Творческий отчет
статья (младшая группа)

Творческий отчет

«Самое большое уважение

должно быть к детям»

Тюменский специализированный «Дом ребенка» стал для меня вторым местом работы. Жизнь сложилась таким образом, что мне пришлось поменять место работы, но о принятом решении я не жалею. Специфика работы в «Доме ребенка» очень сильно отличается от работы в детском саду. В первые месяцы работы мне было эмоционально сложно, так как дети, с которыми я начала работать относятся к «группе риска», то есть имеют отклонения со стороны физического и психологического здоровья.

Работа с детьми, имеющими нарушения в развитии, требуют к себе особого внимания, коррекционно-воспитательного, развивающего и лечебно-профилактического воздействия.

Такие дети, как правило, намного отстают в развитии от сверстников, воспитывающихся в семьях. У них плохо сформированы навыки общения, доминируют отрицательные эмоции, психоэмоциональный статус характеризуется состоянием тревожности, повышенным напряжением, то есть формируется личностный дискомфорт.

Самое важное в моей работе с такими детьми – создание психологического комфорта и атмосферы радости.  

В нашей группе дети с различными отклонениями в развитии – это и задержка психического развития с детским церебральным параличом, с нарушениями слуха, дети с синдромом Дауна. Помогать взрослеть и развиваться этим детям, адаптироваться в жизни – задача воспитателей. В группе «Ладушки» живут дети с синдромом Дауна – Алена Настасина, Саша Матвеев, Виталя Королев, Дима Ремельгас. Мне было интересно заниматься с этими детьми. Особенности детей с синдромом Дауна различны: одни из них вялы и апатичны, другие – возбуждены и беспокойны. Несмотря на то, что способности к познанию у таких детей значительно ниже, чем у здоровых, они отличаются умением подражать окружающим. Такие дети плохо говорят, но гораздо лучше понимают чужую речь, так как их пассивный словарь богаче активного. Дети-Дауны эмоциональны. Они могут испытывать гнев, страх, радость, грусть. Как правило, свои чувства они выражают недостаточно ярко, хотя иногда их переживания очень сильны, даже по незначительному поводу. У некоторых детей проявляются эпилептоидные черты характера: эгоцентризм, чрезмерная аккуратность, недоброжелательность. Однако, большинство из них ласковы, дружелюбны, уравновешены, любят слушать музыку, им присуще чувство ритма. Освоение навыков и повышение их жизненного уровня происходит постепенно, они действительно идут по жизни, начиная и преодолевая одну ступеньку за другой. Все педагоги и специалисты получают большое удовлетворение, видя положительные результаты в своей деятельности с детьми с синдромом Дауна.

Учитывая специфику своей работы, я стала все больше изучать специальную литературу, из которой почерпнула, что работа с детьми дошкольного возраста имеющими отклонения в развитии, осуществляется на основе ряда методических принципов:

•  системность;
•  последовательность в работе;
•  дифференцированный и индивидуальный подход к ребенку;
•  доступность.

Учитываются возрастные особенности детей и характер, имеющихся у них нарушений. Относится к таким детям нужно с терпением, пониманием, заботой, лаской. Необходимо понимать ребенка, ведь он находится постоянно в одном помещении с большим количеством разновозрастных детей, что приводит к переутомляемости нервной системы.

Таким образом, в силу особенностей и социальным положением  детей с нарушениями в развитии, им необходима профессиональная помощь специалистов, то есть лечение в сочетании  с коррекционно-воспитательным воздействием.

С воспитателями в тесном контакте работают: врачи, психологи, дефектолог, массажисты, специалист АФК, музыкальный руководитель. Все прилагают не только профессиональные умения, но и отдают нашим детям материнское тепло и заботу. Дети с искренней радостью встречают Ольгу Владимировну – врача нашей группы, с большим удовольствием идут на занятия с Натальей Николаевной, Татьяной Владимировной, и Валентиной Васильевной. Детям очень нравятся нежные поглаживания и похлопывания массажиста – Ларисы Михайловны. С большим удовольствием выполняют специальные упражнения с Людмилой Дмитриевной.

Для каждого педагога важнейший принцип обучения – доступность.

Уровень трудности задания должен находится в «зоне ближнего развития» (Л. С. Выготский) познавательных возможностей малыша, чтобы степень трудности каждого следующего задания была бы хоть немного, но увеличена.

Необходимо насыщать занятия эмоциональным компонентом, так как у детей с ограниченными возможностями эмоции относительно более сохранны по сравнению интеллектуальным развитием. Усвоение практического опыта такими детьми осуществляется по эмоциональным каналам и проходит путь от эмоции к познавательной деятельности. Именно поэтому, в своей работе с детьми часто применяю приемы народной педагогики с использованием тактильного контакта (потешки, пестушки, колыбельные с поглаживаниями, прикасаниями, постукиванием и так далее).

Работая с детьми, имеющими недостатки в развитии, я убедилась, что  ведущая роль принадлежит сенсорному воспитанию. Сенсорное воспитание является основой развития познавательной деятельности, оно создает необходимые предпосылки для формирования высших психических функций, имеющих первостепенное значение для возможности дальнейшего обучения. Особенностью проведения работы по сенсорному воспитанию – является поэтапность и последовательность.

