Методическое и дидактическое обеспечение математического развития детей
презентация

Слайд 1

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение « Д етский сад № 9» «Методическое и дидактическое обеспечение математического развития детей » старший воспитатель Успанова Марина Ивановна

Слайд 2

Под математическим развитием дошкольников следует понимать позитивные изменения в познавательной сфере личности, которые происходят в результате освоения математических представлений и связанных с ними логических операций. (З.А.Михайлова) «Научные понятия не усваиваются и не заучиваются ребенком, не берутся памятью, а возникают и складываются с помощью напряжения всей активности его собственной мысли» Л.С. Выгодский.

Слайд 3

Программа «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой, ред. Направленность осваиваемого детьми математического содержания на развитие их познавательно-творческих способностей и в аспекте приобщения к человеческой культуре. Дети осваивают разнообразие геометрических форм, количественных, пространственно- временных отношений объектов окружающего их мира во взаимосвязи. Овладевают способами самостоятельного познания : сравнением, измерением, преобразованием, счетом и др. Это создает условия для их социализации, вхождения в мир человеческой культуры.

Слайд 4

Развитие детей зависит от созданных педагогических условий и психологической комфортности , при которых обеспечивается единство познавательно-творческого и личностного развития ребенка . Необходимо стимулирование проявлений субъектности ребенка (самостоятельности, инициативности, творческих начал, рефлексии) в играх, упражнениях, игровых обучающих ситуациях (В. И. Слободчиков). Важнейшее условие развития прежде всего заключается в организации обогащенной предметно-игровой среды (эффективные развивающие игры, учебно- игровые пособия и материалы) и положительном взаимодействии между взрослыми и воспитанниками.

Слайд 5

Современное состояние теории и методики развития математических представлений у детей дошкольного возраста сложилось под влиянием следующих взглядов: Авторы теории классической системы сенсорного воспитания: Ф. Фребель, М. Монтессори и др. ■ Создание среды, благоприятной для развития. ■ Внимание к интеллектуальному развитию ребенка. ■ Создание систем наглядных материалов. ■ Разработка приемов развития у детей количественных, геометрических и других представлений.

Слайд 6

Современное состояние теории и методики развития математических представлений у детей дошкольного возраста сложилось под влиянием следующих взглядов Педагоги-методисты: Е. И. Тихеева, Л. В. Глаголева, Ф. Н. Блехер и др. Создание обстановки для успешного развития и воспитания детей. ■ Разработка игровых методов обучения и подходов к их реализации. ■ Конструирование содержания обучения в детском саду и подготовительных классах (в виде уроков).

Слайд 7

Современное состояние теории и методики развития математических представлений у детей дошкольного возраста сложилось под влиянием следующих взглядов Ученый-исследователь А. М. Леушина (исследования 1956 г.) Теоретическое обоснование дочислового периода обучения детей и периода развития числовых представлений. ■ Методика развития количественных и числовых представлений у детей. ■ Обучение на занятиях — основной путь освоения содержания. ■ Деление материалов на демонстрационные и раздаточные. ■ Целенаправленное формирование элементарных математических представлений у детей.

Слайд 8

Современное состояние теории и методики развития математических представлений у детей дошкольного возраста сложилось под влиянием следующих взглядов Психологи 80—90-х гг. XX в.: П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Н. И. ■ Освоение начальных математических представлений через предметные действия ■ Уравнивания и измерения. ■ Наглядное моделирование в процессе решения арифметических задач. ■ Обогащение содержания обучения и развития (связи и зависимости, логические операции и т. д.). Непомнящая и др.

Слайд 9

Современное состояние теории и методики развития математических представлений у детей дошкольного возраста сложилось под влиянием следующих взглядов Реализация идей личностно- ориентированного подхода к развитию и воспитанию детей. ■ Организация совместной с ребенком деятельности развивающей направленности, самостоятельной и организованной в специально созданной предметно-игровой среде. Активизация детской деятельности: использование проблемных ситуаций, элементов РТВ (развитие творческого воображения), моделирования и других путей развития мыслительной деятельности детей. Авторы концепции дошкольного воспитания: В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.

Слайд 10

* Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными особенностями детей; * Формирование элементарных математических представлений на основе перцептивных действий, накопления чувственного опыта и его осмысления; *Использование разнообразного дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»; *Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий .

Слайд 12

возраст Количество и счет величина форма Ориентировка в пространстве Ориентировка во времени 2-3 лет 1 младшая группа Различают « много» предметов « один» Различают большие мале н ь к ие предметы Узнают куб. шар 3-4 лет 2 младшая группа Группируют предметы по цвету, форме, величине, составляют группы из однородных предметов и выделяют один предмет из группы. Находят в о к р у ж аю щ ей обстановке один и много одинаковых предметов. Сравнивают два контрастных по величине предмета, используя приемы наложения, приложения их друг к другу, какой из предметов длинный – короткий, узкий – широкий, высокий - низкий Различают г е о ме т ричес к и е фигуры: круг, квадрат, треугольник. Понимают слова: впереди – сзади, вверху – внизу, слева – справа, на, над, - под, верхняя – нижняя полоска. Учатся ори ент и р оватьс я в контрастных частях суток ( утро – вечер, день-ночь 4-5 лет Средний возраст Различают , из каких частей составлена группа предметов, называют характерные особенности ( цвет, размер, назначение); считают до 5 , отвечают на вопрос сколько?, сравнивают предметы в группах на основе Сравнивают два предмета по величине ( выше – ниже, короче – длиннее, одинаковые, равные) на основе приложения предметов друг к другу или наложения. Различают и называют круг, квадрат, треугольник, шар, куб, говорят характерные о с обе нн о сти. Определяют положение предметов в пространстве по отношению к себе ( впереди – сзади, вверху – внизу), двигаться в нужном направлении по сигналу: вперед и назад, вверх – вниз . Различать правую и левую руку. О п р е д е лят ь части суток, объяснять значения слов: вчера, сегодня , завтра.