Методическая разработка. План-конспект учебного занятия по обобщению и систематизации знаний по разделу «Развитие пространственных представлений» в Школе раннего эстетического развития «Теремок»
методическая разработка (старшая, подготовительная группа)

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Центр дополнительного образования «Радуга» г. Тайшета

План-конспект учебного занятия

по обобщению и систематизации знаний

по разделу «Развитие пространственных представлений»

в Школе раннего эстетического развития «Теремок»

Методическая разработка

г. Тайшет, 2023

Автор:  

Т.О. Козуб, педагог дополнительного образования, учебная дисциплина «Познавательные и развивающие игры»

Козуб Т.О, педагог дополнительного образования, руководитель методического объединения педагогов дополнительного образования художественной и социально-гуманитарной направленности.

План-конспект учебного занятия по обобщению и систематизации знаний по разделу «Развитие пространственных представлений» в Школе раннего эстетического развития «Теремок». Методическая разработка.

В методической разработке представлен порядок организации образовательного процесса с обучающимися дошкольного возраста, направленного на обобщение и систематизацию представлений детей о расположении предметов в пространстве,  представлена структура занятия в виде технологической карты и содержание каждого вида деятельности, дано обоснование выбранных приемов и методов.

Методическая разработка  адресована воспитателям дошкольных образовательных организаций, опытным и начинающим педагогам дополнительного образования, реализующим программы социально-гуманитарной направленности.

ВВЕДЕНИЕ

Формирование пространственных представлений имеет важное значение для всех видов деятельности человека, охватывает многообразные стороны его взаимодействия с действительностью.

У детей формирование пространственных представлений осуществляется как в реальном мире окружающей действительности, так и в ходе специально организованной образовательной деятельности, в том числе с использованием возможностей дополнительного образования. Полноценное развитие детей дошкольного возраста не может проходить без развития у него пространственных представлений. Пространственные представления являются неотъемлемой частью процесса социализации ребенка.

В настоящее время достаточно полно разработаны теоретические и практические  аспекты процесса формирования пространственных представлений, что дает возможность воспитателям, педагогам находить все более эффективные пути достижения образовательных результатов, осуществлять творческий подход к планированию образовательного процесса, пополнить методическую копилку начинающего педагога.

Одним из эффективных методов обучения являются дидактические игры. Дидактическая игра представляет собой многоплановое сложное педагогическое явление: это и игровой метод обучения дошкольников, и форма обучения, и самостоятельная игровая деятельность, и средство всестороннего воспитания личности ребенка^[1].. 

Методическая разработка «План-конспект учебного занятия по обобщению и систематизации знаний по разделу «Развитие пространственных представлений» в Школе раннего эстетического развития «Теремок» - это один из вариантов планирования учебного занятия с детьми 5-6 лет в системе дополнительного образования по учебной дисциплине «Познавательные и развивающие игры» комплексной дополнительной общеразвивающей программы «Теремок».

В плане-конспекте занятия помимо структуры занятия и содержания каждого вида деятельности, дано обоснование выбранных приемов, как средств, усиливающих эффективность применяемых методов, что призвано помочь начинающим педагогам и молодым специалистам в их педагогической практике. Параллельно с реализацией основной темы занятия ведется работа по развитию сенсорного восприятия и зрительной памяти детей. Оформление плана-конспекта в виде технологической карты позволяет лаконично и точно описать порядок организации взаимодействия, не отягощая его излишними словами, описаниями, подробностями.

Для выяснения эффективности учебного занятия в целом и уровня сформированности пространственных представлений у каждого ребенка в отдельности разработана «Карта наблюдений» (см. Приложение).

Цель занятия: обобщить и систематизировать пространственные представления детей, организовать практическое их применение.

Задачи:

1. Актуализировать знания детей о взаимном расположении предметов, умения ориентироваться по плану помещения, планировать маршрут передвижения.

2. Создать условия для демонстрации практического умения ориентироваться в пространстве учебного кабинета, обоснованно планировать маршрут передвижения и  обозначать словами основные пространственные направления, в том числе с «привязкой» к окружающим предметам (вперед – назад, направо – налево, пройти между…, мимо.., дойти до…).

3. Дополнить практическую часть специальными упражнениями на развитие сенсорного восприятия и зрительной памяти. 

4. Содействовать закреплению устойчивой привычки к достижению образовательного результата; актуализации умения работать в команде (выслушать участника взаимодействия, договориться о последовательности совместных действий).

Оборудование и материалы, используемые на занятии: план помещения с обозначенным направлением для поиска предмета; мешочек, наполненный мелкими геометрическими телами (шарики, кубики, цилиндры, пирамиды) для проведения дидактической игры «Волшебный мешочек»; геометрические фигуры для проведения игры на развитие внимания и зрительной памяти.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Структура и ход занятия:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Представленная методическая разработка была апробирована в работе с детьми 5-6 лет,  дополнена приемами, позволяющими активизировать познавательный интерес детей, осуществлять комплексное развитие познавательных процессов, мотивировать на самостоятельное повторение учебных заданий в бытовых ситуациях, на проявление творчества – изменение и/или создание нового оригинального сюжета,  

Итоги проведенных занятий доказывают их эффективность:  полное выполнение поставленных задач, достаточно высокий уровень образовательных результатов у детей - практически все дети, регулярно посещающие занятия, уверенно ориентируются в пространстве, простраивают маршрут передвижения, могут описать взаимное расположение предметов.

Следует заметить, что одним из факторов достижения высоких результатов является успешная интеграция программ дополнительного образования с образовательными программами дошкольного образования.

Приложение.

Карта наблюдения

Дата          __________________

Тема:        «Обобщение и систематизации знаний по разделу «Развитие пространственных представлений»  

Группа:    2-1, 2-2 (второго года обучения)               

Сфера наблюдения:   сформированность пространственных представлений, навыка взаимодействия

Карту заполнил: ________________________________________________________________________________________________________

Система оценивания основана на анализе степени самостоятельности, безошибочности, уверенности выполнения практического задания; характера взаимодействия с другими детьми, полноты демонстрации коммуникативных навыков.

Каждый критерий оценивается по трехбалльной системе; максимальное значение суммарного результата – 15 баллов, минимальное – 5.

3 б. – ребенок действует самостоятельно, уверенно; безошибочно ориентируется в плане помещения и направлении предстоящего передвижения, грамотно планирует маршрут передвижения, вербализируя свои действия; правильно и уместно использует слова-ориентиры; умеет договариваться с участниками взаимодействия, определять действия каждого;

2 б. – при выполнении заданий ребенок иногда нуждается в незначительной посторонней помощи; имеет представления о расположении предметов в помещении, их взаимном расположении; при работе по плану помещения,  планировании маршрута передвижения, вербализации своих действий,  совершает незначительные малочисленные ошибки, неточности; в ситуации взаимодействия не всегда учитывает мнение партнера, но может исправиться после корректировочных действий взрослого;

1 б. – при выполнении заданий ребенок нуждается в постоянной посторонней помощи; не ориентируется по плану помещения, не может спланировать маршрут передвижения, слова-ориентиры не использует или использует со значительными ошибками, которые замечает только после наводящих или уточняющих вопросов педагога; не понимает и не принимает позицию собеседника, партнера по взаимодействию.