Конспект занятия "Федорино горе" (посуда)
план-конспект занятия (старшая группа)

№

Детская деятельность

Формы и методы организации совместной деятельности

1.

Двигательная

Физкультминутка «Сказочный ветерок»: создать условия для  психологического раскрепощения и снятия физического напряжения Пантомима «Мытьё посуды»: учить детей выполнять действия в соответствии с текстом

2.

Игровая        

Игровое упражнение «Перепутаница» (какой предмет лишний?): закрепить названия предметов посуды

Этюд «Закипающий чайник»: продолжать учить с помощью мимики и жестов создавать выразительные образы

Игра «Чудесные вещи»: развивать творческое воображение

3.

Продуктивная        

Выполнение аппликации  «Чайный сервиз»: продолжать учить детей выполнять аппликацию способом обрывания

4.

Познавательно-исследовательская        

Выкладывание «сказочного леса» из плоскостных форм разной посуды: закрепить названия посуды, развивать мелкую моторику рук

Игровое упражнение «Перепутаница»: закрепить классификацию посуды

5.

Коммуникативная        

Загадывание загадок о посуде: развивать эмоциональность речи, сообразительность

6.

Ситуативный разговор-фантазия «Как посуда может проучить Федору?»: развивать желание придумывать что-то необычное

Придумывание и проговаривание «волшебных слов»: развивать эмоциональность речи, воображение

Составление описательного рассказа по схеме-модели: закрепить умение составлять рассказ в определенной последовательности, развивать связную речь

Изобретение «чудесной кастрюли» (игра «Чудесные вещи»): развивать творческое воображение, умение мыслить нестандартно

7.

Восприятие художественной литературы        

Сказка К.И.Чуковского «Федорино горе»: прививать любовь к художественной литературе, учить осмысливать содержание произведения

№

Деятельность воспитателя

Деятельность воспитанников        

Ожидаемые результаты

1.        

Воспитатель предлагает детям отгадать загадку: «Я рукотворная, звучащая, воды не боюсь, для еды гожусь, а ударь - разобьюсь».

Дети внимательно слушают и отгадывают загадку.        

Сформирована мотивация учебной деятельности

2.        

Воспитатель выставляет картинку «Перепутаница» и дает детям задание найти предметы-отгадки и лишний предмет.

Дети поочередно обводят контур предмета на картинке и называют его («Я вижу кастрюлю, это посуда…»).        

Закреплены знания названий посуды, умение детей правильно строить свое предложение

3.

Воспитатель загадывает детям загадки о посуде и предлагает ответить, к какому виду посуды относится отгаданный предмет (кухонная, столовая, чайная): При виде еды

Не считают ворон,

Бросаются дружно

С обеих сторон.

Один разрезает,

Другая хватает,

Обоим в тарелке

Работы хватает. (Нож и вилка.)

На огне я стою,

Еду вкусную варю. (Кастрюля.)

Новая посуда, а вся в дырочках. (Дуршлаг, решето.)

Из горячего колодца

Через нос водица льется. (Чайник.)

Дети отгадывают загадки, называя предметы, а также к какому виду посуды относится отгаданный предмет.        

Закреплена классификация посуды (виды посуды: кухонная, столовая, чайная).

Созданы условия для формирования умения слушать.

4.        

Воспитатель дает детям задание показать этюд «Закипающий чайник»:

«Представьте себе, что вы – пустой чайник, в вас медленной струйкой наливают холодную воду (может, вас даже холодный пот прошиб). Чайник поставили на огонь, вода внутри вас начинает медленно закипать, бурлить. (Можно даже удивиться.) И вот – нет терпения! Вода кипит, пар из носика валит! (Слышится свист.) Вода вся выкипела: «Спасите! Помогите!»

Дети участвуют в этюде «Закипающий чайник», выполняя действия по произносимому воспитателем тексту.

Пополнен опыт  понимания внутреннего состояния предмета.

Развито умение с помощью мимики и жестов создавать выразительные образы.

5.

Воспитатель показывает детям сборник произведений К.И.Чуковского, называет сказки из этого сборника и спрашивает, кто является автором этих произведений и в какой сказке этого писателя посуда убежала от хозяйки и почему.

Дети отвечают на вопросы воспитателя .        

Закреплены имя автора, названия его произведений.

6.

Воспитатель предлагает детям вспомнить, какая посуда в сказке ожила (а по возможности, вспомнить строчки из сказки).        

Дети перечисляют посуду, которая в сказке ожила и убежала от Федоры; цитируют соответствующий текст сказки.        

Усвоено содержание сказки.

7.        

Ситуативный разговор «Как посуда может проучить Федору» (воспитатель предлагает детям пофантазировать.

Дети фантазируют о том, какой может стать посуда.        

Закреплено умение  видеть необычное в знакомом, привычном.

8.

Воспитатель говорит детям о том, что посуда Федоры превратилась в сказочный лес; предлагает выложить на фланелеграфах сказочный лес из плоскостных форм разной посуды.        

