КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ НАСТАВНИЧЕСТВА ВОСПИТАТЕЛЯ
методическая разработка

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 6 с. Ломово Корочанского района Белгородской области»

КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ НАСТАВНИЧЕСТВА

ВОСПИТАТЕЛЯ

АБРОСИМОВОЙ ЕВГЕНИИ ВАЛЕРЬЕВНЫ

Ломово, 2024

В условиях модернизации системы российского образования приоритетом для государства является развитие ее кадрового потенциала. Несмотря на имеющийся опыт развития традиционного наставничества, в настоящее время происходит переосмысление этого понятия, его вывод на качественно новый уровень с учетом актуальных потребностей, современных условий и запросов профессионального сообщества.

Согласно ФГОС ДО педагогические работники должны обладать основными компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей (Приложение 1). Молодые педагоги в процессе вхождения в трудовую деятельность испытывают профессиональные трудности и эмоциональную напряженность. Помочь адаптироваться к новым условиям труда молодому специалисту может наставник, т.к. при их взаимодействии происходит обмен опытом, развитие профессиональных компетенций и, как следствие, повышение профессионального мастерства.

В результате острой необходимости поддержки молодых педагогов в нашем образовательном учреждении была создана программа наставничества в традиционной форме «один-на-один», когда опытный и начинающий работники взаимодействуют в течение определенного продолжительного времени.

Что же такое наставничество? Это — форма адаптации, практического обучения и воспитания новых или менее опытных работников ДОУ в целях быстрейшего овладения трудовыми навыками, приобретения необходимой компетенции, приобщения к корпоративной культуре организации. Наставничество – это процесс целенаправленного формирования личности, ее интеллекта, физических сил, духовности, подготовки ее к жизни в целом, к активному участию в трудовой деятельности.

Предметом наставничества являются профессиональные и личностные компетенции педагогических работников, способствующие знакомству со спецификой работы с детьми дошкольного возраста, а также приобщению к правилам внутреннего трудового распорядка.

Наставник — более опытный работник ДОУ, принимающий на себя функции по обучению новых или менее опытных работников.

Наставник должен обладать:

- высокими профессиональными и нравственными качествами;

- знаниями в области методики воспитания и развития детей дошкольного возраста по реализации основной образовательной программы ДОУ в соответствии с ФГОС ДО;

- богатым опытом организации работы с родителями детей.

Целью наставника является создание условий для:

- работы и профессионального роста молодого специалиста, способствующих успешному вхождению в профессиональную деятельность молодого педагога;

- формирования у молодых педагогов готовности разрешать любой тип профессиональных проблем.

Задачи:

- совместное планирование работы с молодым педагогом;

- оказание методической помощи молодому педагогу в повышении уровня организации воспитательно-образовательной деятельности;

- создание условий для формирования индивидуального стиля творческой деятельности молодого педагога;

- развитие потребности и мотивации в непрерывном самообразовании.

Предполагаемым результатом совместной деятельности наставника и молодого педагога является рост профессиональной и методической компетенции молодого специалиста, повышение уровня готовности к профессиональной, личностно-значимой деятельности.

Принципы наставничества:

-научность;

-системность и стратегическая целостность;

-легитимность;

-соблюдение прав и свобод, равенства педагогов;

-добровольность;

-личная ответственность;

-индивидуализация и персонализация;

-вариативность;

Система работы с молодыми специалистами в нашем ДОУ включает формы и методы, которые содействуют дальнейшему профессиональному становлению начинающего педагога и повышение его профессиональной компетентности.

Формы работы с наставляемым:

• Осуществление практики наставничества.
• Участие в работе методических объединений
• Самообразование, включающее самостоятельное изучение образовательной программы и современных технологий.
• Обучение на курсах повышения квалификации, участие в семинарах и конференциях.
• Методическое сопровождение наставником деятельности молодых специалистов.

