Консультация для педагогов "Поисково-исследовательская деятельность детей младшего возраста в условиях ФГОС ДО"
консультация (младшая группа)

Муниципальное бюджетное  дошкольное  образовательное учреждение

детский сад  № 21 «Аленький цветочек» муниципального образования город Саяногорск

Консультация для педагогов

«Поисково-исследовательская деятельность детей младшего возраста в условиях ФГОС ДО»

Автор:

воспитатель

Кранчёва Ирина Николаевна

г. Саяногорск

Слайд 2

Согласно федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155, одна из главных задач педагога – «формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности» и создание для этого благоприятных условий.

Детям важно давать возможность экспериментировать, фантазировать, высказывать свои суждения, учиться выстраивать отношения со сверстниками и взрослыми, находить свое место в коллективе, сопереживать, заботиться о других.

Слайд 3

Традиционный объяснительно-иллюстративный метод обучения, при котором дети воспринимают знания в готовом виде, сегодня уже недостаточен. Наряду с ним мы должны использовать технологии системно-деятельностного подхода, которые ориентированы на формирование личности ребенка и его развитие в самостоятельной деятельности, направленной на «открытие нового знания».

Дети дошкольного возраста – пытливые исследователи окружающего мира. Дошкольники познают его в игре, на прогулках, при осуществлении непосредственной образовательной деятельности, в общении со сверстниками. Чем разнообразней деятельность ребенка, тем быстрей и полноценней он развивается.

Слайд 4

Мышление ребенка начинается с вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия. Задача взрослого создать условия для самостоятельного нахождения ответов на свои вопросы «Почему» и «Как?». При этом педагог выступает равноправным партнером, что позволяет ребенку проявлять собственную исследовательскую активность.

Продуманное, системное знакомство ребенка с неизведанным позволяет развивать у него важнейшие операции мышления:

• анализ (наблюдая за объектами дети рассматривают и изучают их);
• сравнение (дети находят сходство и различие предметов и материалов, из которых они сделаны);
• умение устанавливать взаимосвязи (дети выделяют способы применения предметов в различных областях);
• обобщение (дети учатся объединять предметы, относя их по группам к живой или неживой природе, рукотворному миру, на основе выделения существенных признаков).

Мы хотим видеть наших воспитанников любознательными, активными, общительными, умеющими ориентироваться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы, самостоятельными творческими личностями.

Согласно китайской пословице: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму», усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Поэтому мы, следуя современным требованиям к организации образовательной деятельности,  в своей работе акцентируем внимание на исследовании детьми объектов окружающего мира и экспериментировании с ними.

Слайд 5

В работах многих отечественных педагогов Н.Н. Поддьякова, Н.Н. Усовой, Е.Л. Панько, говорится, что «детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития».

Целью экспериментирования, как одной из форм организации детской поисково-исследователь деятельности является:

• поддерживать интерес дошкольников к окружающей среде, удовлетворять детскую любознательность;

• развивать познавательные способности (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение)

Наша задача помочь ребенку реализовать свою любознательность, направить ее в нужное русло, стать ребенку помощником в познании мира.

Главное достоинство применения метода экспериментирования заключается в том, что в процессе эксперимента мы решаем следующие задачи:

Слайд 6

• дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта и его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания;
• идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы;
• развивается речь (словарь детей пополняется словами, обозначающими сенсорные признаки, свойства, явления или объекта природы (цвет, форма, величина; мнется, рвется, ломается; высоко-низко, мягкий-твердый и т. д.)
• происходит накопление фонда умственных умений;
• формируется самостоятельность, целеполагание, способность преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата;
• развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие способности,
• формируется опыт выполнения правил техники безопасности при проведении опытов и экспериментов; трудовые навыки.

При организации поисково-исследовательской деятельности не только в процессе НОД, но и в свободное время мы создаем условия для сенсорного развития детей в ходе ознакомления их с явлениями и объектами окружающего мира, используем доступные и интересные дошкольникам формы, определенные «типы исследования».

В процессе формирования обследовательских действий сочетаем показ предмета с активным действием ребенка по его обследованию (ощупывание, восприятие на вкус, запах и т.д.). Побуждаем сравнивать сходные по внешнему виду предметы. Стремимся формировать у детей умения сопоставлять факты и делать выводы из рассуждений, использовать опыт практической деятельности, игровой опыт. Рассмотрим подробнее их содержание и алгоритм проведения.         

Слайд 7

Основное содержание исследований для детей младшего дошкольного возраста мы строим по трем взаимосвязанным направлениям:

1. неживая природа (воздух, вода, почва, свет, цвет, теплота и др.)
2. живая природа (характерные особенности сезонов, многообразие живых организмов как приспособление к окружающей среде)
3. человек (функционирование организма, рукотворный мир: материалы и их свойства, преобразование предметов)

В условиях детского сада мы проводим только элементарные опыты и эксперименты. Их элементарность заключается, во-первых, в характере решаемых задач: они неизвестны только детям. Во-вторых, в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения. В-третьих, они практически безопасны. В-четвёртых, в такой работе используется обычное бытовое и игровое оборудование (одноразовая посуда, целлофановые пакеты и т. д.). Как отмечалось выше, элементарные эксперименты могут быть самыми различными: это опыты с объектами живой и неживой природы.

