Экспериментальная деятельность в дошкольной педагогике
статья

Экспериментальная деятельность в дошкольной педагогике

Экспериментальная деятельность (экспериментальное обучение, экспериментирование) представляет собой форму активности и познания, базирующуюся на практическом освоении реальных явлений. Для детей дошкольного возраста эта деятельность особенно важна, ведь экспериментирование в дошкольной педагогике рассматривается как необходимое условие для развития познавательной активности и целостного восприятия окружающей среды. Оно способствует формированию основ логического и критического мышления, обеспечивая успешное развитие личности ребенка.

Зарубежные исследования определяют экспериментальное обучение как процесс приобретения знаний посредством опыта. Экспериментирование тесно связано с иными видами активного обучения, такими как ситуационное и совместное обучение. Основатель современной теории экспериментального обучения — Д. Колб, специалист по психологии обучения взрослых и один из ведущих теоретиков экспериментального обучения.

Опираясь на работы Дж. Дьюи, К. Левина и Ж. Пиаже, Колб разработал подход, основой которого является непосредственный процесс обучения, подразумевающий экспериментирование и получение знаний из первых рук в противовес пассивному восприятию опыта других.

Для описания эффективной модели обучения Колб вводит понятие цикла, основанного на поэтапном формировании умственных действий: непосредственный опыт — наблюдение и рефлексия — формирование абстрактных понятий и представлений — активное экспериментирование.

То есть опыт становится основным результатом учебной деятельности, что согласуется с представлениями об экспериментальной деятельности других зарубежных исследователей, которые полагают, что знание в ходе экспериментирования приобретается через опыт.

Экспериментальная деятельность похожа на научное исследование, так как дошкольники учатся планировать процесс получения знаний на доступном им уровне.

Даже на примитивном уровне экспериментальная деятельность формирует у дошкольников умение критически оценивать и сопоставлять информацию, чтобы решить конкретную задачу. Они определяют имеющуюся информацию и выделяют новую, выясняя, нужны или не нужны эти знания.

Если дети в дошкольном возрасте познакомятся с экспериментальной деятельностью, то в дальнейшем у них будет меньше трудностей при обучении в начальной школе, их успеваемость будет выше, повысится мотивация к восприятию нового учебного материала и обучения в целом. 

Экспериментальная деятельность может быть представлена и на уровне познавательного процесса дошкольника, и на уровне научного исследования в виде трёх этапов:

1. Выдвижение предположения (гипотеза) и постановка цели. В дошкольном возрасте процесс постановки цели может быть ещё не осознанным.
2. Выбор методов и средств проверки сделанного предположения, планирование и проведение эксперимента. В дошкольном возрасте это интуитивный выбор без обоснования.
3. Оценка результатов эксперимента на основе цели и результатов проверки гипотезы, выводы. Ребёнок получает новые знания о мире, которые запоминает лучше, чем те, которые были получены репродуктивным путём.

У экспериментальной деятельности много общего с игровой деятельностью. Экспериментирование — самостоятельный процесс: ребёнок проверяет предмет на вкус, разбирает игрушку на детали, проверяет реакцию родителей на своё поведение, передвигает предметы и так далее. Это помогает в более старшем возрасте развить умение обрабатывать информацию.

При этом важно иметь в виду, что цель экспериментирования дошкольников — это не результат, а процесс. Организуя экспериментальную деятельность, необходимо использовать доступные методы проведения эксперимента, учитывать возрастные и личностные особенности дошкольников.

Создание педагогических условий для экспериментирования в дошкольной образовательной организации

Прежде всего в дошкольной образовательной организации необходимо создать благоприятные педагогические условия для экспериментирования. К их числу относятся:

• организация развивающей предметно-пространственной среды;
• готовность педагога к работе с детьми;
• привлечение родителей к организации экспериментирования. 

