Картотека игр для коррекционной работы с детьми с ослабленным зрением
консультация

Картотека игр для коррекционной работы с детьми с ослабленным зрением

В настоящее время выпускается и продается много развивающих игр, которые подходят для коррекционной работы в детском саду для детей с нарушениями зрения.

Игры на повышение остроты зрения и развитие мелкой моторики

1. «Бусы» Нанизывание бусин на леску.
2. «Разноцветные палочки» Выкладывание фигур, картинок и узоров из цветных спичек.
3. «Мозаика» Выкладывание из нее узоров и картинок, выкладывание ритмического рисунка по цветам и т.д.
4. «Шнуровка» Протягивание шнурка через 10 – 12 отверстий в пластмассовой пластинке, которая имеет различные формы по прямой или через край.
5. «Цветовой диск» Ребенок вставляет в отверстие диска разноцветные полиэтиленовые палочки разного размера и цвета. В середину круга вставляют более длинные палочки. К краю – короче.
6. «Лото» (с крупными картинками)
7. «Круглый калейдоскоп».

Игровые упражнения и игры на развитие мелкой моторики

1. «Дидактический куб» Различные виды застежек.
2. «Обводка трафаретов разной сложности» Трафареты обводят и штрихуют их в разных направлениях.
3. «Выложи узор» Выкладывание узоров из цветного риса, цветных палочек, мелких геометрических фигур.
4. «Проведи шарик» Прокатывание шарика по лабиринту каждым пальцем руки по очереди.

Игры на развитие сенсорного восприятия(цвет, форма, величина).

1. «Подбери по цвету»
2. «Волшебные цветы» Ребенок должен подобрать к цветной серединке цветка того же цвета лепестки.
3. «Закончи узор» Выполнение ритмического рисунка по цветам, по цветам и форме, по форме, цвету и величине.
4. «Чей домик?»
5. «Геометрическое лото»
6. «Построй башенку» Выкладывание квадратов от самого большого к самому маленькому.
7. «Собери матрешку или пирамидку»
8. «Цветной диск»
9. «Колумбово яйцо»
10. «Танграм»
11. Планшеты Никитина по разным возрастам

Игры на развитие прослеживающей функции глаза

1. «Поймай мышку» Игра состоит из палочки, на которой по середине прикреплена лента, на конце которой мышка. Ребенок раскручивает или закручивает ленту на палочку, при этом следит за мышкой глазами.
2. «Прокати шарик» В игру входят шарики, лоток для прокатывания шариков.
3. Различные проволочные лабиринты, на которых нанизаны различные фигурки или бусинки разных цветов. Ребенок двигает фигурку по лабиринту, при этом следит за ней глазами.
4. «Проследи по следу зайца, птицу»
5. «Биллиард»

Игры на развитие бинокулярного зрения

1. «Попади в трубочку» Ребенок забрасывает шарик, привязанный к веревочке на указке в трубочки разной высоты и толщины.
2. «Забей гвоздь» Ребенок деревянным молотком забивает гвоздики, которые находятся на подставке на разном расстоянии друг от друга.
3. «Набрось кольцо» игра состоит из контура лисички или Буратино с длинным носом и свисающего на нитке кольца. Ребенок, бросает вверх кольцо, должен набросить его на нос.
4. «Надень кольцо» Накидывание кольца прикрепленного к указке на нитке на конусообразные фигуры.
5. «Настольный баскетбол»
6. «Кольцеброс»
7. «Детский дартс»
8. Упражнение со «Стериотренером». Прибор состоит из линейки с отверстиями разного диаметра и шариком, на нитке, прикрепленным к концу линейки. Ребенок, держит линейку за ручку, раскачивая нитку с шариком, должен попасть шариком в каждое отверстие по очереди.
9. «Сбей кеглю»
10. «Поймай рыбку»
11. «Колпачки»
12. Игры на улице «Попади в цель», «Баскетбол»

Игры на развитие конструктивного праксиса

Игры с конструкторами, кубиками, деревянными и пластмассовыми строителями, «Лего», мозаиками и т. д.

Упражнения на развитие зрительного восприятия

1. «Найди пару»
2. «Найди цветному изображению его контур и силуэт»
3. «Разрезные картинки»
4. «Что спрятал художник?» (зашумленные и пересеченные изображения).
5. «Собери из частей целое»
6. «Найди отличия»
7. «Узнай по следу»
8. «Найди предмет по описанию»
и многие другие игры.

