Развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста в процессе музыкального экспериментирования. (февраль 2025г.)
проект (старшая группа)

«Развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста в процессе музыкального экспериментирования»

«Дошкольный возраст уникален,

именно поэтому важно не упустить

этот период для раскрытия творческого

потенциала каждого ребенка».

С. Гин

С самого рождения ребенок является первооткрывателем, пытливым  исследователем того мира, который его окружает, недаром детей дошкольного возраста называют «почемучками». Любопытство – естественная реакция дошкольников на все новое и неожиданное. Постепенно любопытство трансформируется в любознательность, а еще позже в познавательную потребность. «Благодаря познавательному интересу и сами знания, и процесс их приобретения становятся движущей силой развития интеллекта и важным фактором воспитания личности». (А.И. Савенков, доктор педагогических наук, профессор МПГУ). 

В настоящее время Федеральный государственный образовательный стандарт ставит перед педагогами задачи повышения качества образования и воспитания детей. Возникает вопрос поиска новых путей, методов для достижения новых результатов. В образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» (музыкально-художественная деятельность) развитие музыкальных способностей является основной задачей. Главным показателем музыкальности является эмоциональная отзывчивость на музыку, а музыкальных способностей – восприятие и воспроизведение звуко- высотного и ритмического движения. Музыкальное экспериментирование как никакой другой метод способствует развитию этих качеств. Главной составляющей значимости реализации музыкально-экспериментальной деятельности в развитии музыкальных способностей детей есть повышение качества результата.

На сегодняшний день для всех однозначно, что современных детей надо воспитывать, учить и развивать по-новому. Это диктует стремительное изменение окружающего нас мира. Вчера обществу нужен был человек – исполнитель, а сегодня  нужна личность с активной жизненной позицией, обладающая нестандартным мышлением, способная создавать новое в различных сферах жизни, умеющая творчески подходить к решению любых задач. Наши дети должны быть к этому готовы. В связи с этим в ДОУ педагоги широко используют различные методики проблемного обучения, такие как познавательно – исследовательская деятельность и экспериментирование.

Дошкольный возраст - один из важнейших этапов в развитии личности ребенка. Именно в этот период ребенок знакомится с окружающим миром, познает его красоту и законы. Одним из эффективных методов работы по познанию мира является поисковая деятельность, а именно экспериментирование.

Само по себе понятие «музыкальное экспериментирование», на мой взгляд, собирательное. Ведь исследовательская работа в музыкально-художественной деятельности проходит через все виды детской музыкальной деятельности и неразрывно связана с детским музыкальным творчеством. Каждый раз, делая шаг к чему-то новому, ребенок проводит «эксперимент». Он пробует, принимает или не принимает результат. Но он делает свое «открытие». И именно этот приобретенный опыт, в ходе своего исследования, становятся его знаниями и способностями. Задача музыкального руководителя превращать результаты этих «опытов» в положительные эмоции.

Занятия музыкой, начатые в раннем детстве, ускоряют и активизируют процесс развития не только души, но и мозга. Считается, что правое полушарие отвечает за сферу творчества, а левое – за аналитическую, математическую способность. Но последние научные исследования открывают нам, что музыка и математика очень похожи. Наш мозг проявляет одинаковую активность что при решении сложного алгоритма, что при прослушивании прекрасного музыкального произведения. Кроме этого, музыка затрагивает глубокие эмоционально-нравственные струны нашей психики.

Таким образом, сфокусировав внимание в музыкально-художественной деятельности на поисковый, экспериментальный подход в воспитании детей, мы помогаем им развиваться и духовно, и умственно.

Цели музыкально – экспериментаторской деятельности:

• развивать умственную активность;
• формировать интеллектуальную компетентность;
• формировать способность видеть красоту, многообразие окружающего мира;
• воспитывать интерес к поисковой деятельности;
• прививать интерес к музыкальному искусству;

Задачи музыкального экспериментирования:

• формирование элементарного представления об основных физических свойствах звука;

• развитие познавательной, умственной активности;
• развитие музыкальности (интонационного, звуковысотного, метроритмического слуха, музыкальной памяти);
• развитие сенсорных способностей;
• развитие творческого, креативного мышления;

Принципы и подходы в организации процесса музыкального экспериментирования на музыкальных занятиях

Методические принципы:

1. Принцип создания непринужденной обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно, раскрепощенно.

