Опытно-экспериментальная деятельность
опыты и эксперименты (подготовительная группа)

Опытно - экспериментальная деятельность в ДОУ

в группе компенсирующей направленности

   Развитие личности ребенка представляет собой формирование предс-

тавлений о взаимосвязи природы и человека. Экспериментирование побуждает детей к самостоятельному поиску причин, поисков действия, проявлению творчества.

 Экспериментальная работа с воспитанниками подготовительной к школе группы  осуществляется по следующим направлениям:

1. Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста в процессе приобщение их к декоративно - прикладному искусству.

2. Развитие речевой активности детей в процессе освоения средств языковой выразительности.

3. Использование различных видов игровой и театрализованной деятельности в развитии воображения детей.

Работа строилась на базе основных принципов дидактики - взаимосвязь обучения и воспитания, развивающий характер обучения, активность ребенка в деятельности и др. Следует отметить, что в качестве ведущего принципа был выделен принцип интеграции, основанный на взаимосвязи и взаимопроникновении разных видов искусства и разных видов художественно - творческой деятельности - игровой, изобразительной, музыкальной, театрализованной, художественно - речевой.

Не все они были включены в процесс творчества на равных основаниях: что- то всегда выступает в роли стержня, вокруг которого объединяются другие виды деятельности. Например, приобщение детей к декоративно- прикладному искусству предполагает создание в детском саду среды, насыщенной реалиями народного быта и духовной жизни, ознакомление с декоративно- прикладным искусством на различных занятиях, а также в процессе игровой и театрализованной деятельности.

Так, например, на познавательном занятии старших дошкольников знакомили с промыслом «Волшебная дымка»; в совместной деятельности показывали настольный кукольный театр «Дымковские игрушки»; в изостудии предлагали украсить ткань на платье для дымковской барышни, создать узор на круге или розетте, расписать дымковского коня; в студии ручного труда дети лепили дымковскую игрушку «Конь» из глины, совместно с воспитателем составляли аппликативные узоры из элементов дымковской росписи; на музыкальном занятии участвовали в инсценировке «Вдоль по улице метелица метет».

На этих занятиях особое место занимают дидактические игры, способствующие развитию творческого воображения, прежде всего игры, направленные на усвоение детьми таких операций, как замещение, моделирование и экспериментирование. Игры проводились в три этапа. Основные акценты на первом этапе были сделаны на формировании операции замещения, т.е. установлении связи между символами и предметами: детей учили ориентироваться в разных знакомых системах, видеть в предмете обобщенный символ класса вещей. Например, в дидактической игре «Посади огород» ставилась задача научить использовать абстрактные геометрические фигуры в качестве заместителей реальных предметов. В дидактической игре «Угадай игрушку» детей учили представлять предмет по его схематическому изображению.

Второй этап включал игры, упражнения, задания, направленные на формирование операции моделирования, совершенствование операций замещения и ознакомление с азами экспериментирования. Например, в дидактической игре «Угадайка» детям предлагалось смоделировать целостный образ по его схематическому изображению, по одному признаку (символу). В дидактической игре «Подбери формы» ставилась задача научить детей выделять в предметах признаки формы и ориентироваться на них как на символы.

На третьем этапе решались задачи, направленные на развитие у старших дошкольников операций моделирования и элементов простейшего экспериментирования. Например, дидактическая игра «Незаконченный сюжет» помогала учить детей конкретизировать («оживлять») схематическое изображение. На данном этапе наибольшую сложность представляли игры «Предмет и план».

Экспериментаторы отмечают, что сравнительный анализ уровня развития воображения детей до использования дидактических игр и после, показал эффективность проводимой ими работы. Участники эксперимента отмечают, что для обеспечения подлинно творческого развития ребенка необходимо единство развивающей предметной среды и содержательного общения с взрослыми.