Особенности организации игр детей в разных возрастных группах детского сада и руководство ими
рабочая программа

Особенности организации игр детей в разных возрастных группах детского сада и руководство ими

Возрастные особенности развития дошкольников различных групп ДОУ находят свое отражение в специфичных чертах организации театрализованных игр в каждой возрастной группе, а также определяющим образом влияют на содержание и характер процесса руководства такими играми.

Рассмотрим особенности организации театрализованных игр в различных возрастных группах ДОУ и порядок руководства ими.

Дети младшего дошкольного возраста еще не обладают достаточным речевым потенциалом для полноценного участия в театрализованных играх, однако именно в возрасте трех-четырех лет отмечается первичное освоение игры-драматизации. Работа с младшими дошкольниками в контексте рассматриваемой темы делится на три основных этапа: художественное восприятие литературных или фольклорных произведений; освоение специальных умений для становления основной позиции - "актер"; самостоятельная творческая деятельность.

При этом игровой опыт детей постепенно расширяется, в него последовательно включаются все новые разновидности игр-драматизаций:

а) игры-имитации отдельных действий человека, животных и птиц;

б) игры-имитации цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных эмоций героя;

в) игры-имитации образов хорошо знакомых сказочных персонажей;

г) игры-имитации под музыку, и так далее.

Предварительная подготовка педагога к театрализованным занятиям обусловливается довольно ограниченным кругом тем, доступным для эффективного освоения ребятами младшего дошкольного возраста. К наиболее подходящим темам в данном случае будут относиться отдельные сюжеты народных сказок, а также небольшие рассказы и стихи, имеющие сходство с используемыми в данной возрастной группе сюжетно-ролевыми играми. Приветствуется присутствие диалогов в тексте, так как вопросно-ответные интонации лучше всего усваиваются детьми рассматриваемого возраста.

Подготовительная работа, как правило, занимает три - пять недель, в течение которых выбранная художественная основа несколько раз выразительно прочитывается детям, затем по нескольку раз фрагментарно обыгрывается ими. При этом каждый ребенок исполняет не одну, а некоторое количество ролей, что позволяет ему лучше прочувствовать сюжет произведения. Текст не требует специального разучивания, так как естественным образом запоминается детьми, а поиск выразительных интонаций и движений осуществляется педагогом вместе с дошкольниками, что способствует постепенному ознакомлению с выбранным сюжетом.

Стоит отметить, что в младшей дошкольной группе желательно активное участие самого воспитателя ДОУ в качестве ведущего при обыгрывании тех или иных литературных сюжетов, тогда как дети должны быть зрителями. Данное обстоятельство связано с тем, что лишь немногие ребята рассматриваемого возраста стремятся участвовать в различных инсценировках. Так, педагог может использовать фланелеграф, настольный театр игрушек или картинок и так далее.

Особенностями руководства театрально-игровой деятельностью младших дошкольников является непосредственное участие воспитателя в процессе подготовки инсценировок: представление материала, его обсуждение, научение детей выполнению некоторых действий по образцу (например, подражания звукам животных), а также его активная работа при проведении самих игр-драматизаций - направление действий ребят, подсказывание им необходимых слов и действий при сохранении возможности самостоятельного выбора действий и варьирования игрового поведения.

Дошкольники средней возрастной группы уже способны сочетать в роли движение и слово, использовать пантомиму двух-четырех действующих лиц. Наиболее приемлемыми видами театрализованных игр в рассматриваемом возрасте являются различные настольные театры, театр теней и фланелеграф, а также игры-драматизации (в том числе, с элементами импровизации).

Руководство педагога в данной возрастной группе строится на развитии творческих способностей детей, формировании чувства партнерства между ними, на основе равного участия всех ребят в постановках. Последнее обстоятельство является особенно важным для воспитателя при подборе литературного произведения, так как все дети должны участвовать в одинаковых или равных ролях независимо от уровня развития их способностей.

Выбор тем и сюжетов для средних дошкольников также довольно широк. При этом наиболее оптимальным вариантом является фольклор народов мира, русская и мировая классическая поэзия, стихи современных отечественных и зарубежных авторов. Воспитатель должен осуществлять с детьми предварительный анализ текста, задавать им вопросы, требовать оценки происходящих событий и действий персонажей. Стихотворные тексты требуют предварительного заучивания, что также должно учитываться педагогом на этапе предварительной работы.

Поиск различных выразительных приемов также осуществляется воспитателем совместно с детьми, хотя отдельные интонации, в случае сложности их восприятия дошкольниками, могут быть продемонстрированы им самостоятельно. В целом же руководство театрализованной деятельностью средних дошкольников становится более демократичным, им предоставляется большая свобода действий.

В старшем дошкольном возрасте подходы к развитию детей в театрализованной деятельности меняются, благодаря чему такая деятельность начинает носить явный творческий характер, что обеспечивается включением знаний ребенка о жизни, его желаний и интересов в ее содержание. Для этого воспитатель должен обеспечить большую свободу действий при подготовке и проведении игр данного вида всем дошкольникам.

Стоит отметить, что детям рассматриваемого возраста доступны практически все виды театрализованных игр, включая импровизации и театр марионеток, что существенно облегчает выбор литературной основы для игры. Причем такой выбор должен осуществляться вместе с детьми. Надо сказать, что в старшем дошкольном возрасте детей начинают интересовать произведения, где присутствует драматический конфликт, становление характеров, острота ситуаций, эмоциональная насыщенность, короткие, выразительные диалоги, простота и образность языка, что также во многом обусловливает выбор произведения для театрализованной игры.

Текст выбранного произведения выразительно читается воспитателем несколько раз, после чего осуществляется его анализ. Отличительной чертой здесь выступает тот факт, что анализ проводится по содержанию, то есть педагог должен заострить внимание детей на поступках персонажей, их характеристиках, мотивах поведения. На стадии подготовительной работы с целью усвоения последовательности событий, уточнения образов персонажей организуется разнообразная художественно-творческая деятельность: рисование, аппликация, лепка по темам произведения, что позволяет закрепить его сюжет в памяти.

Развитию индивидуальных игровых приемов старшего дошкольника способствует его участие в различных импровизациях (этюдах, инсценировках), особенно в том случае, если зрителям предлагается угадать, кого изображал "актер". При этом педагог не должен показывать детям необходимые интонации и выразительные движения персонажа, но может косвенно подводить их к нужным действиям путем напоминания о чувствах, настроении и поведении героя. Допустимо также указывать на отдельные неточности, допущенные ребенком при разыгрывании выбранного характера.

В целом же театрализованная деятельность старших дошкольников становится более разнообразной и интересной, в ней ярче проявляется творческая составляющая, а исполнительское мастерство достигает достаточно высокого уровня, что позволяет активнее включать театрализованные игры в педагогический процесс.