ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕБЕНКА С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
методическая разработка (подготовительная группа)

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕБЕНКА С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

(социально-коммуникативное развитие ребенка с расстройством аутистического спектра)

Актуальность: Уровень усвоения программы ниже среднего по следующим областям: «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное». Осуществление своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса. Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы. Обеспечение психолога – педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития, воспитания, образования, охраны и укрепления здоровья ребенка.

Индивидуальный образовательный маршрут сопровождения ребенка с особыми образовательными потребностями с расстройством аутистического спектра составлена с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта ДО (ФГОС).

Цель ИОМ:

Освоение образовательной программы по образовательным областям.

устранение трудностей, сопровождающих образовательный процесс, развитие, обеспечивающее разностороннее и целостное формирование физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка.

Задачи ИОМ:

1. Выявить особые образовательные потребности ребенка;

2. Способствовать усвоению ребенком образовательной программы дошкольного образования;

3. совершенствовать коммуникативные навыки.

4. развивать психические познавательные процессы, направленные на воспитание сотрудничества, доброжелательного отношения к сверстникам и взрослым.

5. развивать общую и мелкую моторику, ориентировку в пространстве.

6. Осуществлять индивидуальную педагогическую помощь ребенку;

7. Обеспечить позитивные сдвиги в развитии ребенка, его целенаправленное продвижение относительно собственных возможностей, стимулирование индивидуальных возможностей;

8. Оказать методическую помощь родителям ребенка.

Индивидуальные особенности ребенка

Движения ребенка нескоординированные, неточные. Наблюдаются двигательные стереотипии в виде прыжков, кружений вокруг своей оси, ходьба на цыпочках, сопровождаемые различными гримасами. Ребенок недооценивает значения информации, исходящей от взрослого, ориентирован на собственную программу действий. Имеют место нарушения поведения. Взаимоотношения с взрослыми и сверстниками импульсивные, непредсказуемые, иногда проявляет агрессию.

Словарный запас недостаточный, механическая память развита выше нормы. Не использует в речи слова синонимы и антонимы, не владеет формами словообразования. Речь растянутая, невыразительная. Темп – замедленный, плавный, певучий; интонационно – громкий. Ребенок часто декларирует стихи и отрывки из художественных произведений. Художественные произведения воспроизводит механически, не понимая смысла текста. Не может ответить на поставленные вопросы по данному произведению.

Диагностические данные на ребенка

Педагогическая диагностика показала:

- темп выполнения заданий очень низкий;

- низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

- низкий уровень познавательного, социально-личностного и физического развития;

- мышление поверхностное, примитивное, нарушена способность сравнивать и обобщать;

- ориентировка в окружающем примитивна. 

Запас сведений очень ограничен: в пределах привычных, знакомых представлений и понятий.

Не устанавливает причинно-следственные связи, при выполнении задания нуждается в постоянной опоре на образец.

- нуждается в постоянной помощи взрослого.

Форма реализации ИОМ:

основная форма занятий – индивидуальные. Продолжительность каждого занятия от 15 до 20 минут.

Формы работы с семьей: консультации, индивидуальные беседы, консультирование (на сайте учреждения в разделе «вопрос-ответ», обмен опытом взаимодействия с ребенком.

Сроки реализации

1. Организационно-теоретический

- анализ ситуации

- организация работы

- изучение методической литературы

- разработка индивидуального маршрута

2. Практический

- работа по ИОМ

3. Аналитический

Май

- диагностика

- внесение изменений и дополнений в ИОМ для работы в будущем.

Предполагаемый результат: позитивная динамика в личностном развитии ребенка (повышение уровня социальной и коммуникативной компетентностей, повышение уровня самооценки.

• Разделять предметы или явления на составляющие компоненты.

• Объединять разделенные анализом с выявлением при этом существенных связей.

• Сопоставлять предметы и явления, при этом обнаруживать их сходство и различия.

• Объединять предметы по общим существенным признакам.

• Повышения уровня распределения внимания.

• Развитие слухового внимания.

• Эмоции ребенка приобретают значительно большую глубину и устойчивость, преобладают положительные эмоции.

• Эмоциональная реакция ребенка максимально адекватна ситуации.

• Изменение характера рисунков (преобладание ярких, светлых красок, уверенный контур рисунка, выражение положительных эмоций через рисунок)

• Развитие коммуникативной потребности

• Обогащенный словарный запас, соответствующий возрасту.

• Сформирована устойчивая положительная мотивация к обучению.

