Самоанализ образовательной ситуации по художественно-эстетическому развитию в подготовительной к школе группе. Музыкальный руководитель МДОУ «Детский сад № 144» г. Магнитогорска Кондратюк Наталья Станиславовна Образовательные области: художественно-эстетическое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие. Возраст детей: 6-7 лет (подготовительная к школе группа) 8 детей. Тема: «Музыкальная мозайка». Цель: развитие у дошкольников чувства ритма в музыкальной деятельности с использованием музыкальной мозайки. Задачи:  познакомить детей с музыкальной мозайкой; приемами ее использования для графического отображения средств музыкальной выразительности (ритмический рисунок);  создать условия для развития у детей чувства ритма путем формирования ритмического мышления;  активизация интереса детей к различным видам музыкальных инструментов;  развивать ритмический слух;  способствовать приобщению детей к ценностям «дружба», «сотрудничество». Словарная работа: активизировать в речи детей слово «композитор»; обогащать словарь детей словами «ритмический рисунок», «темп». Оборудование: 2 стола по росту детей; 8 стульчиков, музыкальная мозайка (1 шт); доска с кармашками для музыкальных инструментов (1 шт), доска магнитная(1шт), мальберт (2 шт); музыкально-шумовые инструменты (8 шт.) -металлофон(2шт),ложки деревянные(2 пары),маракасы(2 шт), барабан(2шт); фортепиано. Ожидаемые результаты: дети освоили приемы использования музыкальной мозайки для графического отображения средств музыкальной выразительности, путем прохлопывания, пропевания и игры на музыкальных инструментах. Во время проведения образовательной ситуации прослеживалась следующая интеграция образовательных областей «художественно-эстетическое развитие», «познавательное развитие», «социально-коммуникативное развитие», которые реализовывались в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей. Образовательная ситуация проводилось в подготовительной группе. Состояла из трех этапов взаимосвязанных между собой, в ходе которых дети поэтапно выполняли различные действия. Данная структура вполне оправдана, так как каждый этап деятельности направлен на решение определенных задач и предлагает выбор методов и приемов. Для достижения цели создана образовательная среда, цели и задачи соответствуют возрастным возможностям. Самоанализ образовательной ситуации по частям Образовательная ситуация по структуре состояла из трех частей: -вводная часть(мотивационный этап).; -основная часть; -заключительная часть(рефлексивно-оценочный этап). I. Вводная часть (мотивационный этап). — 3 минуты. а) создание проблемной ситуации (получение музыкальной шкатулки с зашифрованными кодами от композитора); б) обращение к опыту детей (вопросы к детям и уточнение о композиторе), в) демонстрация ритмического рисунка песни; II. Основная часть — 15 минут. а) демонстрация музыкальной мозайки; б) беседа о ритме и темпе в музыке; в) прохлопывание и пропевание детьми ритма песен; г) музыкальная физкультминутка; д) составление детьми ритмического рисунка с помощью музыкальной мозайки (графическое отображение средств музыкальной выразительности); е) игра на музыкальных инструментах. III. Заключительная часть(рефлексивно-оценочный этап) — 2 минуты. а) поощрение детей; б) обобщение; в) анализ выполненных заданий. Данная структура вполне оправдана, так как каждый этап образовательной ситуации направлен на решение определенных задач и предлагает выбор методов и приемов. Цели и задачи соответствуют целевым ориентирам ФГОС ДО. Для достижения цели создана образовательная среда, которая соответствуют возрастным возможностям детей. В начале образовательной ситуации использовала приемы, позволяющие вызвать у детей внутреннюю потребность включения в деятельность путём мотивации. Были созданы условия для осознанного принятия детьми «детской» цели. В работе с детьми использовала беседу, «кодовые» задачи, вопросы к детям на сообразительность и логическое мышление - все это способствовало эффективности образовательной ситуации, мыслительной деятельности и развитию чувства ритма у детей. Все элементы образовательной ситуации логически между собой объединены общей темой. Для активизации детей были использованы следующие методы: 1. Словесный (беседа, вопросы к детям, уточнение, поощрение); 2. Наглядно - демонстрационный (музыкальная шкатулка с письмом и заданиями, музыкальная мозайка (фигуры разной величины), изображение ритмического рисунка песни); 3. Практический (графическое отображение средств музыкальной выразительности, прохлопывание и пропевание песни); 4. Игровой (игра на музыкальных инструментах); 5. Методы контроля (анализ выполненных заданий, результаты деятельности оценены с помощью золотых ноток). Для ожидаемого результата были использованы следующие и приемы: игровой, пояснения, указания, показ, художественное слово, поощрение, индивидуальная работа, анализ, беседа. В ходе проведения образовательной ситуации была использована личностно-ориентированная модель деятельности. Преобладали вопросы проблемно-поискового характера. Образовательная ситуация состояла из мотивационно - ориентировочного, поискового-практического, рефлексивно-оценочного этапов. Дети проявляли инициативу, творчество, самостоятельность и были активны, внимательны, чувствовали себя комфортно. Во время образовательной ситуации преобладал диалог с детьми. Была проведена музыкальная физкультминутка. Проводилась работа с детьми в командах. Придерживалась позиции взрослый – «координатор» и «наставник». В рефлексивно - оценочном этапе образовательной ситуации использовала игровую ситуацию, проверила наводящими вопросами усвоение материала детьми что подтвердило успешную реализацию поставленной цели. Деятельность всех детей оценила положительно. Закрепила положительные результаты детей словесным поощрением и в игровой форме вручением золотых ноток. Я считаю, что все поставленные мной задачи в течение образовательной ситуации были решены. Образовательная ситуация своей цели на развитие у дошкольников чувства ритма в музыкальной деятельности с использованием музыкальной мозайки достигла.