Игры на ориентировку в пространстве

1. «Угадай, кто, где стоит»
2. «Расскажи, что где находится»
3. «Положи, как я скажу»
4. «Найди предмет по указанным ориентирам»
5. «Найди спрятанную игрушку»
6. «Расставь кукольную мебель в уголке по рисунку» (работа со схемами).
7. «Найди по описанию»
8. «Пройди по лабиринту»
и многие другие.

Игры на развитие сохранных анализаторов

(на слух, осязание, обоняние)
1. «Угадай, чей голос»
2. «Что я делаю?» Узнать на слух действия совершаемые человеком.
3. «Угадай, что это?» Опознать предмет или музыкальный инструмент посредством восприятия на слух издаваемых им звуков.
4. «Где звенит колокольчик»
5. «Чудесный мешочек»
6. «Найди на ощупь все металлические, деревянные или пластмассовые предметы»
7. «Угадай, что ты ешь»
8. «Угадай по запаху»
9. «Собери картинки все кислые или сладкие, или соленые продукты»

Мастер класс на тему:

«Использование развивающих приборов «Графика» и «Ориентир» в коррекционно-педагогической работе                                                                   с детьми с ОВЗ (ослабленное зрение)

Цель: распространение опыта работы по работе с оборудованием «Графика» и «Ориентир»  практическая работа с использованием  комментированного показа последовательности действий, методов, приемов и форм педагогической деятельности.
                                                                                         слайд 2
Задачи:
 Повысить уровень теоретической и методической подготовки участников;
 Мотивировать осознанную деятельность всех участников, принимающих участие в работе мастер-класса;
 Развивать коммуникативную культуру.

Участники: педагоги ДОУ                                                                                    

Оборудование:  «Ориентир», «Графика

Дошкольный возраст является периодом освоения предметно-практического ориентирования и словесной системы отсчёта по основным направлениям пространства. Однако, пространственные представления характеризуются высокой степенью абстрактности, и их усвоение вызывает у дошкольников определенные трудности.

К школьному возрасту дети должны овладеть тремя формами пространственных представлений:                                                                                   — о пространственных признаках предметов;                                                             — о направлениях пространства;                                                                                 — о пространственных отношениях между предметами.

Формирование этих представлений — один из важнейших компонентов в содержании работы по подготовке детей к школе, так как учебная деятельность требует от них владения основными пространственными понятиями. Немаловажное место отводится и формированию навыков ориентировки в пространстве, в частности, навыков ориентировки на микроплоскости. При недостаточном внимании к формированию этих навыков в дошкольном возрасте дети испытывают значительные трудности в усвоении знаний по различным учебным предметам, особенно в овладении навыками письма, чтения, счёта. Поэтому уровень развития пространственной ориентировки является одним из важнейших показателей, как общего развития ребенка, так и его готовности к школьному обучению.

В нашем  дошкольном образовательном учреждении в группе для детей с нарушением зрения такая работа осуществляется как на общеобразовательных занятиях, которые проводят воспитатели в группе, так и на специальных коррекционных занятиях с учителем – логопедом.

Наиболее успешно освоение детьми ориентировки в окружающем пространстве осуществляется в дидактических играх и упражнениях. Но нам хотелось бы познакомить вас с ещё одной возможностью развить навыки ориентировки на микроплоскости, которая активно используется в нашем группе - это занятия на приборах «Графика» и «Ориентир».

Слайд 3

Их создатель Виктор Иванович Федотов — инвалид первой группы по зрению. Он окончил школу для слепых детей, затем мехмат МГУ. В 1989-м году организовал уникальное предприятие по производству обучающих устройств, для слепых детей ООО «Луч тифлотехники».

Слайд 4

Одно их первых устройств, разработанных этим предприятием, и был «Ориентир». Смысл изобретения — помочь не зрячему сориентироваться на местности. В устройство входят магнитные доски, фигуры разного цвета и формы, дома, деревья, кусты, «скамейки» и полоски различной длины.

Вторым изобретением после «Ориентира» стала «Графика». В устройство входит белая доска, что и в «Ориентире», только поменьше. А вместо домиков и деревьев к «Графике» прилагаются липучие полоски, круги, квадраты, прямоугольники.