создание благоприятных условий для развития ребенка и достижения планируемых результатов.

Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с РАС

Срок реализации 1 год

Проблема Цель и задачи работы Содержание коррекционно-развивающей работы

Развитие высших психических функций:

1. Мышление

2. Внимание

3. Память

Цель: выработка стремления ребенка к мыслительной деятельности.

Задачи: развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности (анализ, синтез, обобщение, сравнение)

Цель: развитие свойств и произвольности внимания ребенка.

Задачи: повысить уровень произвольного внимания, формирование концентрации внимания; развитие способности к переключению внимания; воспитывать самоконтроль у ребенка.

Цель: выработка стремления ребенка к систематическому и целенаправленному овладению знаниями и навыками.

Задачи: развивать образную память; формировать предпосылки для превращения процесса запоминания в особую умственную деятельность.

1. Интеллектуальные упражнения на нахождение общих признаков предмета.

2. Игры и упражнения на исключение лишнего и объединения предметов по признаку.

Упражнения на развитие концентрации внимания (постепенное усложнение заданий)

- «Расставь по порядку (от самого большого к самому маленькому и т. д.)»,

- «Четвёртый лишний»,

- «Найди отличия».

- «Назови слова, обозначающие деревья; слова, относящиеся к спорту и т. д.»

- «Как это можно использовать?»,

- «Скажи наоборот»,

- «Бывает – не бывает»,

- Загадывание загадок и т. д.

3. Стимулировать желание работать (соревнования)

4. Развитие переключения и устойчивости внимания (пазлы, конструктор и т. д.)

5. Развивающие игры:

«Хлопни в ладоши, если услышишь слово, обозначающее животное» (растения, обувь и т. д.);

- «Встань, если услышишь слово, обозначающее растение» (одежда, транспорт и т. д.);

- - «Найди отличия»,

- «Что неправильно?»,

- «Что задумал художник?»,

- «Что не дорисовано?»

- «Нарисуй 10 треугольников, закрась красным карандашом 3 и т. д.

- «Расставь точки на своей карточке так, как ты видел»,

- «Найди пару», «Найди такой же».

- «Раскрась фигуры» (как только проявляется небрежность, работа прекращается,

- «Копирование образца»,

- «Найди такой же предмет»,

- «Рисую палочки»,

- «Расставь значки» и т. д.

6. Организация смыслового запоминания на основе выделения главного;

7. Визуализация запоминаемой информации (на основе ярких и несложных мнемотаблиц, таблиц, схем);

8. Многократное повторение подлежащего запоминанию материала с расчленением его на несложную информацию;

9. Определение рационального объема запоминаемого материала с постепенным усложнением

- игровые задания «Чудесные слова», Чего не стало, "Найди сам", Слушаем и рисуем, Прогулка в картинках, Разрезанные картинки, Какой игрушки не хватает, Где спрятана игрушка, «Найди предмет», «Забывчивый художник», «Магазин» и т. д.

Эмоционально-волевое развитие

Цель: развитие произвольной регуляции эмоциональных состояний у ребенка-инвалида.

Задачи: познакомить ребенка с эмоциями; научить понимать свои чувства и чувства других людей; развивать произвольное управление поведением, способность сопереживать.

 1. Беседы (знакомство с миром эмоций).

2. Чтение художественной литературы.

3. Выражение своего эмоционального состояния в рисунке, музыке.

4. Имитационные игры.

5. Подвижные игры.

6. Контактные игры.

7. Объединяющие игры.

8. Этюды

Речевое развитие

Цель: выработка стремления ребенка к коммуникативной деятельности.

Задачи: развивать понимания речи; активизировать речевую деятельность и развивать лексико-грамматические средства языка; развивать фразовую речь.

1. Артикуляционная гимнастика.

2. Игры на коррекцию дыхания и развитие голоса.

3. Работа по развитию дифференцированных движений пальцев рук.

4. Игры на развитие слухового внимания.

5. Подвижные игры.

6. Дидактические и сюжетно-ролевые игры.

Мотивация к обучению

 Цель: создание и стимулирование мотивационной деятельности

Задачи: формировать устойчивую положительную мотивацию к учебной деятельности; вызвать эмоциональный отклик, активизировать познавательные психические процессы.

1. Дидактические, сюжетно-ролевые игры

2. Наглядность

3. Творческие работы по лексическим темам

4. Научно-исследовательская деятельность

Познавательное развитие (ФЭМП) 

Цель: выработка стремления ребенка к систематическому и целенаправленному овладению знаниями и навыками.