Методы работы с наставляемым:

#1044;иалог, беседа.

2. Консультация.

3. Самоанализ собственной деятельности.

#1054;бучающие семинары.

#1055;рактикумы.

#1040;нкетирование, опрос.

#1052;астер-класс педагога наставника.

#1042;заимопосещения, открытые просмотры.

#1054;бщение, обмен опытом

Ожидаемые результаты:

для молодого специалиста:

-Познание молодым педагогом своих профессиональных качеств и ориентация на ценности саморазвития.

-Рост профессиональной и методической компетенции молодых воспитателей, повышение уровня их готовности к педагогической деятельности.

-Качественные изменения во взаимоотношениях с коллегами, воспитанниками, родителями (законными представителями).

-Стремление взаимодействовать с установкой на открытость, взаимопомощь.

для наставника:

-эффективный способ самореализации;

-повышение квалификации;

-достижение более высокого уровня профессиональной компетенции.

для образовательной организации:

-успешная адаптация молодых специалистов;

-повышение мотивационного уровня молодых специалистов в дошкольном образовательном учреждении.

Работа по наставничеству в ДОУ регламентируется:

- положением;

- приказом заведующего о назначении наставника;

- утвержденным планом работы с наставляемым.

Срок реализации программы: 1 год.

Программа наставничества эффективна для всех участников образовательного процесса: молодой педагог повышает свои профессиональные компетенции, наставник улучшает свои деловые качества, кадровый потенциал образовательной организации выходит на новый, более высокий уровень; кроме того, коллектив становится более сплоченным.

В своём профессиональном становлении молодой специалист в нашем ДОУ проходит несколько этапов:

I этап – адаптационный. В этот период встаёт задача поддержать педагога эмоционально, укрепить веру в себя.

Работа наставника на этом этапе заключается в следующих направлениях:

• создание базы данных о начинающем педагогическом работнике ДОУ;
• беседа-знакомство с молодым педагогом для определения направлений работы, выявление достоинств/недостатков его профессиональных компетенций;
• обеспечение всесторонней (методической, психологической) поддержки молодого педагога;
• анкетирование с целью изучения затруднений педагога ДОУ в организации современного качественного образования (Приложение 2);
• диагностика изучения методических потребностей педагогов; (Приложение 3)
• разработка плана совместной индивидуальной работы на учебный год (на основе итогов анкетирования и диагностики), куда включаются консультации по организации развивающей предметно-пространственной среды, консультацию психолога по организации взаимодействия с родителями, обязательное посещение занятий у опытных воспитателей и др.;
• изучение опыта работы коллег
• подготовка к проведению занятий и совместной деятельности с детьми.

ІІ этап – проектировочный.

Работа наставника на этом этапе заключается в следующих направлениях:

• изучение нормативной документации, обеспечивающей реализацию педагогического процесса;
• формирование навыка ведения документации педагога дошкольного учреждения;
• возможность присутствия молодого педагога на любом этапе работы наставника;
• изучение молодым педагогом опыта работы коллег своего учреждения и других ДОУ;
• посещение открытых мероприятий коллег, методических объединений;
• обсуждение и анализ посещенных занятий;
• показ молодым педагогом занятий, самоанализ;
• анализ проблемных ситуаций.

ІІІ этап – контрольно-оценочный.

Работа наставника на этом этапе заключается в следующих направлениях:

• проверка уровня профессиональной компетентности молодого специалиста;
• формирование собственного стиля педагогической деятельности молодого специалиста посредством поиска эффективных методов и приемов работы с детьми дошкольного возраста;
• выбор молодым педагогом методической темы для самообразования;
• подведение итогов совместной работы.

Банк данных педагогов

В целях повышения профессионального уровня молодых педагогов в нашей организации была принята и утверждена программа наставничества. Одним из педагогов-наставников назначили меня, а наставляемым педагогом – Колищак Дарью Эдуардовну.

