Методика диагностического обследования социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста
тест

Методика  диагностики уровня социально-коммуникативного развития дошкольников.

Для выявления уровня социально-коммуникативного развития дошкольников используются следующие методики:

1.Методика «Неоконченные ситуации» (А.М.Щетинина, Л.В.Кире)

Цель: изучение особенностей принятия и осознания детьми нравственной нормы.

Материал: 9 неоконченных ситуаций, описывающих выполнение и нарушение нравственных черт с учётом возраста ребёнка.

Инструкция: «Сейчас я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи».

Ситуации:

1.Дети строили город. Оля не хотела играть. Она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать игрушки. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила… Что ответила Оля? Почему?

2.Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут к  ней подошла её младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила… Что ответила Катя? Почему?

3.Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша-зелёным. Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша,- сказала Люба, можно мне дорисовать картинку твоим карандашом? Саша ей ответила… Что ответила Саша? Почему?

4.Маша и Света убирали игрушки. Маша сложила кубики в коробку. Воспитатель ей сказала: «Маша, ты сделала свою часть работы. Если хочешь, иди играй или помоги Свете закончить уборку». Маша ответила… Что ответила Маша? Почему?

5.Петя принёс в детский сад игрушечный самосвал. Всем детям захотелось поиграть с этой игрушкой. Вдруг к Пете подошёл Серёжа, выхватил машину и стал с ней играть. Тогда Петя… Что сделал Петя? Почему?

6.Катя и Вера играли в пятнашки. Катя убегала, а Вера догоняла. Вдруг Катя упала. Тогда Вера… Что сделала Вера? Почему?

7.Таня и Оля играли в «дочки – матери» . К ним подошёл маленький мальчик и попросил: «Я тоже хочу играть. «Мы тебя не возьмём, ты ещё маленький»-ответила Оля. А Таня сказала… Что сказала Таня? Почему?

8.Коля играл в «лошадки». Он бегал и кричал: «Но-но-но!» В другой комнате мама укладывала спать его маленькую сестрёнку Свету. Девочка никак не могла заснуть и плакала. Тогда мама подошла к Коле и сказала: «Не шуми, пожалуйста, Света никак не может заснуть». Коля ей ответил… Что ответил ей Коля? Почему?

9.Саша гулял около дома. Вдруг он увидел маленького котёнка, который дрожал от холода и жалобно мяукал. Тогда Саша… Что сделал Саша? Почему?

Обработка данных. В процессе анализа результатов учитывается характер поступка и его аргументации. По особенностям придуманного ребёнком поступка героя ситуации можно судить о степени принятия им нравственной нормы, а по характеру аргументации поступка- об осознании этой нормы.

Для удобства обработки результатов за высокий уровень определяется 2 балла, за средний- 1 балл, за низкий- 0 баллов.

Высокий уровень: ребёнок придумывает поступок героя, адекватный социально принятый этической норме, умеет объяснить этот поступок с позиций нормы.

Средний уровень: ребёнок домысливает поступок, соответствующий общепринятой норме, но не может аргументировать его.

Низкий уровень: ребёнок придумывает окончание ситуации, в которой герой совершает поступок, не отвечающий социально нравственной форме.

По всем 9 ситуациям результаты суммируются, определяется средний балл.

От 0 до 0,7- низкий;

от 0,8 до 1,6- средний;

от 1,6- высокий.

Результаты диагностики дошкольников по изучению особенностей принятия и осознания детьми нравственной нормы по методике «Неоконченные ситуации» представляются в нижеследующей таблице:

Уровень овладения степенью освоения норм и ценностей, принятых в обществе

2.Следующим исследованием является изучение коммуникативной компетенции в общении со сверстниками по методике «Картинки» (Е.О.Смирнова, Е.А.Калягина).

Материалы: четыре картинки со сценками из повседневной жизни детей в детском саду, изображающие следующие ситуации:

1.Группа детей не принимает своего сверстника в игру.

2.Девочка сломала у другой девочки её куклу.

3.Мальчик взял без спроса игрушку девочки.

4.Мальчик рушит постройку из кубиков у детей.

Решая конфликтную ситуацию, обычно дети дают следующие варианты ответов:

1.Уход от ситуации или жалоба взрослому (убегу, заплачу, пожалуюсь маме)- 1 балл.

2.Агрессивные решения (побью, позову полицейского, дам по голове палкой и т.п.)- 2 балла.

3.Вербальное решение (объясню, что так плохо, что так нельзя делать; попрошу его извиниться)- 3 балла.

4.Продуктивное решение (подожду, пока другие доиграют, починю куклу и т.п)- 4 балла.

Если половина ответов ребёнка относится ко второму типу, можно констатировать склонность ребёнка к агрессивным формам общения. В случае если преобладают ответы первого типа, свидетельствующие о коммуникативной беспомощности и несамостоятельности, фиксируется низкий уровень коммуникативной компетенции.

