Мои разработки
статья

Развитие исследовательской активности детей дошкольного возраста

в процессе экспериментирования с объектами природы

Воспитатель:

Заднеульцева

Людмила Владимировна

МДОУ «Детский сад №16

с. Веселая Лопань

Белгородского района

Белгородской области»

       Аннотация. В статье предлагается описание развития исследовательской активности детей дошкольного возраста в процессе экспериментирования с объектами природы, при его помощи которого осуществляется всестороннее развитие детей.

Стратегические направления развития дошкольного образования предусматривают реализацию нового подхода к оптимизации взаимодействия детей с окружающей средой. Современное общество нуждается в активной личности, способной к познавательно – деятельностной самореализации, к проявлению исследовательской активности и творчества в решении жизненно важных проблем. Дошкольное образование призвано обеспечить саморазвитие и самореализацию ребёнка, способствовать развитию его исследовательской активности и инициативы.

   Одним из самых эффективных видов деятельности, который поможет реализовать эти задания есть экспериментально – исследовательская деятельность. Она предусматривает расширение ориентации детей в окружающем мире, формирование познавательных способностей, создание условий для проявления осознанной оценки своих возможностей, воспитания настойчивости в достижении позитивного результата, исследовательского интереса. Данный вид деятельности является эффективным средством воспитания и обучения, поскольку во время него осуществляется гармоничное развитие всех сторон личности дошкольника, формируются основы целостного мировозрения и понимания окружающего мира, прививается любовь к родной природе [1.c.11].

  Экспериментально – исследовательская деятельность в природе удачно сочетает в себе творчество и действия, которые являются основой психического развития ребёнка. Исследуя объекты природы при помощи разных анализаторов в сознании дошкольного возраста их целостного отражения, на основе которого ребёнок учится их отличать их свойства. Например, благодаря зрительному и тактильному восприятию маленький исследователь быстро различает сухую землю от влажной, рыхлую от твёрдой; гладкую кору дерева от колючей, скользкую от шероховатой. Надлежащую роль при этом играют разные способы исследования, которые использует ребёнок и уровень сформированности представлений о характерных свойствах живых организмов. В целом, привлечение детей к экспериментально – исследовательской деятельности направлено на организацию познавательных действий дошкольника, формирование его исследовательской активности.

   Вместе с тем, экспериментально – исследовательская деятельность создает возможность своим участием увидеть и то, что объективно существующей природе не поддаётся наблюдению. Речь идёт об исследованиях новых объектов, которые можно превратить , изменить, расчленить с целью познания внутренних связей и отношений, которые недоступны для восприятия с помощью органов чувств. Это захватывает детей больше , чем возможность получения информации при участии разных анализаторов. На основе выявления таких взаимосвязей у воспитанников происходит накопления опыта познавательной деятельности [1 c.42].

   В свою очередь, об интеллектуальном развитии ребёнка свидетельствует и уровень её любознательности и развитие у него исследовательских умений (ставить цель; активизировать объект или явление, выделяя существенные признаки и связи; сопоставлять разные факты; выдвигать гипотезы; подбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности; осуществлять опыты и по завершению их делать определённые умозаключения и выводы) [2  c.39]. Принимая это во внимание, можно сделать вывод о влиянии структурных компонентов данного вида деятельности на стимулирование развития познавательной мотивации, активности и совершенствования умственных операций (анализа, синтеза, классификации, обобщения, сравнения).

   Однако, экспериментально – исследовательская деятельность не только создаёт все необходимые условия для развития интеллектуальных умений воспитанников, но и нацеливает на совершенствование способности длительное время сосредотачиваться на объектах исследования, держать в памяти необходимую о них информацию и представить будущий результат своей деятельности. Важно отметить, что развитие этих процессов зависит от мотивации и интереса ребёнка к выполняемой их деятельности. Исходя из этого, чем более разнообразной и интенсивной она будет, тем больше новой информации получит маленький исследователь, а следовательно, тем быстрее он будет развиваться [1 c. 29-23]

   Следует отметить, что экспериментально – исследовательская деятельность влияет также  на формирование личностных черт маленького исследователя: появляется инициативность при внесении предложений; самостоятельность при определении последовательности выполнения заданий, при сотрудничестве с другими детьми и взрослыми, в использовании вспомогательных источников, распределении своего времени.

   Учитывая выше сказанное, можем утверждать, что данный вид деятельности является эффективным средством формирования исследовательской активности и творчества, познавательно – деятельностной самореализации детей дошкольного возраста. Ведь, при его помощи осуществляется всестороннее развитие детей в целом.

Литература

   1. Медведева Т.О. «Познавательная деятельность старших дошкольников»

// Дошкольное воспитание – 2006. - №8

   2. Шумей Т.И. // «Маленькие исследователи» - 2008. - №2