Целью наставничества стала необходимость развития у молодого специалиста профессиональных компетенций по должности «воспитатель».

Были поставлены следующие задачи:

• умение применять теоретические знания в работе педагога дошкольного образования;
• приобретение практических навыков, необходимых для педагогической работы по занимаемой должности «воспитатель»;
• оказание всесторонней помощи (консультативной, практико-ориентированной, методической) молодому специалисту
• изучение и практическое применение современных педагогических технологий обучения, воспитания, развития дошкольников;
• оказание помощи в организации работы с родителями;
• создание условий для развития у молодого специалиста потребности и мотивации к непрерывному самообразованию.

С помощью диагностических материалов (Приложения 2,3,4) были выявлены профессиональные затруднения наставляемого: планирование воспитательно-образовательной работы, постановка целей и задач планируемых занятий и мероприятий, проектирование развивающей предметно-пространственной среды, ведение документации (составление календарно-тематического планирования, ведение протоколов родительских собраний, мониторинг уровня развития детей, составление социального паспорта группы и т.п.), организация процесса самообразования.

На основании выявленных профессиональных затруднений был разработан план совместной индивидуальной работы со сроком реализации наставничества в один год.

В сентябре, первую очередь, уделили внимание нормативно-правовой базе учреждения (совокупность законов, нормативно-правовых актов, организационных и методических документов, регламентирующих технологию создания, обработки, хранения и использования документов в текущей деятельности учреждения). Разобрались, как вести групповую документацию (табель посещаемости, социальный паспорт группы, паспорт здоровья группы). Была оказана методическая помощь в составлении рабочей программы, включающей в себя материал парциальных программ. Немаловажную роль сыграло обучение составлению ежедневного планирования в системе планирования работы на месяц.

Также молодой специалист систематически участвовал в открытом просмотре режимных моментов: организации утреннего приема детей, проведения гигиенических процедур, приема пищи, организации процедур самообслуживания (уборка за собой игрушек, наведение порядка в шкафчике и т.п.), после чего был проведен их подробный анализ.

Наставником были даны рекомендации по организации развивающей предметно-пространственной среды в группе и на территории детского учреждения.

Старшим воспитателем был составлен график показа открытых занятий различных образовательных областей. Согласно этого плана было решено реализовывать программу наставничества с целью посещения таких занятий опытных коллег с последующим детальным анализом непосредственной образовательной деятельности.

Кроме этого, наставник запланированно посетил занятие по развитию речи и дал рекомендации по исправлению недостатков.

Немаловажной составляющей работы дошкольного педагога является общение с родителями воспитанников. Была проведена беседа-консультация о культуре ведения группового чата, ведении разговора с родителями во время утреннего приема детей в детский сад и вечерней встречи.

В октябре были продолжены мероприятия по устранению профессиональных затруднений. Молодой педагог Колищак Д.Э. столкнулась с новой формой взаимодействия с родителями – родительским собранием. В данном случае была дана рекомендация составить план согласно тематике. Необходимо предположить вопросы родителей и заранее отразить ответы на них. При наличии важной информации логично распечатать небольшие памятки. Для протоколирования рекомендуется создать «скелет» протокола собрания, чтобы секретарь успел записать выступления и предложения, озвученные на собрании. Также был дан образец протокола. Психолог ДОУ провел с молодым специалистом консультацию по организации взаимодействия с родителями.

Новым видом работы педагога стал мониторинг детского развития. Были рассмотрены его критерии, обсуждена трехбалльная система оценивания. По итогам проведения мониторинга стали видны пробелы в знаниях детей, на основе которых необходимо в дальнейшем выстраивать индивидуальную работу с детьми дошкольного возраста посредством разработки дорожной карты.