Рассмотрим  подробнее  методы и приёмы работы по возрастным группам.

Обучение ориентировке в пространстве мы начинаем во второй младшей группе, т.е. с детьми 3-4 лет. Эти занятия начинаются со знакомства с пространственным расположением частей тела. Давайте попробуем поиграть: Поднимите правую руку, затем левую,(Слайд5) топните левой ногой, затем правой, повернитесь на право, затем налево, теперь правой рукой дотроньтесь до левого уха и наоборот, (Слайд6)правой рукой возьмите карандаш и переложите в левую руку, правой рукой возьмите красный круг и положите его в центр стола и т.д.

  Лишь потом переходим к занятиям на приборе «Графика». Он помогает освоить ребёнку ориентировку на микроплоскости. Сначала знакомим ребёнка с содержимым прибора, объясняя, что предметы, которые в нём находятся, если их правильно положить, будут прочно прикреплены к доске с помощью магнита, не сдвинутся, и не упадут. Затем знакомим детей с понятиями далеко - близко, справа - слева от тебя, которые важны при ориентировке на микроплоскости.

Начинаем с простой инструкции / то, что мы делали ранее с частями своего тела – переносим на прибор/:

   — возьми левой рукой красный круг, теперь положите его в центр планшета…   (Слайд 7)

Далее дети строят дорожки для зверей, при этом мы знакомим детей с представлениями о величине предметов и развиваем конструктивные навыки (например, игра «Построй дорожку» — широкую дорожку для лошади; узкую дорожку для кошки; длинную — для собаки, короткую — для мышки.).

В средней группе мы закрепляем знания детей о пространственном расположении частей тела. Упражняем в словесном обозначении расположения предметов с точкой отсчёта от себя. Не забываем и о развитии зрительного внимания. Например, строим справа высокий домик. На образце педагога он состоит из нескольких разноцветных прямоугольников. Ребёнку необходимо не только правильно расположить дом, но и проследить за количеством и правильной цветовой последовательностью при постройке своего дома. Цветовосприятие для детей с ослабленным зрение также является не маловажным фактором развития. Например, игра «Выложи по образцу»…. Формируя представления о пространственных признаках, большое внимание необходимо уделять активизации речи дошкольников: их нужно постоянно привлекать к самостоятельному точному словесному обозначению характеристик объектов и их частей по форме и величине, а также учим ориентироваться в групповых помещениях.

С помощью прибора «Графика» совершенствуем умение различать пространственные направления от себя, например, возьмите в правую руку голубой квадрат (Слайд 8) положите его в середину планшета (Слайд 9) построй длинную дорогу, которая тянется слева направо она располагается близко к вам (Слайд10)и короткую дорогу, которая располагается далеко то вас (Слайд11).Следующее задание положите длинную дорогу, которая расположена, близко к вам постройте трехэтажный дом из голубых прямоугольников, на середине дороги дом должен быть трехэтажным. Справа от дома в конце дороги поставьте скамейку, а слева в конце дороги посадите куст (Слайд 12)

На первых этапах обучения детей умениям ориентироваться в пространстве следует побуждать их к самостоятельному обозначению различных пространственных признаков и отношений соответствующими терминами. Важно, чтобы дети оперировали ими осмысленно и самостоятельно. Это ускоряет процесс освоения детьми пространства.

С помощью полосок прибора «Графика» конструируем геометрические фигуры, выкладывая их на доске, согласно инструкции близко или далеко от себя, справа или слева.

В старшей группе мы чаще обращаемся к прибору «Ориентир» и знакомим детей с пространственными предлогами, например:

-положи  длинную дорогу близко к себе

— поставь дерево между домом и скамейкой  (Слайд 13)                                                           — расположи куст около дома                                                                                      — спрячь красный квадрат за домом. (Слайд 14)

При работе с прибором «Графика» основной задачей является обучение детей наглядному моделированию и составлению простейшей схемы пространства. Развивать умение детей соотносить реальные предметы с их условными обозначениями сложно, но интересно. Мы рассматриваем, как располагается мебель в групповой комнате, определяем её форму и величину. Выкладываем соответствующие геометрические фигуры на прибор так, как они расположены в группе, то есть создаём её макет. Завершающим этапом этой работы является срисовывание макета на плоскость листа.

