Семинар "Мальчики и девочки, учить по-разному, любить по-разному"
методическая разработка

«Мальчики и девочки. Учить по-разному, любить по-разному»

Рассуждая о воспитании детей, мы, взрослые понимаем: дети – это и разные темпераменты, и разные характеры. Но еще мы понимаем: дети – это мальчики и девочки, и учить, воспитывать и даже любить их надо по-разному. Любить всех детей надо очень сильно – без этого они не смогут нормально развиваться, но все же по-разному, т.к. очень уж они разные.

Давным-давно наши мудрые предки разделяли методы воспитания девочек и мальчиков. В мальчиках развивали мужественность, а в девочках – женственность.

Зачем же природе мужское и женское?

Доктор биологических наук, генетик В.А.Геодакян в своей теории асинхронной эволюции полов отмечает, что в эволюции всегда борются две противоположные тенденции, которые воплощаются и делении живых существ на мужские и женские особи.

Первая – это необходимость сохранить то, что уже создано, закрепить те признаки, которые выгодны, передать их по наследству, сделать потомков как можно более похожими на родителей.

Вторая – это необходимость прогресса, дальнейшего поиска и изменения, разнообразия потомков, среди которых когда-то появится именно тот, кто придаст эволюции новое выгодное направление и обеспечит приспособление к новым условиям, позволит расширить среду обитания.

Итак, борьба консервативного и прогрессивного, устойчивого и изменяемого, старого надежного и нового неизведанного, рискованного.

То есть, женский пол сохраняет в своей генетической памяти все наиболее ценные приобретения эволюции, и цель его – по возможности не допустить их изменений, а мужской пол, напротив, легко теряет старое и приобретает новое: что-то из этих приобретений может пригодиться в будущем или уже в настоящем, особенно в момент возникновения каких-то экстремальных условий. Проще говоря, женский пол ориентирован на выживаемость, а мужской – на прогресс.

Физиологическая сторона восприятия тоже различается у мальчиков и девочек. Так, острота слуха до 8 лет у мальчиков выше, чем у девочек, но девочки более чувствительны к шуму. У девочек выше кожная чувствительность и они более отзывчивы на прикосновения, поглаживание.

Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: они раскладывают свои «богатства» - кукол, тряпочки и играют в ограниченном пространстве, им достаточно маленького уголка. Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают предметы в цель и т.д., используя при этом все предоставленное им пространство, т.к. для полноценного развития им показано большое пространство, и если им не хватает горизонтальной плоскости, то мальчики осваивают вертикальную: лазают по лестницам, забираются на шкафы и т.д.

Девочки – дошкольницы чаще сильнее мальчиков физически, они быстрее развиваются. Обычно у девочек лучше развита речь (что подтверждает состав наших и не только наших логопедических групп).

А как мальчики и девочки отвечают на занятиях?

Мальчик смотрит на стол, в сторону или перед собой и, если знает ответ, отвечает уверенно. Девочка смотрит в лицо воспитателю и, отвечая, ищет у него в глазах подтверждение правильности ее ответа и только после кивка взрослого продолжает более уверенно.

И в вопросах детей прослеживается та же линия. Мальчики чаще задают вопросы взрослым ради получения какой-то конкретной информации («А какое у нас следующее занятие?»), а девочки – для установления контакта со взрослым («А вы к нам еще придете?»). То есть мальчики (и мужчины) больше ориентированны на информацию, а девочки (и женщины) – на отношения между людьми.

Девочки обычно после начала занятия быстро набирают оптимальный уровень работоспособности. Педагоги видят это по обращенным к ним глазам и строят обучение таким образом, чтобы самая трудная часть материала пришлась на пик работоспособности. Но ориентируются они на девочек. Мальчики же раскачиваются долго и на воспитателя смотрят реже. Но вот и они достигли пика работоспособности. А девочки, наоборот, уже начали уставать. Педагог сразу замечает это, так как контакт с девочками у него уже налажен хорошо, и начинает снимать нагрузку, занятие входит в другую фазу. А мальчикам бы именно сейчас и надо ключевой материал. Но самое важное уже дано и они его пропустили или не поняли, т.к. уровень их работоспособности был низким. А если учесть, что педагоги и в ДОУ, и в школе в основном женщины, то можно сказать, что стратегия обучения в детском саду и младшей школе рассчитаны в основном на девочек. В связи с этим, сейчас уже не такими и ненужными кажутся классы девочек и мальчиков в дореволюционной России.

Каким я вижу выход в нашей ситуации: если занятие проводится по подгруппам (а при сегодняшней наполняемости групп это вполне возможный вариант, то распределять детей по подгруппам стоит не только по их умственных способностей, но и с учетом гендерных различий.

Во-вторых, если занятие групповое, подключать мальчиков к обсуждению материала позже, ближе к середине занятия.