В последующие месяцы работа по персонализированному плану молодого педагога велась менее активно. Это было связано с тем, что основные вопросы, касающиеся номенклатурной документации, были выяснены. Наставничество стало более упорядоченнее, эпизодическим, представляющим немедленное реагирование на сложные ситуации/затруднения, возникающие у наставляемого. В декабре наставником было предложено выбрать тему самообразования. Колищак Д.Э. определила проблему низкого уровня развития дошкольников в образовательной области «Познавательное развитие». Было решено устранять пробелы в знаниях детей с помощью развивающих игр. Соответственно, тема самообразования звучала так: «Развивающие игры как средство формирования познавательных способностей». С помощью наставника была подобрана методическая литература, составлен примерный план самообразования, даны рекомендации по оформлению и выполнению плана самообразования специалистом в течение учебного года.

После первого посещения занятия молодого специалиста по развитию речи были даны рекомендации по избеганию речевых ошибок, по обогащению образовательного процесса наглядностью, дидактическим материалом, насыщением здоровьесберегающими моментами.

Впоследствии Колищак Д.Э. еще при планировании занятия обдумывала свои речевые конструкции, отрабатывала правильное произнесение ударных гласных в словах. Также хочется отметить на динамику использования дидактики в образовательном процессе: занятия стали намного насыщеннее, интереснее и живее.

После каждого занятия проводился самоанализ, на котором молодой педагог видел свои достоинства и недостатки. Все недочеты обговаривались в плане вариативности преподнесения и выполнения того или иного задания. В последующих посещениях были заметны положительные изменения: поставленные цели и задачи выполнялись, материал преподносился детям на доступном, грамотном языке, занятия основывались на обогащенном наглядном и дидактическом материале.

При подготовке к новогоднему утреннику совместно с молодым педагогом были обсуждены вопросы насыщенности сценария игровым материалом, сказочными персонажами, творческими номерами. Также были обговорены допустимые декорации, вовлечение родителей в осуществление задуманного праздника. Отмечу, что у Дарьи Эдуардовны наблюдается инициативность и творческий подход, что подтверждает мотивированность выбора профессии дошкольного педагога.

При подготовке к празднику, посвященному международному детскому дню, педагог на основании рекомендации использовал прием театрализации, что помогло раскрыть творческий потенциал воспитателя и воспитанников. Родители последних были довольны и говорили слова благодарности, что, несомненно, способствовало эмоциональной поддержке молодого специалиста.

В конце сотрудничества были разъяснены алгоритмы работы с документами, например, аттестационными. Были рассмотрены критерии, обращено внимание молодого специалиста на возможные улучшения по некоторым из них.

Сотрудничество наставника и молодого педагога помогло достичь целей программы наставничества: у Колищак Д.Э. прослеживается профессиональный рост, что способствовало успешному вхождению в профессиональную деятельность молодого педагога. Также у педагога сформировалось умение разрешать любой тип профессиональных проблем. Можно утверждать, что сочетание приобретенных теоретических знаний и практических навыков, необходимых для педагогической работы соответствует критериям занимаемой должности «воспитатель».

Таким образом, программа наставничества эффективна для всех участников образовательного процесса: молодой педагог повышает свои профессиональные компетенции, наставник улучшает свои деловые качества, кадровый потенциал образовательной организации выходит на новый, более высокий уровень; кроме того, коллектив становится более сплоченным.

Приложение 1

Компетенции педагога дошкольного образования

1. Знать специфику дошкольного образования и особенности организации образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

2. Знать общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном детстве, особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте.

3. Уметь организовывать ведущие в дошкольном возрасте виды деятельности: предметно-манипулятивную и игровую, обеспечивая развитие детей.

4. Владеть теорией и педагогическими методиками физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста.

5. Уметь планировать, реализовывать и анализировать образовательную работу с детьми раннего и дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования.

6. Уметь планировать и корректировать образовательные задачи (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста.

7. Реализовывать педагогические рекомендации специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, или детьми с особыми образовательными потребностями.

8. Участвовать в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие ребенка в период пребывания в образовательной организации.

