ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ»
материал

Понятие

Подходы к определению понятий

«обучение»

это целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие человека».

«учение»

Учение – это целенаправленная, осознанная активная познавательная деятельность ученика, заключающаяся в восприятии и овладении научными знаниями, в обобщении воспринятых фактов, в закреплении и применении полученных знаний в практической деятельности по заданиям учителя или на основе собственных познавательных потребностей.

«научение»

это процесс, в результате которого происходит усвоение определенных знаний, умений и навыков. В педагогической психологии научениеиграет важную роль, так как позволяет эффективно организовывать образовательный процесс и достигать конкретных целей.

Вопрос

Ответ

Назовите и дайте характеристику основным видам ассоциативного научения.

Ассоциативное научение – это активный процесс формирования собственной среды путем извлечения таких составляющих, которые значимы для выполнения тех или иных актов поведения. Классические условные рефлексы. Для последующих этапов филогенетического развития животных характерно возникновение специализации ядерных образований в промежуточном мозге и вычленение архи-, палео- и неокортекса.

Виды ассоциативного обучения

Ассоциативное, простое или механическое обучение основано на связи «стимул-реакция», которая порождает привычки. Следует отметить, что обучения по ассоциации — это классическое обусловливание, оперантное обусловливание и обучение комбинированным реакциям. Давайте посмотрим, из чего они состоят и примеры.

• Классическое обусловливание: одна из теорий ассоциативного обучения. Она основана на экспериментальных парадигмах И.П. Павлова, который подвергал собак воздействию некоторых стимулов во время приема пищи и заметил, что при повторении тех же стимулов, после ряда опытов, собаки выделяли слюну в отсутствие пищи. Таким образом, был определен процесс классического обусловливания.
• Оперантное обусловливание: подкрепление, угасание, генерализация и дискриминация. Теория появилась после экспериментов Э. Л. Торндайка, который изучал инструментальное обусловливание, также называемое обучением методом проб и ошибок. Это обусловливание основано на законе эффекта реакции, поскольку ответные реакции, если они подкреплены чем-то, в чем животное нуждается, с большей вероятностью произойдут.
• Обучение с комбинированной реакцией: относится уже не к одной реакции, как в классическом и оперантном обусловливании, а к набору действий и/или поведений, согласованных друг с другом для получения заданной реакции. Усвоение комбинированных ответов оценивается на основе кривой обучения, которая фиксирует уровень работоспособности человека.

Характеристики ассоциативного обучения

Чтобы лучше понять это, давайте рассмотрим один из примеров ассоциативного обучения: чтобы усвоить значение слова «рыба», необходимо сочетать стимулы с различными сенсорными модальностями, относящимися к этому объекту, а также стимулы, относящиеся к условиям окружающей среды, в которой он находится. Действительно, можно увидеть, понюхать, попробовать на вкус или потрогать рыбу, услышав само слово.

Эти мультимодальные восприятия и действия связаны с нейронной активностью в различных областях коры головного мозга, поэтому нейроны активируются в различных сенсорных и моторных областях одновременно с нейронами, расположенными в областях мозга, содержащих представления слов.

По мнению американского психолога Дональда О. Хебба, ведущего теоретика этого вида обучения, характерными чертами ассоциативного процесса обучения являются:

1. Нейроны, которые связаны друг с другом и часто активируются одновременно, усиливают свои связи и структурируются в ансамбль более высокого порядка, который представляет понятие в его моторном, перцептивном, мнестическом, лингвистическом и семантическом аспектах.
2. После формирования ансамбля, сигнала от одного перцептивного канала достаточно для активации всего ансамбля, включая семантическое представление и наоборот. Набор может быть активирован только семантическим входом.
3. Таким образом, частая одновременная активация и соотнесение слов и смысловых стимулов необходимы только на этапе процесса усвоения.
4. Впоследствии, сильные связи высшего порядка внутри набора гарантируют его полную активацию при активации одной части. Поэтому они обеспечивают высокую степень корреляции между деятельностью всех частей совокупности и стабильность совокупности.

Какие уровни научения принято выделять в психологии?

Когда научение выражается в усвоении определенных стимулов и реакций, его относят к рефлекторному; при усвоении определенных знаний и определенных действий говорят о когнитивном научении.

Научение происходит постоянно, в самых различных ситуациях, видах деятельности. В зависимости от пути, которым достигается научение, оно делится на два разных уровня - рефлекторный и когнитивный.

Охарактеризуйте учение как разновидность человеческой деятельности.

Учение — вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений, навыков. Особенности учения состоят в том, что оно служит средством психологического развития человека. Учение может быть организованным и неорганизованным (самообразование).

Назовите основные теории учения в отечественной психологии.

Основные теории учения отечественной психологии.В отечественной психологии существуют несколько подходов к анализу проблем учения. Один из этих теоретических подходов состоит в рассмотрении учения как усвоения учащимися знаний и формирования у них приемов умственной деятельности (Н.А. Менчинская, Е.Н. Кабанова-Меллер, Д.Н. Богоявленский и др.). В его основе лежит положение, согласно которому усвоение школьниками знаний определяется внешними обстоятельствами (в первую очередь, программой и методами обучения) и в то же время является результатом активности самого школьника. Центральным моментом учения является усвоение знаний, представленных в виде научных понятий. Такое усвоение не сводится к простому копированию в сознании учащихся понятий, вводимых учителем. Данное извне понятие формируется в той мере, в какой оно является результатоммыслительной деятельности учащегося, осуществляемых им умственных операций (анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования). В усвоении понятий возникает последовательные этапы: движение от неполного знания к полному. Это движение, в зависимости от содержания понятий, может носить разный характер. Во многих случаях оно идет от частного, конкретного к общему, абстрактному. Но существует и другой вариант усвоения: от недифференцированного общего к частному, конкретному и через конкретное к подлинно абстрактному. Так, при усвоении понятий о представителях различных общественных классов ученик в начале усваивает только диаметральную противоположность этих понятий и их основных признаков. Понятия становятся содержательными в дальнейшем, по мере того, как школьники приобретут соответствующие конкретные знания.Усвоение знаний тесно связано с их применением в различных учебных и практических ситуациях. Применение усвоенных знаний зависит от взаимосвязи теоретических и практического, абстрактного и конкретного мышления. Они по-разному соотносятся на разных этапах обучения, в силу чего возникает необходимость использовать процессы интериоризации и экстериоризации (перехода от внешних действий по решению мыслительных задач к действию в умственном плане и обратно).

В процессе обучения не только приобретаются знания, но совершенствуются и те умственные операции, при помощи которых учащиеся добывают и применяют знания, происходит формирование приемов умственной деятельности, включающее как овладение операциями, так и возникновение мотивов, потребностей в использовании данных операций как способов деятельности.

В чем суть деятельностного подхода к усвоению социального опыта?

Суть воспитания с точки зрения деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей и взрослых по реализации вместе выработанных целей и задач. Педагог не передает готовые образцы нравственной и духовной культуры, а создает, вырабатывает их вместе с младшими товарищами.

Раскройте основные положения теории планомерного формирования умственных действий.