"Музыкально-ритмическая деятельность как средство речевого развития детей в ДОУ"
статья

Консультация для воспитателей от музыкального руководителя.

Тема: Музыкально-ритмическая деятельность как средство речевого развития детей в ДОУ.

Проблема речевого развития детей дошкольного возраста сегодня очень актуальна, т.к. процент дошкольников с различными речевыми нарушениями с каждым годом растет. Причинами сложившейся ситуации является недостаток внимания со стороны родителей, заполнение детского досуга различными гаджетами и т.д. В связи с этим, хотела бы осветить сегодня тему использования музыкально-ритмической деятельность в работе воспитателей для решения проблем речевого развития дошкольников.

Содержание понятия «музыкально-ритмическая деятельность» включает в себя такие понятия, как «ритм» и «чувство ритма».

Определение понятия «ритм» традиционно характеризуется как равномерное чередование каких-либо элементов.

В области музыкального искусства значение ритма (ритмического рисунка) выражено в последовательности звуков одинаковой или различной длительности, отвлеченных от высоты.

Выдающийся немецкий педагог-музыкант, композитор К. Орф в середине XX в. также внес особый вклад в развитие системы дошкольного образования, разработал концепцию музыкального воспитания под названием «Шульверк». В данной программе музыкально-ритмическому воспитанию и ритму отводится большая, первостепенная роль. Но не только на основе движения и игры на элементарных инструментах, а прежде всего, опираясь на речь, музыкальную декламацию и пение.

Ритмизированная речь в концепции Орфа получила название «речевых упражнений и игр». Именно эти игры развивают чувство ритма, речь и двигательную активность ребенка.

Карл Орф утверждал, если чувство ритма несовершенно, то замедляется становление развернутой (слитной) речи, она невыразительная либо слабо интонирована; дошкольник говорит примитивно, используя короткие отрывочные высказывания. Поэтому наша задача – научить ребенка ритмично дышать, говорить, петь, двигаться.

Исследования различных учёных доказывают существование связи двигательных функций и функций речи.

Особенно важна взаимосвязь мелкой моторики рук с развитием речи у детей. Игры и упражнения на мелкую моторику рук являются эффективным средством для стимулирования речи дошкольников. Дело в том, что мелкая моторика и артикулирование звуков находятся в прямой зависимости. Чем выше двигательная активность, тем лучше развита речь. Пальцы рук наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. Кисть руки имеет самое большое «представительство» в коре головного мозга, поэтому именно развитию кистей принадлежит важная роль в формировании головного мозга и становлении речи. И именно поэтому словесная речь ребенка начинается, когда движения его пальчиков достигают достаточной точности.

Пальчиковые игры — один из лучших способов развития речи и мышления детей. Они доставляют ребенку удовольствие и радость, а эти чувства являются сильнейшим средством, стимулирующим активное восприятие речи и порождающим самостоятельную речевую деятельность. Организованные игры, в том числе и пальчиковые, сопровождаемые речью, превращаются в своеобразные маленькие спектакли. Они увлекают малышей и приносят им радость.

Примеры Пальчиковых гимнастик:

• Игра с голоса педагога "Маленькие ножки бегут по дорожке".
• Пальчиковые игры из репертуара Е. Железновой.
• Пальчиковые игры в стихотворной форме.

Также, одним из способов коррекции речи является – логоритмика.

Логоритмика определяется как система упражнений, заданий, игр на основе сочетания:

• музыки и движения,
• музыки и слова,
• музыки, слова и движения

и направлена на развитие различных навыков детей, прежде всего, на развитие чувства ритма и координацию движений и речи. Связь ритмических движений и речи способствует развитию умения сочетать движения и речь, координировать их, подчинять единому ритму, оказывают благоприятное воздействие на формирование пространственных представлений, нормализуют состояние мышечного тонуса, помогают освободиться от эмоциональной и двигательной зажатости. Также использование метода логоритмики нормализует ритм, темп речи и процессы речевого дыхания, способствует развитию артикуляционной моторики, укреплению мимической мускулатуры, формированию фонематической системы, устраняя смазанность, нечеткость звукопроизношения и заикание

Упражнения па сочетание словесного и музыкального текстов и двигательной программы помогут решить следующие задачи:

• уточнение артикуляции;
• развитие фонематического восприятия;
• расширение лексического запаса;
• развитие слухового внимания и двигательной памяти;
• совершенствование общей и мелкой моторики;
• выработка четких, координированных движений во взаимосвязи с речью;
• творческой фантазии и воображения;
• развитие мелодико-интонационных и просодических компонентов речи.

Базой для речевых упражнений служит, как правило, детский фольклор: считалки, дразнилки, кричалки, потешки, прибаутки, заклички, присказки, имена, рифмы.

Также стоит отметить такую современную методику развития речи дошкольников, как фонетическая ритмика.

Фонетическая ритмика – система специальных упражнений, сочетающих речь и движение, где проговаривание речевого материала (звуков, слогов, слов, текстов) сопровождается движениями (рук, ног, головы, корпуса). Занятия фонетической ритмикой помогают формировать фонетически правильную речь, а в сочетании с дыхательными упражнениями улучшается ритмика всего организма, развивается самоконтроль и произвольность.

Содержание фонетической ритмики носит игровой характер и яркую эмоционально-положительную окраску.

Прием «Рассказывание» стихов с помощью рук неизменно вызывает у детей живой интерес, повышает эмоциональный тонус, эффективность запоминания, способствует развитию ритма и рифмы, произвольного внимания, крупной и мелкой моторики, координации движений, воображения и образности мышления. Совместные действия с взрослыми и сверстниками снимают неуверенность, зажатость у ребенка, которые часто связаны с речевым дефектом или личностными комплексами.

Таким образом, логоритмика может быть использована:

• На утренней гимнастике;
• Во время режимных моментов-умывания, одевания на прогулку, подготовки к занятиям

Вот закончилось занятие

Нам пора идти гулять:

Что мы будем надевать?

Открываем шкафчики: А-А-А

Надеваем мы штанишки: 

Ш-ш-ш - одна штанина, Ш-ш-ш - вторая штанина,

Резинки - ЧПОК, а теперь еще замок.

Вот и  курточка: рук-А-в , втор-О-й

 Молния - У-у-у-у

 Кнопочки -тык-тык-тык.

• В паузах между занятиями, как танцевальную разминку (материал Е. Железновой, А. Бурениной и др.)

А теперь хочется рассказать об еще одном направлении в музыкально-ритмической деятельности -современной в наше время технике bodypercussion или же звучащих жестах (нем. Орф "Шульверк").

Бодиперкуссия -направление в котором в качестве инструмента используется тело, а не голос или какой-то музыкальный инструмент.

Также принято называть «звучащие» жесты, под которыми понимается игра звуками своего тела, игра по поверхностям собственного тела: хлопки, шлепки по бёдрам, груди, притопы ногами, щелчки пальцами, цоканье языком и др.

Идея использовать те естественные «инструменты», которые даны человеку самой природой, отличается универсальностью и помогает добиться эмоциональной разрядки, снять нервное напряжение, умственную перегрузку и утомление.

А в свою очередь двигательный ритм влияет на становление речевых механизмов.

Таким образом, можно говорить о том, что хорошо развитое чувство ритма создаёт предпосылки для дальнейшего усвоения фонетической стороны речи: ритмического рисунка и звукобуквенной структуры слова, просодики.

По моему мнению, комплексное воздействие данных методик на детей эффективно и дает успешную динамику речевого развития, помогает достичь максимально возможных успехов в преодолении не только речевых трудностей, но и общего оздоровления детей.