Для формирования навыков экспериментирования организуем игры-экспериментирования с разными материалами: игры с песком и снегом («Лепим колобки», «Делаем фигурки», «Делаем дорожки и узоры из песка», «Цветной снег», «Разные ножки бегут по дорожке»); игры с водой и мыльной пеной («Веселые путешественники», «Веселые кораблики», «Нырки», «Вот какая пена!»); игры с бумагой («Снежки», «Блестящие комочки», «Бумажный вихрь»); – игры с тенью.

Слайд 8 + Слайд 9

Работа в детской лаборатории начинается с того, что к детям прилетает Лунтик и задает вопросы о воде, воздухе и т.д. которые служат темами исследований. Начиная опытно-экспериментальную деятельность с детьми мы проводили экспериментирование с водой. Особенно им нравится менять ее вкус, цвет, проводить опыты со снегом и льдом.

Слайд 10 + Слайд 11

С интересом исследовали такое явление, как воздух: надували пузыри, ловили его в пакеты, исследовали свойства воздуха.

Следует отметить, что при проведении опытов с объектами живой природы мы придерживаемся главного правила: «не навреди».

Слайд 12

Алгоритм проведения эксперимента для младших дошкольников (по А.И. Ивановой):

• постановка исследовательской задачи (помогает воспитатель);
• повторение и закрепление правил соблюдения безопасности в ходе экспериментирования;
• проведение эксперимента (под руководством воспитателя);
• наблюдение результатов;
• фиксирование результатов;
• формулировка выводов (помогает воспитатель).

Одним из условий решения задач по опытно-экспериментальной деятельности в детском саду является организация развивающей среды. Предметная среда окружает и оказывает влияние на ребенка уже с первых минут его жизни.

Слайд 13

В группе мы приступили к созданию мини-лаборатории, которая постоянно пополняется материалом и оборудованием в соответствии с возрастом детей, количеством проведенных опытов. В мини-лаборатории имеется необходимое оборудование для проведения опытов и исследовательской деятельности: приборы-помощники: увеличительные стекла, весы (безмен), песочные часы, магниты; разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл) разного объема и формы; природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, шишки, спил и листья деревьев, мох, семена и т. д.; бросовый материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т. д.; технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т. д.; разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.; красители: пищевые и не пищевые (гуашь, акварельные краски и др.); медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши и др.; прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, пилка для ногтей, сито, свечи и др.

При оборудовании мини-лаборатории учитывались следующие требования:

• безопасность для жизни и здоровья детей;
• доступность расположения.

Слайд 14

Вся система работы с детьми направлена на развитие желания проявлять интерес к объектам живой и неживой природы через наблюдения и экспериментирования, научить ребенка думать, действовать с предметами, анализировать. Мы организуем воспитательную работу незаметной и привлекательной для детей, преподнося знания в доступной, увлекательной форме, учитывая интерес ребенка к природным явлениям. Организуя поисково-исследовательскую деятельность с младшими дошкольниками используем различные формы, методы и приемы: наблюдения, опыты, дидактические игры, беседы, прогулки и т. д.

Результат обеспечивает соблюдение последовательности проведения опытов и экспериментов от «простого к сложному» на протяжении запланированного временного промежутка.

        Итогом своей работы к окончанию второй младшей группы, ожидаем следующих результатов: воспитанник

• с удовольствием включается в деятельность экспериментирования, организованную взрослым;
• любопытен, задает вопросы: «что такое, кто такой, что делает, как называется?»;
• самостоятельно находит объект по указанным признакам, различает форму;
• проявляет эмоции радостного удивления и словесную активность в процессе познания свойств и качеств предметов;
• соблюдает правила безопасности при экспериментировании.

Слайд 15

Для достижения наивысших результатов, ставим своей целью работать в тесном контакте с родителями воспитанников, помощь которых в оформлении развивающей среды, подборе материалов для уголков экспериментирования и познавательной деятельности трудно переоценить.

Данная работа заинтересовала их, что позволяет сблизить наши позиции в развитии детей. Предложили родителям организовать домашние мини-лаборатории, заняться поиском интересных и доступных материалов для осуществления опытов. Изготовили памятку «Исследуем вместе! Экспериментирование с водой».

 Наблюдениями и успехами предлагаем поделиться с другими семьями на родительских собраниях, сделать фотоальбомы и буклеты с описанием проделанных опытов.

Слайд 16

И в заключение хочется привести слова академика Климента Аркадьевича Тимирязева: «Люди, научившиеся наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошёл».

Слайд 17