Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 14 «Аленький цветочек»

Творческая работа

«Формирование экологической культуры, как аспект исследовательской деятельности дошкольников»

Из опыта работы Гольцер Лилии Александровны, воспитателя подготовительной группы МБДОУ «Детский сад № 14»

г. Камень-на- Оби

2014г.

Содержание:

1. Актуальность представленной работы;
2. Цель;
3. Гипотеза;
4. Задачи
5. Научная новизна
6. Методологическая основа работы;
7. Направления работы;
8. Методы и приемы;
9. Способы стимулирования творческой активности детей;
10.  Материально-технические ресурсы;
11.  Этапы проведения и реализации данной работы;
12.  План реализации этапов работы;
13.  Достигнутые результаты работы;
14.  Предложения по возможному распространению данной работы;
15.  Стратегия осуществления опыта работы;
16.  Заключение;
17.  Список литературы.

Актуальность

“Человек, овладевший экологической культурой, подчиняет все виды своей деятельности требованиям рационального природопользования, заботится об улучшении окружающей среды, не допуская её разрушения и загрязнения…”

А.А. Плешаков

Ребёнок – исследователь по своей природе. Важнейшими чертами детского поведения являются любознательность, наблюдательность, жажда новых открытий и впечатлений, стремление к экспериментированию и поиску новых сведений об окружающем ребёнка мире. Задача взрослых – помочь детям сохранить эту исследовательскую активность как основу для таких важных процессов как самообучение, самовоспитание и саморазвитие.

Исследования дают ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Знания, полученные во время проведения опытов и экспериментов, запоминаются надолго. Важно, чтобы каждый ребенок проводил собственные опыты. Он должен делать все сам, а не только быть в роли наблюдателя. Китайская пословица гласит: «Расскажи ‒ и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать ‒ и я пойму». Усваивается все крепко и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику работы детских дошкольных учреждений.

Природа оставляет глубокий след в душе ребенка, воздействуя на все его чувства своей яркостью, многообразием. В современных психолого-педагогических исследованиях экологическая культура и воспитание является одной из актуальных проблем, 

Главная цель экологического воспитания — формирование основ экологической культуры, т.е. правильного отношения ребенка к природе, к себе и людям как части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется. Такое отношение строится на элементарных экологических знаниях, приобретенных в ходе реализации деятельностного подхода к обучению, в том числе в исследовательской деятельности. 
Исследовательская деятельность вызывает у ребенка неподдельный интерес к природе, дает возможность самостоятельно делать свои маленькие открытия. Поэтому она занимает одно из важнейших мест в системе формирования экологической культуры детей дошкольного возраста. В исследовательской деятельности дошкольник получает возможность удовлетворить присущее ему любопытство, практикуется в установлении причинно-следственных связей между предметами и явлениями, что позволяет ему не только расширить, но и упорядочить свои представления о мире. Период дошкольного детства благодатная почва для формирования основ нравственного поведения, культурных эталонов в обществе. 

С первых минут жизни ребенок начинает познавать окружающую его действительность. Для этого природа щедро одарила его познавательной активностью. Малыша интересует все! Поэтому, используя все доступные ему средства — взять в руки, подействовать, попробовать, — ребенок стремится к познанию мира. 
Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Опыты, эксперименты, всевозможные схемы, модели помогают развивать мышление, логику, творчество ребенка, позволяют наглядно показать связи между живым и неживым в природе. Исследование предоставляют ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Как показывает практика, знания, полученные во время проведения опытов, запоминаются надолго. 
Важно, чтобы каждый ребенок проводил собственные опыты, эксперименты, использовал схемы, модели, был активным участником обсуждения. Нельзя формировать за них выводы, лучше сделать это совместно. 
Важно не только провести опыты, но и связать результаты этой работы с повседневной жизнью, наблюдениями дома и на улице. Чтобы у ребенка появилось желание что-либо самостоятельно познать, необходимо создать в группе (дома) определенную предметно-развивающую среду для познавательного развития. Насыщение развивающей среды проходит совместно при участии воспитателей, родителей и детей.

Цель:

 Формировать у детей осознанное отношение к природе через исследовательскую деятельность.