Проведя обследование обучаемых детей группы, построила работу не только с учетом возраста малыша, но и уровня сенсомоторного развития. Получилось, что работа моя должна быть индивидуальна с каждым ребенком. Поэтому, опираясь, на умение детей составила индивидуальные занятия для Владика Сухоиванова, Насти Курдюковой, Дани Шульгина, Алены Настасиной. Если поступали «новые» дети в группу – проводила диагностику, и также индивидуально планировала работу с ними. На начальном этапе сенсорных функций учила осматривать предмет, выделяя в нем существенные признаки. Затем предлагала задание по словесной инструкции, например: найди где часы, где мячик. На следующем этапе постепенно стала учить различению цветов. Всю свою работу строила на сочетании наглядно – слуховых, наглядно – зрительных и игровых приемов, используя практический метод или метод упражнений.  В литературе прочитала, что уже на первом году жизни ребенок способен отличать один цвет от другого. Однако установление связи между зрительным восприятием цвета и его словесным обозначением происходит значительно позже. Очень сложно детям отстающим в развитии перейти на этот этап. При подборе упражнений и составлении занятий, учитывала особенности памяти детей. Здесь важно, чтобы малыш не только механически усваивал название цветов, но и на основе дифференциации цвета научился производить начальные умственные операции – обобщать. Ставила целью научить ребенка не только подбирать предметы одинаковые по цвету, но и распределять их по этому признаку. Например: дидактическая игра с цветными шариками. Цель игры – научить ребенка различать цвета и понимать их название. Вначале использую шарики одного цвета (красные, затем синие), вместе с ребенком катаем, играем. Затем провожу игру с красными и синими шариками одновременно. В такой игре ребенок по моей просьбе должен выбрать и поиграть с красным или синим шариком. Я беру определенного цвета шарик и прошу ребенка выбрать «такой же», поиграть вместе с ним. Затем подбираю игры, способствующие формированию простых умственных операций на основе знания цветов, например «Найди такой же», «Надень варежку», «Цветные предметы» и так далее.  

Постепенно на различном игровом материале продолжаю учить ребенка группировать предметы не только по цвету, но и по форме, и по величине.

Мы знаем, что все игры занятия по различению геометрических фигур не только тренируют зрительное восприятие и внимание, но и способствуют развитию пространственных представлений. Представления о форме предмета мы начинаем  с шара, круга и их размеров (большой, маленький). В игре-занятии предлагаю ребенку шарики: «Вот большой шарик (даю ребенку шарик и он рассматривает, трогает его), а вот маленький (также предоставляю возможность рассмотреть, потрогать шарик)». После этого шарики убираю и показываю поочередно. Малыш показывает или говорит какой шарик – большой или маленький. Или предлагаю показать где большой? И где маленький? После этого предлагаю ребенку положить большой шар в большое «окошко», а маленький в маленькое. Так постепенно развиваю у ребенка возможность различать формы и размеры шара и куба, круга и квадрата, затем добавляю треугольник и другие геометрические фигуры.

Для детей с отклонениями в развитии особенно полезны игры с разборными игрушками, так как в них не только формируется представление о величине предметов, но и развивается манипулятивная деятельность рук, воспитывается последовательность действий, пространственные ориентировки. Это специальные игры – вкладыши в виде набора коробок, вложенных одна в другую, это подбор крышек к коробкам разного размера, матрешки, пирамидки и так далее.

На следующем этапе детям предлагаю разрезные картинки сначала из двух, а затем из трех, и четырех частей.

В свободной игре и самостоятельной деятельности закрепляю полученные знания о цвете, форме, величине. Широко использую игры со строительным материалом, в них у детей развивается и закрепляется представление о форме, величине и о форме предметов, формируется целенаправленная деятельность, и пространственные представления. Организуя игру детей, играю вместе с ними,  так как ведущим принципом моих занятий с малышами является креативность, те есть сотворчество ребенка и взрослого, доверительность и обучение в действии. При этом учитываю, что ребенок должен сохранять самостоятельность и проявлять активность.

Детям с недостатками в развитии необходимо закреплять полученные знания и умения в жизненных ситуациях. Так, в процессе одевания, раздевания называем цвет одежды, обуви, во время приема пищи обращаем внимание на цвет посуды и так далее.

Работу свою строю так, чтобы действию, которое должно стать для ребенка привычным сопутствовали приятные переживания. Это и устная похвала, и ласковые поглаживания. Обязательно вношу в жизнь ребенка положительные эмоции, хвалю и поддерживаю любую его инициативу.

Занятия с детьми обязательно провожу в игровой форме.  Игровые ситуации стараюсь сделать яркими, чтобы предметы у детей вызывали интерес, желание играть и заниматься.

Подбирая материал к играм-занятиям, я познакомилась с различными изданиями, которые освещают раздел «Сенсорное воспитание». Так как в нашей группе живут дети с синдромом Дауна, познакомилась с программой ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии «Маленькие Ступеньки». Заинтересовала меня и программа «Развитие», в которой центральной задачей является развитие сенсорных способностей, усвоение сенсорных эталонов и действий с ними.

Для более успешных выполнений намеченных задач на занятии использовала семантические поля. Семантической поле – это функциональное образование, группировка слов на основе общности семантических признаков. С их помощью ребенок не только закрепляет знание о форме, цвете, и предметах, окружающих его, но также устанавливает связь между конкретным предметом и его обозначением.

Учитывая особенности детей, зная их интерес ко всему новому, сделала «Развивающие тренажеры». С их помощью  у ребенка возникает интерес к обучению, тем самым происходит развитие психических процессов. «Развивающие тренажеры» предназначены для развития мышления, восприятия, памяти, внимания, творческого воображения, для обогащения детей разнообразными сенсорными впечатлениями и для развития мелкой моторики руки. Тренажеры, изготовленные мною, из  бросового материала: пробок и бутылок из-под шампуня «Ласковая мама». Развитие мелкой моторики руки непосредственно влияет на развитие двигательных (моторных) центров речи. С помощью «Развивающих тренажеров» я отрабатываю навыки, позволяющие укреплять слабую детскую руку.