Затем с помощью прибора «Ориентир» мы учимся строить улицы. Сначала используя  образец педагога, а потом самостоятельно. Например, игра «Строим город»:

— Слева построй двухэтажный дом, состоящий из голубых квадратов.

(Слайд 15)                            

 — Справа — четырёхэтажный, состоящий из зеленых прямоугольников.  

(Слайд16)                                    

 — Посади слева от двухэтажного домика дерево.   (Слайд17)                                                           — Справа от четырёхэтажного домика поставь скамейку. (Слайд18)                                                 — Между домами посередине,  посади 5 кустов. (Слайд 19)

Итогом работы в этом направлении будет создание перекрёстка, это позволит нам закрепить с детьми понятия «город», «улица», «перекрёсток».

В подготовительной к школе группе эта работа усложняется. Мы продолжаем создавать макеты, используя «Ориентир». У детей формируется обобщённое представление об окружающем пространстве. Они учатся выделять в нём предметы, являющиеся ориентирами; определять пространственные отношения между ними, направление передвижения от одного предмета к другому. У детей развивается умение получать, анализировать и словесно описывать информацию об окружающем пространстве. Например, игра «Макет парка»:

— Сегодня мы будем делать макет парка.

Начнем с того что рассмотрим все детали оборудования «Ориентир» и «Графика». Все детали крепко держаться на планшете за счет магнитов (рассматривание).

Выполнение:

Начинать работу будем от красной точки. Поставьте на нее красный квадрат - это вход в парк. Влево от входа положите 3 голубых прямоугольника. Вправо положите тоже 3 прямоугольника голубого цвета- это дорога вдоль парка. Найдите правый нижний угол и посадите там дерево. От дерева вверх идет широкая, длинная дорожка в конце которой строим развлекательный комплексон двухэтажный, состоит из двух голубых прямоугольников, крышу сделайте из 2-х коротких дорожек. Влево от комплекса идет узкая велосипедная дорожка она состоит из 1узкой, длинной и 1 короткой узкой дорожек. В левом правом углу поставьте домик с красной крышей –это пункт проката велосипедов и самокатов. От пункта проката вниз идет голуба, дорожка, которая состоит из 2 прямоугольников. В конце которой поставим киоск, в котором продают: напитки и мороженное. Это –домик с красной крышей. От него вниз идет дорожка, состоящая так же из 2 голубых прямоугольников. Здесь дорожки вокруг парка соединяются. Края парка мы построили, теперь будем заполнять парковую зону внутри. В центре парка клумба, состоящая из 4 красных, маленьких квадратов. Вокруг клумбы стоит 4 скамейки они желтого цвета. Справа от клумбы детская площадка, состоящая из 4 маленьких, зеленых квадратов. Слева тоже детская площадка, состоящая из 4 квадратов голубого цвета. В верхней части парка между велосипедной дорожкой и скамейкой посадите 5 кустов. Внизу справа от входа 2 дерева и слева от входа тоже 2 дерева. На этом работа по благоустройству парка закончилась. Проверяем. (монитор).

На приборе «Ориентир» мы моделируем те части микрорайона, которые располагаются недалеко от дома ребёнка. Одновременно закрепляем правила дорожного движения и поведения на улице. Формируем представления о маршруте из детского сада домой и наоборот.

При помощи прибора «Графика» дети совершенствуют умение составлять макеты и учатся переносить эти макеты в схемы и наоборот.

В заключении, хотелось бы подчеркнуть, что в процессе работы с приборами «Графика» и «Ориентир» мы наиболее эффективно решаем следующие коррекционно-образовательные задачи:

* формируем и развиваем у дошкольников представления о пространственных признаках плоскостных объектов, о направлениях пространства и отношениях между объектами на микроплоскости;          * формируем навыки свободного ориентирования на микроплоскости;                                                                                                                  *  работаем над усвоением детьми необходимой пространственной терминологии;                                                                                                      * формируем потребность в самостоятельной ориентировке;                               *  учим преодолевать неуверенность в своих силах при ориентировке в макропространстве;                                                                                                                            * развиваем умение получать, анализировать и словесно описывать информацию об окружающем пространстве в практической ориентировке;                                                                                                              * развиваем зрительное внимание.