Гипотеза: формирование основ экологической культуры детей дошкольного возраста может быть успешным, если:

- создать  системную, регулярную работу с детьми;

- создать  экологическую развивающую среду;

-  осуществлять совместную деятельность педагогов и детей по основам экологической культуры;

- осуществлять взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи по экологической культуре детей дошкольного возраста ;

- сформировать устойчивый интерес к данному виду исследовательской деятельности;

- педагог будет владеть навыками проведения занятий, направленными на формирование исследовательской деятельности.

В процессе работы дети научатся формулировать проблему, проводить исследования, опыты, делать соответствующие выводы, что будет являться основой пополнения своих знаний в экологии. Все это послужит привитию заинтересованного, гуманного отношения к природе, окружающему миру.

Для решения поставленной цели  и выдвигаемой гипотезы были сформулированы задачи:

1. Создать условия для исследовательской деятельности.
2. Учить проводить исследования через поставленную задачу, делать вывод.
3.  Прививать детям интерес и созидательное, гуманное отношение к природе.
4.  Воспитывать у детей любовь, заботливое отношение к растениям, животным.
5. Привлечь родителей к совместной деятельности с детьми.

Научная новизна представленной работы:

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• на основе системного, культурологического и деятельностного подходов разработана система формирования основ экологической культуры у старших дошкольников, особенностью которой является взаимосвязь когнитивного, эмоционально-мотивационного и творческо-деятельностного компонентов рассматриваемого процесса, реализуемых средствами исследовательской деятельности;
• доказано, что разнообразие материалов, используемых для проведения исследований , повышает интерес к основам экологической культуре;
• выявлено, что разработанная система занятий способствовала формированию у детей навыков и умений, необходимых в последующей исследовательской деятельности;
• разработана методика формирования основ экологической культуры у старших дошкольников средствами исследовательской деятельности, предусматривающая развитие у детей способности эмоционально-чувственно воспринимать природу, побуждение детей к осознанно-правильному поведению в природе, отношению ко всему живому и развитие способности у ребенка к самостоятельному активному природосообразному поведению.

Методологическую основу работы составили:

• основы экологической культуры  Меремьянина О. Р.
• философские идеи о единстве природы, человека и общества (Э.В. Гирусов, Б.Т. Лихачев, С. Попов и др.);
• концептуальные основы экологического образования (Т.М. Бондаренко, Н. Н. Вересов, С.Н. Глазачев, Л.И. Грехова, В.В. Деря-бо, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина и др.);
• теория развития личности в деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);
• концептуальные идеи построения развивающей среды (Л.М. Кпарина, В.А. Петровский, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова);
• концепция развивающей экологической среды (H.H. Кондратьева, С.Н. Николаева, Т.П. Потапова, H.A. Рыжова).
• исследования педагогов и психологов в области ориентировочно-исследовательской деятельности (Прохорова Л.Н., Балакшина Т.А ,Н.Н Поддьякова, А.Н. Поддьякова, О.В. Дыбиной, И.Э. Куликовской, Н.Н. Совгир, А.И. Савенкова, О.В. Афанасьевой и др.)
  

Направление деятельности:

• Информационный блок: Переработка теоретических материалов.
• Технологический блок: Перспективное планирование, разработка конспектов занятий с использованием исследовательской деятельности.
• Организационный блок: Создание предметно-развивающей среды.

Чтобы процесс исследования детей был успешным и результативным, нами были разработаны эффективные методы и приемы:

• объяснительно-иллюстративный метод;
• репродуктивный и эвристический;
• исследовательский метод;
• практический и игровой;
• описательный метод;
• сравнительный метод;
• экспериментальный метод;
• исторический метод;
• целевые прогулки, экскурсии;
• метод наблюдения;
• метод самостоятельной работы детей по осмыслению и усвоению нового материала;
•  постановка и решение вопросов проблемного характера;
• моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе) ;
• опыты;
• фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности;
• «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;
• подражание голосам и звукам природы;
• использование художественного слова;
• работа с семьей.