2. Принцип целостного подхода в решении педагогических задач:

а) обогащение детей музыкальными впечатлениями;

б) претворение полученных впечатлений в самостоятельную творческо-поисковую деятельность;

3.Принцип последовательности, предусматривающий усложнение поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания;

4.Принцип партнерства, благодаря которому группа детей, музыкальный руководитель и воспитатель становятся единым целым;

5. Принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве.

Методы:

1. Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, просмотр научно-познавательных программ, мультфильмов, наблюдение за объектом
2. Словесный: беседы, дискуссии.
3. Слуховой: слушание музыки.
4. Игровой: наглядные опыты, эксперименты.
5. Практический: сочинительство, занятия-опыты.

Планируемые результаты освоения методической разработки по музыкальному экспериментированию в развитии музыкальных способностей:

• положительное эмоциональное отношение детей к музыкальному искусству;
• развитый музыкальный слух, приближенный к абсолютному.
• улучшение качества интонирования;
• желание продолжить обучение музыке в музыкальной школе;
• заинтересованность в поисках новых звуков, ассоциаций с ними;
• умение изготавливать простейшие музыкальные инструменты из бросового материала;

Процесс музыкального экспериментирования подразделяется на четыре этапа. Каждый этап проводится в течение 2-3 месяцев.

В каждом этапе я предлагаю примерные темы занятий для систематизированного и целенаправленного подхода к поисковой деятельности на музыкальных занятиях для развития музыкальных способностей.

I этап Теоретическо-мотивационный (сентябрь-октябрь)

Цель: дать детям элементарные понятия о звуке, о его физической природе.

Задачи:

- мотивировать интерес детей к музыкальным занятиям и музыкальному искусству;

- формировать элементарные представления о физических свойствах звука;

- развивать любознательность, память;

- воспитывать интерес к новым познаниям;

Примерные темы первого этапа:

1. «Здравствуйте, меня зовут Звук».

2. «Портрет Звука».

3. «Как мы слышим звук».

4. «Сильный и слабый звук».

Оборудование: линейка, фломастеры, альбомные листы, иллюстрационный материал, микрофон.

II этап Познавательно – сопоставительный (ноябрь-январь)

Цель: учить сравнивать, сопоставлять, анализировать звучание различных звуков, их источник возникновения.

Задачи:

- развивать умственную активность;

- формировать умение наблюдать и анализировать;

- прививать аналитические навыки;

- развивать звуковысотный слух;

- формировать музыкальный вкус;

- воспитывать любовь к знаниям и учебе;

Примерные темы второго этапа:

1. «Благородные и неблагородные звуки».

2. «Деревянные и металлические звуки».

3. «Дружба музыкальных и шумовых звуков».

4. «Лучше всего дружить в оркестре».

Оборудование: деревянные и металлические детские музыкальные инструменты, бросовый материал (коробочки, фантики и т.д.)

III этап Опытно – исследовательский (февраль-март)

Цель: формировать подвижное мышление путем опытно-поисковой деятельности.

Задачи:

- учить концентрировать внимание и память;

- развивать любознательность;

- развивать ассоциативное мышление;

- формировать образное мышление;

- развивать звуковысотный слух, музыкальную память;

Оборудование: стеклянные бокалы, вода, детские музыкальные инструменты, бросовый материал.

IV этап Творческий (апрель-июнь)

Цель: закрепить приобретенные детьми знания и опыт.

Задачи:

- учить применять полученные знания на практике, в жизни;

- раскрыть творческий потенциал каждого ребенка;

- воспитывать уверенность в себе и чувство собственного достоинства.

В процессе работы дети получали  представление о тембрах различных музыкальных инструментов, овладевали  способами элементарного музицирования.

Озвучили сказку «Зима в лесу» (подобрали инструменты к каждому персонажу и явлению природы).

Использовали технологию «Боди перкашн» - музыкальное направление, в котором тело используется в качестве музыкального инструмента. Детям нравится взаимодействовать с различными частями своего тела. Это технология направлена на развитие чувства ритма, координации и желание владеть и экспериментировать собственным телом. Эту гамму звукоизвлечений  мы дополнили, расширили и улучшили, включив в музыкально-ритмическую композицию звуковые манипуляции со стаканчиком.

Проводили экспериментирования с различными видами бумаги  (танцевальная импровизация, озвученная шумовыми эффектами различных видов бумаги).

Экспериментировали с металлическими, деревянными, стеклянными предметами.

Значение музыкальных экспериментов для интеллектуального развития детей неоспоримо — они концентрируют внимание, активизируют память, являются показателем постоянного интереса дошкольников к

музыкальной деятельности.