Хотелось бы подчеркнуть самое главное, что при работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья  - это включить ребенка  в систему общественных отношений,  помочь ему адаптироваться и чувствовать себя уверенным в различных жизненных ситуациях посредством занятий, посредством  практической деятельности,  посредством использования специальных технических средств обучения. Приборы «Ориентир» и «Графика» является необходимым и значимым в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

     Хотелось бы подчеркнуть самое главное, что при работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья  - это включить ребенка  в  систему общественных отношений,  помочь ему адаптироваться и чувствовать себя уверенным в различных жизненных ситуациях посредством занятий, посредством  практической деятельности,  посредством использования специальных технических средств обучения. Приборы «Ориентир» и «Графика» является необходимым и значимым в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

Слайд (20)

Мастер класс на тему:

«Использование развивающих приборов «Графика» и «Ориентир» в коррекционно-педагогической работе                                                                   с детьми с ОВЗ (ослабленное зрение)

Цель: распространение опыта работы по работе с оборудованием «Графика» и «Ориентир»  практическая работа с использованием  комментированного показа последовательности действий, методов, приемов и форм педагогической деятельности.
                                                                                         слайд 2
Задачи:
 Повысить уровень теоретической и методической подготовки участников;
 Мотивировать осознанную деятельность всех участников, принимающих участие в работе мастер-класса;
 Развивать коммуникативную культуру.

Участники: педагоги ДОУ                                                                                    

Оборудование:  «Ориентир», «Графика

Дошкольный возраст является периодом освоения предметно-практического ориентирования и словесной системы отсчёта по основным направлениям пространства. Однако, пространственные представления характеризуются высокой степенью абстрактности, и их усвоение вызывает у дошкольников определенные трудности.

К школьному возрасту дети должны овладеть тремя формами пространственных представлений:                                                                                   — о пространственных признаках предметов;                                                             — о направлениях пространства;                                                                                 — о пространственных отношениях между предметами.

Формирование этих представлений — один из важнейших компонентов в содержании работы по подготовке детей к школе, так как учебная деятельность требует от них владения основными пространственными понятиями. Немаловажное место отводится и формированию навыков ориентировки в пространстве, в частности, навыков ориентировки на микроплоскости. При недостаточном внимании к формированию этих навыков в дошкольном возрасте дети испытывают значительные трудности в усвоении знаний по различным учебным предметам, особенно в овладении навыками письма, чтения, счёта. Поэтому уровень развития пространственной ориентировки является одним из важнейших показателей, как общего развития ребенка, так и его готовности к школьному обучению.

В нашем  дошкольном образовательном учреждении в группе для детей с нарушением зрения такая работа осуществляется как на общеобразовательных занятиях, которые проводят воспитатели в группе, так и на специальных коррекционных занятиях с учителем – логопедом.

Наиболее успешно освоение детьми ориентировки в окружающем пространстве осуществляется в дидактических играх и упражнениях. Но нам хотелось бы познакомить вас с ещё одной возможностью развить навыки ориентировки на микроплоскости, которая активно используется в нашем группе - это занятия на приборах «Графика» и «Ориентир».

Слайд 3

Их создатель Виктор Иванович Федотов — инвалид первой группы по зрению. Он окончил школу для слепых детей, затем мехмат МГУ. В 1989-м году организовал уникальное предприятие по производству обучающих устройств, для слепых детей ООО «Луч тифлотехники».

Слайд 4

Одно их первых устройств, разработанных этим предприятием, и был «Ориентир». Смысл изобретения — помочь не зрячему сориентироваться на местности. В устройство входят магнитные доски, фигуры разного цвета и формы, дома, деревья, кусты, «скамейки» и полоски различной длины.

Вторым изобретением после «Ориентира» стала «Графика». В устройство входит белая доска, что и в «Ориентире», только поменьше. А вместо домиков и деревьев к «Графике» прилагаются липучие полоски, круги, квадраты, прямоугольники.

Рассмотрим  подробнее  методы и приёмы работы по возрастным группам.

Обучение ориентировке в пространстве мы начинаем во второй младшей группе, т.е. с детьми 3-4 лет. Эти занятия начинаются со знакомства с пространственным расположением частей тела. Давайте попробуем поиграть: Поднимите правую руку, затем левую,(Слайд5) топните левой ногой, затем правой, повернитесь на право, затем налево, теперь правой рукой дотроньтесь до левого уха и наоборот, (Слайд6)правой рукой возьмите карандаш и переложите в левую руку, правой рукой возьмите красный круг и положите его в центр стола и т.д.