Для достижения задач нашей работы были выделены общие способы стимулирования творческой активности детей:

• Обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжелательность со своей стороны, отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребенка способствуют свободному проявлению многоаспектного мышления;
• Обогащение окружающей ребенка среды самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности;
• Поощрение высказывания оригинальных идей;
• Обеспечение возможностей для исследовательской деятельности;
• Использование личного примера исследовательского подхода к решению проблем;
• Предоставление детям возможности активно задавать вопросы.

Для руководства исследовательской деятельностью педагогом, мы определили профессиональные критерии:

• Компетентность;
• Умение владеть способами личностно-ориентированного взаимодействия с детьми;
• Умение владеть способами личностного - ориентированного взаимодействия с детьми;
• Использование воспитательно-образовательной программы с учетом индивидуальных особенностей и уровня развития детей;
• Способность рационально использовать педагогическую среду.

Материально-технические ресурсы, необходимые для выполнения задач:

• Подбор литературы;
• Создание мини-лаборатории (приборы-помощники: увеличительные стекла, весы (безмен), песочные часы,

компас, магниты;

– разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл)

• Подбор наглядного материала (иллюстрации, фотографии, зарисовки);
• Подготовка разного вида бросового, технического и  природного материала (– природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, шишки, спил и листья деревьев, мох, семена и т. д.;

– бросовый материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.);

– технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т. д.;

         - разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.  

        – красители: пищевые и не пищевые (гуашь, акварельные краски и др.);

– медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши и др.;

– прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, пилка для ногтей, сито, свечи и др.

• Игровой центр (дидактические, развивающие игры и упражнения);
• Литературный центр «Хочу все знать!»
• Центр «Науки и природы» (наблюдение за комнатными растениями и эксперименты с огородом на окне);
• Центр «я - исследователь» (наборы для сенсорного развития и исследований, лупы, компасы, глобус, микроскоп и др.)
• Создание условий для проведения открытых мероприятий

Этапы проведения и реализации данной работы:

I Информационно-накопительный:

Изучение интереса детей для определения целей деятельности.

Сбор и анализ литературы для взрослых и детей.

Работа с родителями.

II Организационно- практический

Организация кружковой работы.

Создание программы дополнительного образования.

III Презентационно –завершающий

Выставка продуктов детской деятельности.

Открытые мероприятия для педагогов и родителей

IV Контрольно-рефлексивный

Подведение итогов.

Диагностирование (представлено в программе дополнительного образования в приложении)

Заключение:

1. Эффективность исследовательской деятельности зависит от условий организации, количества информации получаемой ребенком, его эмоциональным состоянием, индивидуальных особенностей и суммой знаний, которыми он владеет.
2. Условиями формирования исследовательской деятельности в дошкольном возрасте являются определенный уровень познавательной деятельности, организация развивающей среды, направленной на развитие восприятия, внимания, памяти и мышления дошкольников, навыков и умений работы с разными материалами, создание определенной эмоциональной атмосферы, стимулирующей к исследованию.
3. Исследовательская деятельность способствует созданию условий для формирования основ экологической культуры, если использовать такие формы организации как интегрированные занятия, целевые экскурсии, наблюдение, опытно-экспериментальную деятельность.
4. Разумное сочетание коллективной и индивидуальной деятельности способствует формированию условий для осознанного отношения к природе.
5. Для формирования осознанного отношения к природе через исследовательскую деятельность эффективными приемами являются:

• Детское экспериментирование с материалом перед началом обучения;
• Создание благожелательной атмосферы на занятии через показ новых способах преобразования бумаги, ткани, природного, технического и бросового материалов;
• Обучение техническим навыкам и умениям через исследование;
• Поощрение самостоятельности и активности детей;
• Доброжелательная, но объективная оценка детских выводов, анализов.

Стратегия осуществления опыта работы:

Данный опыт апробируется в рамкам МБДОУ «Детский сад № 14» в 2013-2014 учебном году с детьми  старшего дошкольного возраста в специально организованной деятельности; совместной деятельности педагога и ребенка (кружковая работа); самостоятельной детской деятельности; деятельности детей и родителей.