Если правильно организовать РППС, удастся одновременно включить в активную познавательно-творческую деятельность всех детей группы. РППС должна соответствовать требованиям безопасности, здоровьесбережения, эстетической привлекательности. Кроме этого, она должна быть открытой, незамкнутой системой, которую можно изменить и скорректировать, наполнить материалами, чтобы организовать опытно-экспериментальную деятельность детей.

Для экспериментирования в группе создаётся центр экспериментирования или центр науки и мини-лаборатория. Здесь необходимо разместить:

• постоянную выставочную мини-экспозицию с коллекциями минералов, кристаллов, ракушек, засушенных растений и так далее;
• приборы и материалы природные и бросовые (вода, песок, опил);
• специальный стол и оборудованное место для проведения опытов. 

В центре экспериментирования размещаются дидактические материалы:

• схемы и таблицы с алгоритмами проведения опытов;
• таблицы и рисунки с изображениями разнообразных природных сообществ;
• книги, справочники, энциклопедии, тематические альбомы, учитывающие возрастные особенности детей;
• вещества и материалы, распределённые по группам: бумага, резина, стекло, пластик;
• природный и бросовый материал, технические материалы (болты, детали конструкторов, проволока);
• бумага разных видов (креповая, наждачная, копировальная и так далее);
• разнообразные пищевые и непищевые красители;
• колбы, пинцеты, пипетки и другие предметы и материалы медназначения;
• лупа, песочные часы, микроскоп и другие приборы для экспериментирования. 

Также в центре экспериментирования должны быть резиновые перчатки, фартуки и халаты для детей.

Чтобы развивать самостоятельность у детей старшего дошкольного возраста, в центре необходимо создать картотеку экспериментов и опытов. 

Структура карточки:

1. Цель и задачи эксперимента.
2. Содержание эксперимента.
3. Алгоритм проведения.
4. Необходимое оборудование.
5. Предполагаемый результат экспериментирования. 

Картотека позволяет систематизировать материалы по экспериментированию с учётом возраста детей, тематики опытов, программного содержания и результатов. 

Роль педагога в организации экспериментальной деятельности дошкольников

Педагог играет важную роль в процессе организации экспериментальной деятельности. В зависимости от уровня сформированности исследовательских навыков и умений у детей изменяется доля активности педагога. 

Первые представления об экспериментировании

Педагог ставит перед детьми проблему и выстраивает ход её разрешения. 

Дети находят решения поставленной задачи. 

Дальнейшее развитие исследовательской активности 

Самостоятельность дошкольников растёт. Для её формирования детей можно объединить в мини-группы, чтобы они могли коллективно искать решение поставленной проблемы. 

Педагог помогает. 

Проявление активности и самостоятельности на всех этапах эксперимента

Дети сами ставят проблему, выбирают средства для её решения, ищут способы и формулируют выводы. 

Педагог наблюдает. 

Таким образом, педагог может выполнять роль активного участника, помощника или наблюдателя. Но в любом случае он помогает раскрывать потенциал детей, развивать их исследовательскую активность, формировать субъектную позицию в деятельности. 

Педагог выступает в роли равноправного партнёра, включённого в деятельность наравне с детьми и обеспечивающего добровольное присоединение детей к деятельности без принуждения.

Сферы деятельности для организации экспериментирования

Экспериментируя, дети учатся ставить цель, определять задачи, решать проблемы опытным путём, выдвигать предположения, проверять гипотезы и делать выводы по результатам эксперимента. Это в свою очередь развивает детскую любознательность, на основе которой формируется познавательный интерес. 

Экспериментировать можно в любой сфере деятельности дошкольников: в игровой, непосредственно образовательной, на прогулке, при приёме пищи. 

На прогулке дети могут предполагать, как и что происходит со снегом, сосульками, льдом, когда их нагревает солнце, как устроена снежинка и почему скрипит снег. 

Развивая исследовательскую активность, необходимо организовать наблюдение. Тогда дети познакомятся с внешними признаками самых разных объектов окружающего мира, сформируют необходимые навыки и умения, помогающие познавать окружающий мир и преобразовывать его.