9. Владеть методами и средствами анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющего оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них необходимых интегративных качеств детей дошкольного возраста.

10. Владеть методами и средствами психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возраста, уметь выстраивать партнерское взаимодействие с ними для решения образовательных задач.

11. Владеть ИКТ-компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

Приложение 2

Анкета

по выявлению уровня адаптации молодых педагогов

к профессиональной деятельности

1. С каким настроением вы идете на работу чаще всего? Почему?

-хорошим, потому что _____________________________________________ ;

-доброжелательным, потому что _____________________________________ ;

-удовлетворительным, потому что ___________________________________ ;

-плохим, потому что _______________________________________________ ;

-безразличным, потому что _________________________________________ .

2. Комфортно ли вы чувствуете себя на рабочем месте? _________________

3. Какие условия созданы в дошкольном образовательном учреждении, для того чтобы вы чувствовали себя на работе комфортно?

-выделена рабочая зона;

-оказывается своевременное методическое информирование;

-удобное время работы методического кабинета;

-оказание помощи со стороны опытных педагогов;

-гибкий режим работы;

-четкое определение круга полномочий, должностных обязанностей;

-доброжелательная атмосфера в коллективе;

-другое __________________________________________________________ .

4. С какими трудностями вы встретились в первый год своей работы? ______________________

5. Как складываются ваши отношения с коллективом?

-коллеги приняли доброжелательно;

-оказывают моральную поддержку;

-удалось найти общий язык с коллективом;

-коллеги оказывают практическую помощь;

-приглашают на просмотры непосредственно образовательной деятельности;

-помогают решать педагогические задачи;

-рекомендуют методы и приемы работы с детьми;

-коллеги с первого дня не обращают внимания;

-открыто демонстрируют нежелание помогать;

-нет взаимопонимания с коллегами;

-свободно делюсь опытом работы с коллегами;

-коллеги обращаются за практическими советами;

-я не нуждаюсь в помощи коллег.

6. Как складывается ваше общение с воспитанниками?

-дети настроены положительно;

-не воспринимают всерьез;

-с трудом получается настроить их на общение;

-не испытываю трудностей в общении и работе с детьми.

7. Как складывается ваше общение с родителями воспитанников?

-испытываю трудности в общении с родителями воспитанников;

-не испытываю трудностей в общении с родителями воспитанников.

8. В каком направлении профессиональной деятельности вы испытываете затруднения?

-в изучении возможностей, потребностей, интересов субъектов образовательного процесса;

-проектировании и организации условий для развития детей и повышения информированности родителей о деятельности группы;

-организации образовательного пространства для детей и родителей;

-организации процесса самообразования;

-другое _______________________________________________________

9. На ваш взгляд, вы готовы к профессиональной деятельности? Почему? ___________________

10. Оцените уровень вашей подготовки к профессиональной деятельности по 5-балльной системе: ________________________________________

Приложение 3

Анкета изучения затруднений начинающего педагога ДОУ.

1. Знание анатомо-физиологических и психологических особенностей детей дошкольного возраста, которые необходимо учитывать при организации воспитательно-образовательной работы в условиях дошкольной образовательной организации:

а) плохо ориентируюсь в этих вопросах;

б) есть пробелы в знаниях;

в) знаю.

2. Владение методами педагогической диагностики:

а) не владею;

б) владею частично;

в) владею свободно.

3. Умение планировать воспитательно-образовательную работу с детьми с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей:

а) испытываю большие затруднения;

б) умею частично;

в) свободно справляюсь с этой задачей.

4. Умение выбрать форму организации непрерывной образовательной деятельности с детьми с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей:

а) испытываю большие затруднения;

б) умею частично;

в) свободно справляюсь с этой задачей.

5. Обеспечение практической направленности воспитательно-образовательного процесса (применение полученных знаний и умений):

а) испытываю большие затруднения;

б) умею частично;

в) свободно справляюсь с этой задачей.

