Парциальная программа
рабочая программа (подготовительная группа)

Парциальная программа

«Волшебница Вода»

для детей (от 6 до 7 лет)

количество часов – 7

Разработано: Орцуева М.Х.

ФИО, должность Воспитатель

г. Москва, 2024 г.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность программы

Направленность программы:

Новизна данной образовательной программы заключается в расширении знаний детей о воде и ее свойствах, развитии познавательного интереса в экспериментировании.

Актуальность парциальной программы обусловлена необходимостью развития личности дошкольника через усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребенка, его личностный рост. Существенную роль в этом направлении играет познавательная деятельность дошкольника, протекающая в форме экспериментальных действий. В их процессе дети преобразуют объекты с целью выявить их скрытые существенные связи с явлениями природы.

Программа реализуется в рамках образовательной области «Познавательное развитие».

В условиях модернизации образования все большее значение приобретает познавательное развитие дошкольников, формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в гармонии с природой.

Педагогическая целесообразность программы состоит в направленности на развитие поисково-исследовательской деятельности детей 6-7 лет на основе предоставления возможности самостоятельного нахождения решения, подтверждения или опровержения собственных представлений, управления теми или иными явлениями и предметами. При этом ребенок выступает как исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения. 

1.2. Цель, задачи и сроки реализации парциальной программы

Цель: создание условий для достижения детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования в процессе развития интереса детей к окружающим предметам и действиям с ними, вовлечения ребенка в действия с предметами и игрушками, развивать способы действий с ними, формирования интереса к объектам живой и неживой природы в процессе взаимодействия с ними, узнавания их.

Задачи программы:

• расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно-исследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
• развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания;
• обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов окружающего мира;
• закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в решении различных познавательных задач.

Сроки реализации программы (продолжительность образовательного процесса, этапы): программа рассчитана на 3 месяца, 1 занятие в неделю по 30 минут. Всего 14 занятий.

Этапы программы: подготовительный, основной, заключительный.

1.3. Возраст детей, участвующих в реализации программы

Ребенок на пороге школы (6—7 лет):

• Обладает устойчивыми социально нравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и поведения.
• Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счет развития таких социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), самореализации.
• Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо.
• Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.
• Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым.
• Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой.
• К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.
• К 6—7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья.
• В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события — рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др.
• Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта.
• К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.
• Продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений.
• Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми).
• Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью.
• В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать все, что вызывает у них интерес.

1.5. Формы и режим образовательной деятельности

• эвристические беседы, дискуссии;
• наблюдения за объектом;
• просмотр адаптированных для детей научно - популярных фильмов;
• постановка и решение вопросов проблемного характера;
• моделирование (создание моделей об изменениях в живой и неживой природе);
• проведение опытов и экспериментов;
• фиксирование результатов: наблюдений, опытов, экспериментов;
• использование художественного слова;
• дидактические игры;
• ситуация выбора.
• метод игрового проблемного обучения (проигрывание проблемных ситуаций, которые стимулируют познавательную активность детей и приучают их к самостоятельному поиску решений проблемы).
• словесный
• наглядный
• практический
• репродуктивный метод (упражнения на основе образца педагога, беседа);
• демонстрационные;
• оборудование для опытно-экспериментальной деятельности.

1.6. Ожидаемые результаты и способы их проверки

• у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
• ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе; у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
• ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
• ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами;
• ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.

1.7. Формы подведения итогов реализации программы

• Наблюдение процесса познавательного развития
• Свободная беседа
• Специальные диагностические ситуации
• Участие в районных конкурсах творческих работ среди детских садов и дошкольных групп.

2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Формы работы по физическому воспитанию:

• беседа.
• наблюдение,
• экспериментирование,
• решение проблемных ситуаций,
• опыты,
• исследовательская деятельность.

3. СОДЕРЖАНИЕ ПАРЦИАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Раздел 1. «Свойства воды» - совершенствование способов познания свойств предметов и отношений между различными предметами.

Тема 1.1. «Узнаем, какая вода» - выявить свойства воды: она прозрачная, без запаха, льется, в ней растворяются некоторые вещества, вода имеет вес.

Тема 1.2. «У воды нет вкуса и запаха» - выяснить, что у воды нет вкуса и запаха.

Тема 1.3. «Соберем водичку» - знакомить со свойствами воды, развивать у детей мелкую и общую моторику рук, познавательные процессы.