Для этого создана рабочая  программа «Юный следопыт», действует кружок «Мы - исследователи», проводятся интегрированные занятия: «Воздух - невидимка», «Волшебница вода», «Вред и польза кока-колы», «Удивительная плесень», «По секрету всему свету»,  дети принимают участие в городских и краевых конкурсах «Я - исследователь», «Юный исследователь», «Дети за зеленую планету».

Повышается активность родителей в делах группы, были проведены:

• Консультации для родителей  «Играя познаем природу», " Организация экспериментальной работы по ознакомлению с окружающем миром", "Огород на окне», «Приобщение детей 6 – 7 лет к природе на этапе взаимодействия ДОУ  и семьи», «Исследовательская деятельность дошкольников в природе» , «Развитие исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста с использованием игр на прогулке».

• Анкетирование: «Насколько вы компетентны в вопросах экологии?» , «Берегите природу»

• Конкурсы: «День леса», «Осенние причуды»

• Беседы: Не причиняя вреда природе, Пусть цветут травы, Поклонись   ягодке,  Крылатые доктора, Сокровища леса,  Ядовитые растения.
• Папка – передвижка «Как научить ребенка защищать природу»

• Разработка буклетов «А знаете ли вы, что…», «Сделаем наш город чище».

Достигнутые результаты:

• Создан план реализации этапов работы по данной проблеме;
• Создана программа дополнительного образования детей;
• Организован кружок «Мы - исследователи»
• Рост исследовательской активности детей повысился на 37%;
• Анализ результатов усвоения знаний по программе показал: среднее развитие 70%, выше среднего у 30% детей.
• Высокий уровень социализации детей группы: дети являются активными участниками городского конкурса «Я - исследователь».

Предложения по возможному распространению опыта:

Опыт можно использовать в любой старшей группе детского сада, в кружковой работе, в группах кратковременного пребывания детей.

На основе проделанной работы мы отметили, что у детей возрос интерес к окружающему миру. Мы очень надеемся, что проводимая работа поможет детям испытать любовь и привязанность к исследовательской деятельности.

В ходе работы, мы пришли к выводу, что подобные занятия, целевые прогулки, наблюдения, исследовательская деятельность объединяет детей общими впечатлениями, переживаниями, эмоциями, способствует формированию коллективных взаимоотношений.

Литература:

1.Абраменкова В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире / В.В. Абраменкова // Вопр. психологии. - 2002. -№ 1.-с. 3-16.

2.Авдеева H.H. Жизнь вокруг нас: экологическое воспитание дошкольников: учеб.-метод. пособие / H.H. Авдеева, Г.П. Степанова - Ярославль: Акад. развития, 2003. - 112с.

3. Аксенова З.Ф. Войди в природу другом: Экологическое воспитание дошкольников.– М.: Творческий Центр "Сфера",2008.–128 с.–(Приложение к журналу "Воспитатель ДОУ").

4.Белавина И.Г. Планета – наш  дом. Мир вокруг нас, М, 2005

5.Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет, Воронеж, 2002

6.Бодрова Е.В. Опыт построения психолого-педагогический концепции дошкольного воспитания / Е.В. 6.Бодрова, В.В. Давыдов, В.А. Петровский // Вопр. психологии. - 1989. - № 3. - с. 22-31.

7.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

8.Иванова А.И. Живая экология: Программа экологического образования дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2009.

9.Новиков А.М. организация опытно-экспериментальной работы на базе образовательного учреждения/А.М.Новиков //Доп.образование. – 2002.-№ 8. – с. 44-51

10.Меремьянина О. Р. «Давайте сохраним…» Барнаул: АКИПКРО, 2008г. (учебно-методическое пособие по краеведению)

         11. Меремьянина О. Р.   «Формирование  у  детей основ экологической

         культуры» Барнаул: АКИПКРО,  1997г. (методические                  рекомендации по познавательной деятельности).

          12.Рыжова Н.А. Экологическое образование         в дошкольных учреждениях: теории и практика, автореферат, М, 2000

13. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. т.1 /С.Л.Рубинштейн. – М.: Педагогика, 1989. – 488с.