | Вопросы | Варианты ответов |
1 | Как часто ребенок подолгу (пол часа-час) занимается какой-либо умственной деятельностью | а) постоянно б) иногда в) очень редко |
2 | Что предпочитает ребенок, когда предлагают загадку | а) помучиться, но самому найти ответ б) когда как в) получить готовый ответ от других |
3 | Просит ли почитать книги, дослушивает ли до конца | а) постоянно, слушает до конца б) иногда, не всегда слушает до конца в) редко |
4 | Насколько положительно эмоционально ребенок относится к интересному для него занятию, связанному с умственным напряжением | а) очень положительно б) когда как в) скорее равнодушно |
5 | Часто ли ребенок задает вопросы | а) часто б) иногда в) редко |
6 | Дожидается ли ответа на поставленный вопрос | а) да б) не всегда в) нет |
7 | Присутствуют ли в речи вопросы вопросы-цепочки (за одним вопросом следует другой, возможно, третий, относящийся к одной к одной теме) | а) да, бывает довольно часто б) когда как в) не наблюдалось |
Ход проведения. Испытуемым дается анкетный лист с вопросами и предлагается ответить на заданные вопросы, выбрав один из вариантов ответов.
Обработка данных. Ответ а) оценивается в «5 баллов»; б) – «3 балла»; в) – «1 балл». Интенсивность познавательной потребности определяется полученной суммой баллов: 27-35 баллов – познавательная потребность выражена сильно, 17-26 балов – умеренно, менее 17 баллов - слабо
Список литературы
1. Боровлева А.В. Проектный метод – как средство повышения качества образования / А.В. Боровлева // Управление ДОУ. – 2006. - №7.
2. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Н.Е Веракса, А.Н.Веракса. – М.: Мозаика- Синтез, 2008. – 112 с.
3. Давыдова О.И. Проекты в работе с семьей. Библиотека журнала «Управление ДОУ» М.2012 г.-120 с.
4. Захарова М.А., Костина Е.В. Проектная деятельность в детском саду: родители и дети. М.А Захарова, Е.В. Костина. – М.: Школьная Пресса, 2010. – 64 с.
5. Ильин Г.Л. Теоретические основы проектного образования. Г.Л. Ильин. – Казань, 1995. – 74 с.
6. Майер А.А. Управление инновационными процессами в ДОУ: Методическое пособие / А.А. Майер. – М.: ТЦ «СФЕРА», 2008. – 128 с.
7. Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике. Л.Д. Морозова. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с.
8. Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ. /Л.Д. Морозова// Ребенок в детском саду. – 2010 №2 – С.7
9. Об образовании (ред. от 12.11.2012): ФЗ РФ от 10.07.1992 № 3266-1 // Российская газета, № 13, 23.01.1996. Закон утрачивает силу с 1.09.2013 года в связи с принятием ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // СЗ РФ от 31.12.2012, № 53 (ч. 1), ст. 7598.
10. Педагогическое проектирование - ресурс развития дошкольного образования: Сборник / Отв. Г.Н. Масич. – Красноярск: КИМЦ, 2010. – 78 с.
11. Патронова И. Проектный метод/И. Патронова // Дошкольное воспитание.- 2007 №3 – С.81
12. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения / Авт.-сост.: Л.С.Киселева, Т.А.Данилина, Т.С.Лагода, М.Б. Зуйкова. - М.: АРКТИ, 2006. – 96 с.
13.Федеральные Государственные Общеобразовательные Стандарты
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Презентация по теме «Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста через опытно – экспериментальную деятельность»
Дети дошкольного возраста очень наблюдательны. Наблюдая окружающий мир, они делают свои выводы, умозаключения, устанавливают причинно-следственные связи. Поэтому я веду целенаправленную, продуманную п...
Доклад по теме «Экспериментальная деятельность как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста»
«Методика организации экспериментальной деятельности в детском саду» Современные дети живут в эпоху информатизации и компьютеризации. В условиях быстро меняющейся жизни от чело...
«Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста через познавательно-исследовательскую деятельность в условиях реализации ФГОС ДО»
В законе «Об образовании в Российской Федерации» в числе основных форм организации образовательного процесса является познавательно-исследовательская деятельность, которая входит ...
Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста средствами конструктивной деятельности. План-программа по конструированию для детей 3 – 4 лет
Тематический план рабочей программы составлен в соответствии с тематическим планом образовательной программы ДОУ по программе «Союз трех культур»....
«Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста в процессе исследовательской деятельности (проектной деятельности, экологического образования.)»
Целью экологического образования в моей работе с дошкольниками является развитие познавательной активности детей дошкольного возраста в процессе исследовательской, проектной деятельности, а также...
Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста через совместную проектную деятельность взрослых и детей
Использование метода "Проект" в развитии познавательной активности детей дошкольного возраста....
Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в экспериментальной деятельности
Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в экспериментальной деятельности (планирование)...