Формы организации совместной деятельности с детьми
консультация

Формы организации совместной деятельности с детьми

Одним из основных принципов дошкольного образования является принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Оптимальной формой организации сотрудничества является совместная деятельность взрослого и ребенка.

«Совместная деятельность взрослого и детей» – основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и фронтальную формы организации работы с воспитанниками.

Различают:

♦ образовательную деятельность, реализуемую в ходе совместной деятельности взрослого и детей;

 ♦ совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на решение образовательных задач;

♦ совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на осуществление функций присмотра и (или) ухода.

Схема развития любого вида деятельности такова: деятельность сначала осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребёнка-дошкольника.

Характеристики совместной партнерской деятельности взрослого с детьми:

– добровольное присоединение детей к деятельности (без психологического и дисциплинарного принуждения);

 В условиях коллективной и индивидуальной совместной деятельности оптимальными являются малые группы (6 – 8 человек) или пары и тройки детей. На основании чего можно объединить детей? Выбор объединения будет зависеть от цели, задач, содержания, возраста и возможностей детей. Важно, чтобы это объединение было успешным.

Наиболее известными стали объединения детей: по интересам, по симпатиям, по полу, по задачам, вокруг персонажей, вокруг лидеров, на основе дидактического материала.

– открытый временной промежуток (каждый работает в своём темпе);

– свободное общение и перемещение детей;

– педагогическая поддержка.

С учетом вышеназванных сущностных признаков организация совместной деятельности должна распространяться как на проводимые режимные моменты, так и на всю образовательную деятельность.

Достичь дисциплины, действуя в рамках совместной деятельности педагогу придётся не формальным авторитетом взрослого человека, а через создание целой системы интересов, в том числе и через выбор интересной и значимой для ребёнка тематики образовательного процесса.

Формы работы:

Двигательная: Подвижные, дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования, сюжетные игры, игры с правилами.

Игровая: Создание игровой ситуации по режимным моментам, с использованием литературного произведения. Игры с речевым сопровождением. Пальчиковые игры. Театрализованные игры.

Продуктивная: Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества. Реализация проектов. Создание творческой группы «Детский дизайн».  Опытно-экспериментальная деятельность. Выставки. Мини-музеи.

Коммуникативная: Беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок. Игры (сюжетные, с правилами, театрализованные). Игровые ситуации. Этюды и постановки. Логоритмика.

Трудовая: Совместные действия, дежурство, поручение, задание. Реализация проекта. Самообслуживание. Совместные действия. Экскурсия.

 Познавательно-исследовательская: Наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование. Реализация проекта. Игры с правилами. Исследование. Интеллектуальные игры (головоломки, викторины, задачи-шутки, ребусы, кроссворды, шарады). Мини-музеи. Конструирование.

 Музыкально-художественная: Слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, подвижные игры с музыкальным сопровождением. Музыкально-дидактические игры.

Чтение художественной литературы: Чтение, обсуждение, разучивание. Заучивание, рассказывание. Театрализованная деятельность. Самостоятельная художественная речевая деятельность. Викторина. КВН. Вопросы и ответы. Презентация книжек. Выставки в книжном уголке. Литературные праздники, досуг.

Игра как форма работы с детьми дошкольного возраста может быть использована не только для организации игровой деятельности. В форме игры частично осуществляется и организация двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, музыкально-художественной деятельности.

Для развития продуктивной деятельности детей, несомненно, первостепенное значение имеет организация работы мастерской, в которой будут изготавливаться украшения для группового помещения к праздникам, атрибуты для сюжетных игр, сувениры родным или детям младшего возраста, предметы личного пользования и др.

Использование проблемных ситуаций положительно влияет на развитие у детей творческого мышления, познавательных умений и способностей.

Ребенок старшего дошкольного возраста приобретает способность осуществлять экспериментирование, т.е. он может: видеть и выделять проблему; принимать и ставить цель; решать проблемы; анализировать объект или явление; выделять существенные признаки и связи; сопоставлять различные факты; выдвигать гипотезы и предположения; отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности; осуществлять эксперимент; делать выводы; фиксировать этапы действий и результаты графически.

Роль взрослого в процессе экспериментирования – равноправный партнер, соучастник.

Игры с моделированием.

 Моделирование предполагает замещение одних объектов другими (реальных – условными). Моделирование предполагает замещение одних объектов другими (реальных – условными). Например, чтение сказки: замещаемыми объектами будут герои сказки, а заместителями – бумажные кружки, квадратики, различающиеся по цвету и величине. Начинаем с 2-3 объектов, постепенно увеличивая их количество. Например, чтение сказки: замещаемыми объектами будут герои сказки, а заместителями – бумажные кружки, квадратики, различающиеся по цвету и величине. Начинаем с 2-3 объектов, постепенно увеличивая их количество.

Проектная деятельность - одно из наиболее современных средств образования детей дошкольного возраста. Эффективное средство развития познавательной активности, творческой деятельности, а также развития индивидуальных способностей детей. Оптимальная форма вовлечения в воспитательно-образовательный процесс всех его участников: детей, родителей, педагогов и специалистов ДОУ

 Игра-этюд – это небольшая драматизация на основе стихотворного текста, которая осуществляется детьми совместно с воспитателем.

Педагог читает детям стихотворение и предлагает движениями изобразить то, о чем в нем говорится.

Проблемная ситуация – это форма совместной деятельности педагога и детей, в которой дети решают ту или иную проблему, а педагог направляет детей на решение проблемы, помогает им приобрести новый опыт, активизирует детскую самостоятельность. Педагогическая ситуация имеет диалоговый характер, определяющий совместное решение детьми и взрослыми поставленных задач. 

 Особенности проблемных ситуаций кратковременность развертывания и течения, гибкий сценарий, который меняется в зависимости от того, что происходит «здесь» и «теперь, может длиться от 3-5 до минут в зависимости от возраста детей, могут быть организованы с небольшой подгруппой детей и с группой детей в целом.

Педагог продумывает, кто и как будет руководить процессом совместной деятельности. Педагог – участник совместной деятельности не только организует и руководит, но и действует. 

Педагог должен создавать ситуации, когда ребёнок должен что-то познать самостоятельно, догадаться, придумать, попробовать.

И задав вопрос, подождать, когда ребенок ответит на него. Высказав свое мнение, поинтересоваться мнением детей, поощрять поиск аргументов детьми. Педагог должен «держать паузу» - не позволять себе захватывать все коммуникативное пространство, чаще смотреть собеседнику в лицо (глаза в глаза), называть имя собеседника, пользоваться фразами: докажи, что я неправ; как ты думаешь; мне интересно твое мнение и т.п.

Полноправным участником совместной деятельности может быть игровой персонаж, который действует через письмо, посылку и т.д.

Большую помощь в решении данной задачи оказывает окружающая среда вокруг ребёнка, которая должна быть незаконченной, незавершённой. Динамичность среды, её изменчивость и неоднозначность должна стимулировать ребёнка к эвристической, поисковой деятельности, развивать у дошкольника любознательность.

Можно отметить разнообразие форм работы с детьми.  Для того чтобы ребенку было интересно в детском саду, воспитателям необходимо использовать разные формы совместной деятельности

В итоге взаимодействие дает целостное развитие (саморазвитие) всех участвующих в нем субъектов. Таким образом, сотрудничество взрослых и детей на фоне совместной деятельности, их содружество в реальных и живых контактах друг с другом — это та среда, где возникают качества развивающейся личности ребенка.