6. Знание и применение различных методов, технологий обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста:

а) плохо ориентируюсь в этих вопросах;

б) есть пробелы в знаниях;

в) знаю и свободно применяю.

7. Использование здоровьесберегающих технологий:

а) не владею;

б) владею частично;

в) владею свободно.

8. Умение обосновывать выбор тех или иных методов обучения, их оптимального сочетания и соотношения:

а) испытываю большие затруднения;

б) умею частично;

в) свободно справляюсь с этой задачей.

9. Оказание дифференцированной помощи детям с разным уровнем подготовки и отношения к обучению:

а) испытываю большие затруднения;

б) умею частично;

в) свободно справляюсь с этой задачей.

10. Умение планировать индивидуальную работу с детьми:

а) испытываю большие затруднения;

б) умею частично;

в) свободно справляюсь с этой задачей.

11. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями:

а) испытываю большие затруднения;

б) умею частично;

в) свободно справляюсь с этой задачей.

12. Умение анализировать результаты, полученные в процессе непрерывной образовательной деятельности с детьми:

а) испытываю большие затруднения;

б) умею частично;

в) свободно справляюсь с этой задачей.

13. Умение активно взаимодействовать с коллегами:

а) испытываю большие затруднения;

б) умею частично;

в) свободно справляюсь с этой задачей.

14. Умение активно взаимодействовать с родителями воспитанников и социумом:

а) испытываю большие затруднения;

б) умею частично;

в) свободно справляюсь с этой задачей.

Приложение 4

Анкета

для выявления уровня компьютерной грамотности

1. Как часто Вы используете информационно-компьютерные технологии (нужное подчеркнуть)

• ежедневно;
• 1 раз в неделю;
• 1-2 раза в месяц;
• 1-2 раза в квартал;
• другое (укажите)

2. Владеете ли Вы навыками работы в программе Microsoft Office Word?

3. Какими навыками из перечисленных ниже Вы владеете? (нужное подчеркнуть)

• размер, шрифт;
• создание и редактирование текстового документа;
• набор и редактирование текстового документа;
• абзацные отступы и интервалы;
• создание и форматирование таблиц;
• вставка рисунка;
• заливка, фон, рамки;
• нумерация страниц, печать готового документа.
• Другое

4. Владеете ли Вы навыками работы в программе Microsoft Office Excel?

5. Какими навыками из перечисленных ниже Вы владеете? (нужное подчеркнуть)

• диаграммы;
• таблицы;
• кроссворды;
• другое.

5. Владеете ли вы навыками работы в программе Microsoft Office Power Point?

7. С какой целью используете данную программу? Для презентации, наглядности и др.

_____________________________________________________________

8. Данную программу применяете для работы

9. Какими навыками из перечисленных ниже Вы владеете? (нужное подчеркнуть)

• создание слайда с диаграммой и таблицей;
• вставка в слайд рисунков и анимации при демонстрации;
• создание управляющих кнопок;
• сохранение и подготовка презентации к демонстрации;
• вставка видео;
• накладывание звуков
• другое

10.Как часто Вы пользуетесь интернетом?

• ежедневно;
• 1 раз в неделю;
• 1-2 раза в месяц;
• 1-2 раза в квартал;
• другое (укажите).

11.Для чего используете интернет?

• для получения информации (новости, прогноз погоды и др.)
• для педагогической деятельности;
• для общения в социальных сетях;
• для развлечений;
• другое.

12. Есть ли электронная почта?

13. Умеете ли Вы создавать электронную почту? (e-mail)

Да; Нет

14.Есть ли опыт создания сайта?

Да; Нет

15. имеете ли Вы свой личный сайт?

Да; Нет

16. Хотите ли Вы научиться самостоятельно создавать сайт?

Да; Нет

17. Имеете ли Вы опыт участия в on-line конференциях?

Да; Нет