Тема 1.4. «Как вода гулять отправилась» - дать представление о том, что воду можно собрать различными предметами – губкой, пипеткой, грушей, салфеткой.

Раздел 2. «Вода, снег, лёд» - закрепление и совершенствование навыка сравнения нескольких предметов по 4 - 6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов, стремления к самостоятельному выбору способов осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.

Тема 2.1. «Времена года» - закрепление умения сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам, выявить свойства воды: может нагреваться, остывать, замерзать, таять.

Тема 2.2. «Снег холодный и белый» - выявить свойства снега.

Тема 2.3. «Взаимодействие воды и снега» - знакомить детей с агрегатным состоянием воды (жидким и твердым). Выявить свойства воды: чем выше ее температура, тем в ней быстрее, чем на воздухе тает снег.

Тема 2.4. «Тает льдинка» - знакомить с тем, что замерзает на холоде и тает в тепле.

Тема 2.5. «Ледяная горка» - закрепление свойств воды, снега, развивать у детей мелкую и общую моторику рук, познавательные процессы.

Тема 2.6. «Изготовление цветных льдинок» - знакомить с тем, что вода замерзает на холоде, что в ней растворяется краска.

Раздел 3. «Вода и краска» - развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка, умения обсуждать проблему, совместно находить способы ее решения, проявлять инициативу.
Тема 3.1. «Волшебная кисточка» - закрепление навыка получения промежуточных цветов путем смешения двух.

Тема 3.2. «Сказка о том, как радуга в воде купалась» - знакомить с получением промежуточных цветов при смешивании красной и жёлтой, синей и зелёной.

Тема 3.3. «Пейте куклы вкусный сок» - выявить свойство воды и красок, способность красок растворятся в воде и изменять её цвет.

Тема 3.4. «Рисовальнички» - вызывать желание рисовать на мокром листе, формировать навык смешивания красок без чёткой границы, получения новых цветов.

4. ПЛАНИРОВАНИЕ И СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ

5. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Основное оборудование мини-лаборатории:

• приборы-«помощники»: лабораторная посуда, весы, объекты живой и неживой природы, емкости для игр с водой разных объемов и форм;
• природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, спил и листья деревьев, мох, семена и т. д.;
• утилизированный материал: ткани, пробки; разные виды бумаги;
• красители: гуашь, акварельные краски;
• мерные материалы: пипетки, колбы, мерные ложки, резиновые груши;
• прочие материалы: зеркала, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла.

6. ОПИСАНИЕ ПРОЦЕДУРЫ ОЦЕНКИ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Карта наблюдения за эффективностью реализации программы

Описание уровней освоения программы:

Высокий – сформированы самостоятельность, творчество детей в познавательно-исследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов, умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания, пространственные и временные представления, поощрять использование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов окружающего мира, представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в решении различных познавательных задач;

Средний – недостаточно сформированы самостоятельность, творчество детей в познавательно-исследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов, умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания, пространственные и временные представления, поощрять использование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов окружающего мира, представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в решении различных познавательных задач;

Низкий – не сформированы самостоятельность, творчество детей в познавательно-исследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов, умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания, пространственные и временные представления, поощрять использование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов окружающего мира, представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в решении различных познавательных задач.

7. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Веракса, Н.Е. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет / Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 80 с.
2. Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для детей от 3 до 7 лет / Автор-составитель: Зубкова Н. М. – СПб.: Речь, 2006. – 64 с.
3. Дыбина, О.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников / О.В. Дыбина. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 196 с.    
4. Енакай, Т.М. Программа экологического образования дошкольников. Природа и ребёнок / Т.М. Енакай, Г.Ш. Мазитова, В.З. Шигапова.. РИЦ «Школа» 2002-92 с.
5. Зенина, Т. Неживая природа: конспекты занятий для подготовительной к школе группы / Т. Зенина, А. Туркина // Дошкольное воспитание. – 2005. – N 7. – С. 27-35.
6. Иванова, А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений / А.И. Иванова. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 56 с.
7. Новиковская, О.А. Сборник развивающих игр с водой и песком для дошкольников / О.А. Новиковская. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. – 66 с.  
8. Рыжова, Н.А. Наш дом - природа / Н.А. Рыжова. М.: Карапуз, 2005. – 106 с.
9. Скоролупова, О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме: «Вода» / О.А. Скоролупова. – М.: ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2008.–96 с.