Уровень социальной компетентности оценивается как:

-низкий (8-12 баллов);

-средний( 13-16 баллов);

-высокий (17-20 баллов).

3.В качестве третьей методики проводился тест «Диагностика способности детей к партнёрскому диалогу» (А.М.Щетинина).

В способности к партнёрскому диалогу выделено три основных компонента:

1.Способность слушать партнёра;

2.Способность договариваться с партнёром;

3.Способность к эмоционально-экспрессивной пристройке, т.е. заражение чувствами партнёра, эмоциональная настройка на его состояние.

Педагог наблюдает за детьми в течение 2-3 недель за особенностями проявления детьми этих показателей в спонтанно возникающих ситуациях или специально смоделированных. Затем проводится анализ данных наблюдений, и его результаты вносятся в таблицу:

Проявление способностей у детей к партнёрскому диалогу

 На основании данных таблицы можно установить уровень развития у ребёнка способности к партнёрскому диалогу.

Высокий уровень- ребёнок спокойно, терпеливо слушает партнёра, легко с ним договаривается и адекватно эмоционально-пристраивается.

Средний уровень- может характеризоваться рядом вариантов:

А) ребёнок умеет слушать и договариваться, но не обнаруживает способности эмоционально пристраиваться к партнёру;

Б) иногда, в некоторых ситуациях проявляет недостаточно терпения при слушании партнёра, не вполне адекватно понимает его экспрессию и затрудняется договориться с ним.

Низкий уровень – только иногда проявляется одно из указанных свойств.

Нулевой уровень- не проявляется ни одного из компонентов способности к партнёрскому диалогу.

4. Для изучения развитости самостоятельности и саморегуляции проводится исследование по методике «Карта проявлений самостоятельности» (А.М.Щетинина)

Карта проявлений самостоятельности заполняется педагогом на основе наблюдений, проведённых за детьми. Если оказалось, что указанное качество ребёнок не проявляет никогда, то в соответствующей графе ставится 0 баллов, иногда- 2 балла, часто-4 балла.

Карта проявлений самостоятельности

Обработка результатов:

Подсчитав количество баллов, можно определить уровень развития самостоятельности у ребёнка:

-низкий-0-12 баллов;

-средний -13-24 балла;

-высокий-25-48 баллов.

5. Последним этапом изучаем поведенческую активность в совместной деятельности по методике «Карта проявлений активности» (А.М.Щетинина, Н.А.Абрамова).

Данная карта заполняется на основе многократных наблюдений за особенностями поведения ребёнка в различных ситуациях. При заполнении карты нужно ставить в соответствующей клетке количество баллов: если ребёнок указанную форму поведения не проявляет никогда, то он получает 0 баллов; редко- 1балл; часто- 2 балла и всегда- 3 балла.

Карта проявлений активности

Обработка данных:

Подсчитав количество баллов, можно определить уровень активности ребёнка:

0-16 баллов- низкий;

17-32- средний;

35-48- высокий.

Далее результаты всех пяти методик представляем в  нижеследующей таблице. Обозначения: В-высокий уровень, С- средний уровень, Н-низкий уровень.

Обобщённые данные по пяти методикам диагностики социально-коммуникативного развития

 При обобщении результатов всех пяти методик был  определён уровень социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста.

Низкий уровень характеризуется высокой степенью развития по всем параметрам. У таких дошкольников имеются серьёзные противоречия, разногласия в сфере общения ребёнка с семьёй, взрослыми и сверстниками.

Средний уровень- у таких дошкольников наличие проблем в сфере общения ребёнка с семьёй, взрослыми или сверстниками может являться причиной недостаточно степени развития по перечисленным параметрам. Следует отметить, что существующие проблемы в сфере общения преодолеваются ребёнком самостоятельно или с незначительной помощью взрослого и не препятствуют дальнейшему развитию ребёнка.

Высокий уровень- у таких дошкольников нет проблем в сфере общения со взрослыми и сверстниками. Они умеют договариваться со сверстниками, способны уладить конфликтную ситуацию без помощи взрослого, умеют слушать собеседника, способны к эмпатии и сопереживанию. В большинстве случаев эти дошкольники активны и всегда пребывают в хорошем настроении.

Литература:

1.Суханова Н.М. «Формирование коммуникативных качеств детей старшего дошкольного возраста в рамках модели воспитательно-образовательного процесса «Совместная деятельность педагога и детей» [Электронный ресурс].URL:http:nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/sovmestnaya deyatelnost-pedagoga-i-detey.

2.Феоктистова С.В. «Коммуникативная компетентность как фактор, влияющий на психическое развитие дошкольника»//Актуальные проблемы психологического знания.-2012.-№2-С.93.