Задачи:

• Знакомить с параметрами величины предметов (длина, высота, ширина, толщина) и способами сравнения объектов по величине в процессе практической деятельности с наглядным материалом (путем наложения и приложения).

Обозначить словом результаты своих действий.

• Показывать образование чисел в пределах 10. Знакомить с цифрами от 1 до 10. Развивать элементарные счетные навыки, используя изученные числа.

• Обогащать имеющиеся представления о количественных отношениях: сравнить две группы предметов и рассказать о результатах сравнения.

• Формировать представление о независимости числа от пространственного расположения элементов множества и величины. Формировать понимание количественного и порядкового значения числа.

• Развивать элементарные пространственные ориентировки (вперед-назад, вверх-вниз, далеко-близко). Способствовать пониманию пространственных характеристик.

• Определять и обозначать словами местоположение предметов относительно собственного тела, пространственное расположение объектов относительно друг друга, используя соответствующие грамматические формы. 

«Что длиннее»,

«Найди игрушки»,

«Выше-ниже»,

«Скажи наоборот»,

«отгадай чего не стало»,

«Шире – уже»,

«Толстый –тонкий».

Д/ И:«Разноцветные шарики»,

«Подумай и ответь»,

«Что бывает по четыре»,

«Сколько всего»,

«Назови цифру»,

«Что бывает по 5»,

«Отсчитай столько же».

Д/ И: «Найди круг»,

«Что бывает такой формы»,

«Найди похожее»,

«Найди треугольник»,

«Волшебный мешочек».

Д/ И: «Где правая, где левая»,

«Что, где?»,

«Кто первый назовёт»,

«На, над, под»

Д/ И: «Что за чем?»,

«Когда это бывает?»,

«Назови пропущенное слово».

Развитие и совершенствование двигательной активности

1) кинезиологические (стимулируют развитие интеллектуальных и мыслительных процессов);

2) имитационные (способствуют формированию у детей представлений о средствах двигательной выразительности, помогают войти в воображаемую ситуацию, увидеть и понять образ другого);

3) танцевально-двигательные (развивающие пластику, гибкость, легкость тела, снимающие мышечные зажимы, способствующие игровой инициативе, стимулирующие моторное и эмоциональное самовыражение, эффективно решают задачи снятия психоэмоционального напряжения);

4) релаксационные и дыхательные (снимают характерное для детей чрезмерное мышечное и эмоциональное напряжение и воздействуют успокаивающе)

Развитие мелкой моторики Цель:

Развитие мелкой моторики рук и графических навыков Обводка, штриховка по трафаретам (по лексическим темам).

Составление фигур, узоров из элементов (по образцу).

Использовать пальчиковую гимнастику по всем лексическим темам и при знакомстве с буквами.

Использование массажных упражнений.

Выкладывать изображения и буквы с помощью спичек, верёвочки, природных материалов.

Использовать кинезиологические пальчиковые упражнения («кулак-ребро-ладонь» и пр.) и при знакомстве с изучаемыми буквами.

Самомассаж пальцев и кистей рук»

Художественно эстетическое развитие

Задачи:

Развивать конструктивно модельную деятельность

• Продолжать развивать способность различать и называть строительные детали (куб, пластины, кирпичик, брусок). Учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).

• Развивать умение анализировать образец по стройке: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах – стены, вверху – перекрытия, крыша).

• Развивать умение самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине).

• Развивать представления об архитектурных формах.

Деревянный конструктор Лего Вкладыши «Юный архитектор» «Старинный замок» Конструирование по образцу Конструирование по заданной теме Конструирование по собственному замыслу

Упражнения на усвоение пространственных понятий «справа-слева», «ближе-дальше», «впереди-сзади» : «Где, что находится?», «Где ты спрятался?», «Куда спряталась игрушка»,

«Найди такую же картинку» и др.

Работа с иллюстрацией «Ракета» (других предметов).

Конструирование ракеты по выбору.

Моделировать из «Конструктора» заданную ракету, затем придумать свои модели.

Игра «Построй такую же».

Д/ И: «Построим дом».

«Нарисуй пятнышки на жирафе» «Нарисуй для коровушки много травки» «Дорисуй котятам усы» «Нарисуй ежику иголки

Лепка из глины и пластилина (из снега - зимой, летом из песка и камешков).

Изготовление поделок из бумаги (аппликации).

Изготовление поделок из природного материала.