  Лишь потом переходим к занятиям на приборе «Графика». Он помогает освоить ребёнку ориентировку на микроплоскости. Сначала знакомим ребёнка с содержимым прибора, объясняя, что предметы, которые в нём находятся, если их правильно положить, будут прочно прикреплены к доске с помощью магнита, не сдвинутся, и не упадут. Затем знакомим детей с понятиями далеко - близко, справа - слева от тебя, которые важны при ориентировке на микроплоскости.

Начинаем с простой инструкции / то, что мы делали ранее с частями своего тела – переносим на прибор/:

   — возьми левой рукой красный круг, теперь положите его в центр планшета…   (Слайд 7)

Далее дети строят дорожки для зверей, при этом мы знакомим детей с представлениями о величине предметов и развиваем конструктивные навыки (например, игра «Построй дорожку» — широкую дорожку для лошади; узкую дорожку для кошки; длинную — для собаки, короткую — для мышки.).

В средней группе мы закрепляем знания детей о пространственном расположении частей тела. Упражняем в словесном обозначении расположения предметов с точкой отсчёта от себя. Не забываем и о развитии зрительного внимания. Например, строим справа высокий домик. На образце педагога он состоит из нескольких разноцветных прямоугольников. Ребёнку необходимо не только правильно расположить дом, но и проследить за количеством и правильной цветовой последовательностью при постройке своего дома. Цветовосприятие для детей с ослабленным зрение также является не маловажным фактором развития. Например, игра «Выложи по образцу»…. Формируя представления о пространственных признаках, большое внимание необходимо уделять активизации речи дошкольников: их нужно постоянно привлекать к самостоятельному точному словесному обозначению характеристик объектов и их частей по форме и величине, а также учим ориентироваться в групповых помещениях.

С помощью прибора «Графика» совершенствуем умение различать пространственные направления от себя, например, возьмите в правую руку голубой квадрат (Слайд 8) положите его в середину планшета (Слайд 9) построй длинную дорогу, которая тянется слева направо она располагается близко к вам (Слайд10)и короткую дорогу, которая располагается далеко то вас (Слайд11).Следующее задание положите длинную дорогу, которая расположена, близко к вам постройте трехэтажный дом из голубых прямоугольников, на середине дороги дом должен быть трехэтажным. Справа от дома в конце дороги поставьте скамейку, а слева в конце дороги посадите куст (Слайд 12)

На первых этапах обучения детей умениям ориентироваться в пространстве следует побуждать их к самостоятельному обозначению различных пространственных признаков и отношений соответствующими терминами. Важно, чтобы дети оперировали ими осмысленно и самостоятельно. Это ускоряет процесс освоения детьми пространства.

С помощью полосок прибора «Графика» конструируем геометрические фигуры, выкладывая их на доске, согласно инструкции близко или далеко от себя, справа или слева.

В старшей группе мы чаще обращаемся к прибору «Ориентир» и знакомим детей с пространственными предлогами, например:

-положи  длинную дорогу близко к себе

— поставь дерево между домом и скамейкой  (Слайд 13)                                                           — расположи куст около дома                                                                                      — спрячь красный квадрат за домом. (Слайд 14)

При работе с прибором «Графика» основной задачей является обучение детей наглядному моделированию и составлению простейшей схемы пространства. Развивать умение детей соотносить реальные предметы с их условными обозначениями сложно, но интересно. Мы рассматриваем, как располагается мебель в групповой комнате, определяем её форму и величину. Выкладываем соответствующие геометрические фигуры на прибор так, как они расположены в группе, то есть создаём её макет. Завершающим этапом этой работы является срисовывание макета на плоскость листа.

Затем с помощью прибора «Ориентир» мы учимся строить улицы. Сначала используя  образец педагога, а потом самостоятельно. Например, игра «Строим город»:

— Слева построй двухэтажный дом, состоящий из голубых квадратов.

(Слайд 15)                            

 — Справа — четырёхэтажный, состоящий из зеленых прямоугольников.  

(Слайд16)                                    

 — Посади слева от двухэтажного домика дерево.   (Слайд17)                                                           — Справа от четырёхэтажного домика поставь скамейку. (Слайд18)                                                 — Между домами посередине,  посади 5 кустов. (Слайд 19)

Итогом работы в этом направлении будет создание перекрёстка, это позволит нам закрепить с детьми понятия «город», «улица», «перекрёсток».