Необходимо учитывать и особенности эмоциональной сферы девочек и мальчиков. Все дети способны на шалости, и это хорошо, т.к. Ж.Ж.Руссо сказал: «Вам не удастся никогда создать мудрецов, если будете убивать в детях шалунов». Так вот, когда вам приходится ругать ребенка или объяснять ему какие-то нравственные нормы, обязательно нужно учитывать девочка или мальчик перед вами, т.к. девочки способны довольно долго воспринимать наставления взрослого (особенно авторитетного взрослого, коими педагоги обычно и являются), а мальчики в такой ситуации стараются уйти из-под контроля взрослого, не подчиняться ему. Поэтому часто получается так, что мама или воспитательница долго ругает мальчика, нагнетая эмоции, и сердится от того, что он не переживает вместе с ней, словно не реагирует на происходящее, как бы остается равнодушным к ее словам. Но она не права. Нет, он не равнодушен, просто у него уже прошел пик эмоциональной активности, он отреагировал на первых минутах разговора и, будучи не приспособленным долго удерживать эмоциональное напряжение, отключил слуховой канал, информация до его сознания просто не доходит.

Поэтому, просто остановитесь. Ограничьте длину своей нотации, но сделайте ее более емкой по смыслу. Объясните ему ситуацию очень коротко и очень конкретно – чем вы недовольны. Только в этом случае его реакция будет адекватной.

К технологиям, способствующим формированию представлений детей о различиях полов, овладению способами мужского и женского поведения способствуют игры.

Сюжетные игры:

«Семья», «Парикмахерская», «Дочки – матери», «У нас гости», «Идем в кукольный театр», «Переезжаем на новую квартиру»,«Военные», «Водители», «Ателье», «Больница», игры – занятия с куклой и т.д.

Дидактические игры:

«Кто что носит», «Наши прически», «Сундучок русской хозяюшки», «Морской бой», «Кем я хочу стать» и т.д.

Игры-драматизации:

«Спящая красавица», «Сказка наоборот» (для развития умения входить в образ героя противоположного пола) и т.д.

Подвижные игры и игры – состязания:

«Утка и утята», «Рыцарский турнир», «Маленькая хозяйка», задания «Сказать как можно больше добрых, красивых слов о маме (папе)», «Назвать предметы, которые могут принадлежать только маме (только папе)», «Назвать как можно больше имен мальчиков (девочек)» и т.д.

Во многих смыслах полезна и совместная трудовая деятельность детей.

Получив задание, дети в зависимости от пола распределяют трудовые обязанности, цель которых – получить положительный результат.

Стирка кукольной одежды: мальчики носят воду, девочки стирают; мальчики относят чистое белье, девочки развешивают;

Уборка в природном уголке: мальчики приносят горшки с цветами в умывальную комнату, девочки протирают листья, орошают их водой; мальчики расставляют цветы по местам, меняют воду в аквариуме;

девочки чистят клетки животных и т.д.

Полезен и метод диалога с самим собой, содержание которого – реальные истории, проблемы: «Мне грустно потому, что…», «Мне радостно и я…», «Если бы я был (была) девочкой (мальчиком), то…», «Мне бывает страшно, когда…», «Больше всего я люблю…», «Когда вырасту, я…», «Когда я стану папой (мамой), от я…» и т.д.

Предметно – пространственная развивающая среда так же является непременным условием полоролевого воспитания детей, т.к. стимулирует ребенка на отражение в жизнедеятельности своего (мужского, женского) образа. Элементами предметно – пространственной среды выступают:

• Игрушечная гостиная – мини–среда светского этикета (диван, сервант со столовым и чайным сервизами, стол, торшер, пианино и т.д., где дети упражняются в выполнении правил хорошего тона.
• Мини среда для формирования мужских и женских умений (кухонный блок, ванная с принадлежностями, мастерская по ремонту и т.д.)

• Уголок для мальчиков (машинки, конструкторы, строительный материал, фуражки, пилотки и т.д.)
• Домашний очаг – микропространство для девочек (куклы-мальчики, куклы-девочки со всеми необходимыми атрибутами и аксессуарами, игрушечная мебель, шкатулки с бусами, пуговицами и т.д.
• Схемы-действия, отражающие культурные эталоны поведения представителей мужского и женского пола
• Уголок красоты («Парикмахерская»), который желательно отделить полупрозрачной занавеской
• Карточки-символы, отражающие доброту, красоту, честность, смелость, силу и др., т.е. те качества, которые определяют и направляют поведение полов.

В гендерном отношении все сказки, мифы, легенды, притчи можно условно разделить на три группы:

- «Мужские». К ним можно отнести все мифы, легенды о героях, а также все сказки, главные герои которых – мужчины.

- «Женские». Здесь главная героиня (героини) – женщина.

- «Смешанные». Есть главные герои обоих полов, говорится о взаимоотношениях и взаимовлиянии мужественности и женственности и их гармонизации.

Самыми популярными и полезными сказками для мальчиков являются «Три поросенка» и «Колобок», т.к. в них содержатся три важных для мальчиков идеи:

- соотношение принципов удовольствия и реальности;

- представление о враге и безопасности;

- стратегия борьбы с врагом.

Наиболее популярными «женскими» сказками являются «Красная шапочка», «Маша и медведь», «Крошечка – Хаврошечка», «Золушка» и др. В этих сказках героиня обязательно должна строить отношения с героем, т.к. принципы Любви, продолжения рода, основополагающие для женщины, не могут быть реализованы без мужчины.

Какой же напрашивается вывод?

Мальчик и девочка – два разных мира. Ни в коем случае их нельзя воспитывать одинаково. Они по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают.

А в свете сегодняшней неразберихи в этом вопросе на западе, мы с вами являемся, пожалуй, последним оплотом гетеросексуального развития в Европе.