Дети рассматривают плоскостные формы разной посуды; выкладывают на своих фланелеграфах сказочный лес (деревья, у которых стволы – стаканчики, крона – блюдце. Елочки – вилки. Пеньки – перевернутые кастрюли. Озеро – большое блюдо. Грибочки – бокальчики, а сверху – блюдца.)

Дети сравнивают посуду Федоры и посуду в сказочном лесу (в сказочном лесу посуда чистая, гладкая, блестящая, а Федорина посуда – грязная, ржавая, расколотая…).        

Созданы условия для формирования умения создавать собственные творения.

Пополнен лексический запас.  

9.

Воспитатель говорит, что волшебный ветерок может перенести детей в сказочный лес (подводит детей к выполнении. физкультминутки).

Под медленную, спокойную музыку дети встают, кружатся, «летают», «приземляются».        

Созданы условия для психологического раскрепощения и снятия физического напряжения.

10.        

Воспитатель предлагает детям «найти» посуду в сказочном лесу, закрыв глаза и слушая разнообразные звуки (гудок автомобиля, звук музыкального инструмента, шуршание бумаги, крик птицы, звон бокала, стук крышки о кастрюлю).

Дети, закрыв глаза, слушают различные звуки. Услышав звук посуды, открывают глаза, хлопают в ладоши.        

Созданы условия для развития слуха.

11.        

Воспитатель надевает на голову платок Федоры и предлагает помочь Федоре стать добрее, придумывая волшебные слова.        

Дети вместе с воспитателем говорят «волшебные слова»: Эй, Федора! Эй, эй, эй! Будь, Федора, ты добрей! Раз, два, три, четыре, пять. Выходи свою посуду ты искать!        

Сформирована мотивация к использованию интонационной выразительности речи.

12.        

Воспитатель (от лица Федоры) просит детей помочь ей поухаживать за посудой (подводит детей к выполнению пантомимы «Мытьё посуды»):

«Мы почистим тебя песочком,

Окатим тебя кипяточком,

Вытрем тебя полотенечком.

И ты будешь опять,

Словно солнышко, сиять».

Слушая текст, который читает воспитатель, дети изображают: трут кулаком о ладонь, поочередно поднимают руки, делают круговые движения руками, поднимают руки в стороны-вверх.        

Закреплено умение выполнять действия в соответствии с текстом.

13.        

Воспитатель предлагает детям вернуться из сказочного леса, накрыть стол для чаепития.        

Дети подходят к сервировочному столу, на котором расставлена и разложена посуда; выбирают предмет, который им нравится, и рассказывают о нём, опираясь на схему-модель «Составление описательного рассказа» .        

Сформировано умение  держать в памяти последовательность изложения по схеме-модели (цвет, форма, размер, материал, функция).

14.        

Воспитатель говорит о том, что для Федоры можно сделать подарок – «изобрести» для неё «чудесную кастрюлю», непохожую на все другие кастрюли.        

Дети играют в игру «Чудесные вещи», используя игровые карточки серий «материал», «способ передвижения», «звуки», «запах»; составляют общий рассказ о «чудесной кастрюле» по набору выбранных карточек.        

Сформировано нравственное качество (не проходить мимо чужой беды, уметь оказать посильную помощь).

Пополнен опыт совместной работы и получения общего «продукта».

15.        

Воспитатель зачитывает окончание сказки, написанное писателем, и спрашивает детей, не хотят ли они изменить окончание сказки.        

Дети  предлагают свой конец сказки, в котором фигурирует «волшебная кастрюля».        

Созданы условия для развития умения мыслить нестандартно, развития фантазии и речи.

16.

Воспитатель предлагает детям также сделать чайный сервиз  для Федоры и ее друзей - выполнить аппликацию способом обрывания бумаги.

Дети воспринимают предложение воспитателя.        

Сформирована мотивация к учебной деятельности

17.        

Воспитатель показывает детям трафареты посуды.

Дети рассматривают трафареты, называют их.        

Закреплено умение определять по трафарету вид посуды.

18.        

Воспитатель предлагает детям объединиться в группы по 4 человека; каждому выбрать себе один из предметов чайной посуды, материалы для работы.

Дети (по подгруппам) выбирают себе трафареты и необходимого цвета   бумагу и другой материал.         

Сформировано умение выслушивать других детей при обсуждении какой-либо проблемной ситуации.

19.

Воспитатель дает детям советы по выполнению работы, оказывает необходимую помощь.        

Дети выполняют работу: располагают лист бумаги горизонтально, переводят трафарет посуды на лист-основу, рвут цветную бумагу на мелкие кусочки произвольной формы, наклеивают их на силуэт посуды, заполняя все промежутки.        

Созданы условия для закрепления уже освоенных умений и навыков, а также для проявления детьми фантазии и творчества.

20.

Воспитатель предлагает по окончании работы разместить всю изготовленную посуду на фланелеграфе.

Дети прикрепляют свои работы на фланелеграфе. Анализируют работы.        

Пополнен опыт изготовления посуды с использованием различных приемов аппликации.

21.        

Воспитатель предлагает детям пройти к чайному столу на чаепитие