В подготовительной к школе группе эта работа усложняется. Мы продолжаем создавать макеты, используя «Ориентир». У детей формируется обобщённое представление об окружающем пространстве. Они учатся выделять в нём предметы, являющиеся ориентирами; определять пространственные отношения между ними, направление передвижения от одного предмета к другому. У детей развивается умение получать, анализировать и словесно описывать информацию об окружающем пространстве. Например, игра «Макет парка»:

— Сегодня мы будем делать макет парка.

Начнем с того что рассмотрим все детали оборудования «Ориентир» и «Графика». Все детали крепко держаться на планшете за счет магнитов (рассматривание).

Выполнение:

Начинать работу будем от красной точки. Поставьте на нее красный квадрат - это вход в парк. Влево от входа положите 3 голубых прямоугольника. Вправо положите тоже 3 прямоугольника голубого цвета- это дорога вдоль парка. Найдите правый нижний угол и посадите там дерево. От дерева вверх идет широкая, длинная дорожка в конце которой строим развлекательный комплексон двухэтажный, состоит из двух голубых прямоугольников, крышу сделайте из 2-х коротких дорожек. Влево от комплекса идет узкая велосипедная дорожка она состоит из 1узкой, длинной и 1 короткой узкой дорожек. В левом правом углу поставьте домик с красной крышей –это пункт проката велосипедов и самокатов. От пункта проката вниз идет голуба, дорожка, которая состоит из 2 прямоугольников. В конце которой поставим киоск, в котором продают: напитки и мороженное. Это –домик с красной крышей. От него вниз идет дорожка, состоящая так же из 2 голубых прямоугольников. Здесь дорожки вокруг парка соединяются. Края парка мы построили, теперь будем заполнять парковую зону внутри. В центре парка клумба, состоящая из 4 красных, маленьких квадратов. Вокруг клумбы стоит 4 скамейки они желтого цвета. Справа от клумбы детская площадка, состоящая из 4 маленьких, зеленых квадратов. Слева тоже детская площадка, состоящая из 4 квадратов голубого цвета. В верхней части парка между велосипедной дорожкой и скамейкой посадите 5 кустов. Внизу справа от входа 2 дерева и слева от входа тоже 2 дерева. На этом работа по благоустройству парка закончилась. Проверяем. (монитор).

На приборе «Ориентир» мы моделируем те части микрорайона, которые располагаются недалеко от дома ребёнка. Одновременно закрепляем правила дорожного движения и поведения на улице. Формируем представления о маршруте из детского сада домой и наоборот.

При помощи прибора «Графика» дети совершенствуют умение составлять макеты и учатся переносить эти макеты в схемы и наоборот.

В заключении, хотелось бы подчеркнуть, что в процессе работы с приборами «Графика» и «Ориентир» мы наиболее эффективно решаем следующие коррекционно-образовательные задачи:

* формируем и развиваем у дошкольников представления о пространственных признаках плоскостных объектов, о направлениях пространства и отношениях между объектами на микроплоскости;          * формируем навыки свободного ориентирования на микроплоскости;                                                                                                                  *  работаем над усвоением детьми необходимой пространственной терминологии;                                                                                                      * формируем потребность в самостоятельной ориентировке;                               *  учим преодолевать неуверенность в своих силах при ориентировке в макропространстве;                                                                                                                            * развиваем умение получать, анализировать и словесно описывать информацию об окружающем пространстве в практической ориентировке;                                                                                                              * развиваем зрительное внимание.

Хотелось бы подчеркнуть самое главное, что при работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья  - это включить ребенка  в систему общественных отношений,  помочь ему адаптироваться и чувствовать себя уверенным в различных жизненных ситуациях посредством занятий, посредством  практической деятельности,  посредством использования специальных технических средств обучения. Приборы «Ориентир» и «Графика» является необходимым и значимым в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

     Хотелось бы подчеркнуть самое главное, что при работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья  - это включить ребенка  в  систему общественных отношений,  помочь ему адаптироваться и чувствовать себя уверенным в различных жизненных ситуациях посредством занятий, посредством  практической деятельности,  посредством использования специальных технических средств обучения. Приборы «Ориентир» и «Графика» является необходимым и значимым в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

Слайд (20)