" Освоение приемов ТРИЗ- технологии по созданию образных характеристик объектов для развития творческого мышления и воображения у детей дошкольного возраста(составление сравнений и загадок)"
материал (старшая группа)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида «Радуга»

Индивидуальный план профессионального развития

Тема: «Обучение детей созданию образных характеристик объектов посредством сравнений и загадок»

Воспитатель: Сушенцева О.И.

г. Югорск, 2024 г.

Актуальность данной работы обусловлена активными инновационными процессами жизни современного общества, поставившими систему образования перед необходимостью пересмотра традиционных и поиску новых подходов к формированию личности дошкольников, их разностороннему развитию и социальной адаптации в современном обществе.

Новизна работы заключается в следующем:

– охарактеризована сущность процесса развития коммуникативной компетентности дошкольников; разработана и внедрена система работы по развитию коммуникативной компетентности дошкольников в педагогическом процессе;

– обоснованы педагогические условия эффективности развития коммуникативной компетентности дошкольников.

Цель: Поддержать и обеспечить развитие умственных и речевых способностей дошкольников.

Задачи:

– Учить детей самостоятельно выделять признаки у объекта и сравнивать их с признаками других объектов, понимать сравнения, встречающиеся в художественной литературе и употребляемое педагогом;

– Побуждать детей объяснять смысл данного сравнения;

– Продолжать учить сравнивать объекты по различным признакам;

– Учить детей самостоятельно составлять двух-трехстрочные загадки по разным моделям;

– Продолжать учить оценивать сравнения (загадки) и выбирать лучшие. Учить детей понимать и объяснять смысл метафор;

– Побуждать детей к созданию метафоры (полуактивный этап) по модели;

– Учить дошкольников оценивать уровень составленных метафор, выбирать лучшие.

Ребенок достаточно быстро может научиться использовать такие части речи, как существительные, глагол, наречие, но прилагательные не часто используются детьми. А ведь именно с их помощью значительно глубже воспринимается и отражается окружающий мир.

Для того, чтобы ребенка мотивировать на использование образных характеристик в речи, необходимо поставить задачу, связанную с его творческой речевой деятельностью. Такая деятельность будет успешна при условии, если ребенок поймет, как, каким образом он может строить фразы с образными характеристиками. Только тогда он получит удовольствие от этой деятельности.

Разработанные алгоритмы по созданию образных характеристик достаточно легко усваиваются дошкольниками и дают возможность значительно повысить уровень выразительности их речи.

Работа по обучению детей образной речи должна начинаться с обучения созданию сравнений (первый этап). Затем отрабатывается умение составлять разнообразные загадки (второй этап). На заключительном этапе дети 6-7 лет учатся составлять метафоры (третий этап).

Действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой:

– Изучение литературы по данной теме;

– Посещение НОД у воспитателей ДОУ;

– Посещение педсоветов, семинаров;

– Самоанализ и самооценка НОД в своей группе;

– Разработать дидактический материал;

– Проведение открытых мероприятий для анализа со стороны коллег;

– Обобщение результатов на заседании методического объединения.

Форма отчета по проделанной работе: участие в конкурсе профессионального мастерства «Я и мой наставник».

Заключение

Развитие речи – это главная педагогическая задача, требующая целенаправленного, системного воздействия на развитие речевых умений и коммуникативных навыков детей.

Коммуникативная компетентность дошкольника проявляется в возможности общения с окружающими людьми: старший дошкольник уже может общаться с людьми разного возраста, пола, социального положения. Это предполагает свободное владение языком на уровне устной речи, умение ориентироваться на особенности собеседника в процессе общения: отбирать адекватное его восприятию содержание и речевые формы.

Главным стимулом развития речи, на наш взгляд, является создание условий для проявления речевой активности: дети должны учиться передавать свои эмоции, чувства, желания, устанавливать контакты, добиваться своих целей, в том числе, путем общения со сверстниками и взрослыми.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Альтшуллер Г.С. Структура талантливого мышления. – Новосибирск: Наука, 1966. – 218 с.

2. Колкер Я.М., Устинова Е.С. Речевые способности: как их формировать? // Воспитание в детском саду, 2000. – № 4. – С. 30-33.

3. Петровская Л.А. Компетентность в общении. – М.: Изд-во МГУ, 1989. С. 84.

4. Сборник методических материалов НМЦ №242 «Садко» «Творческие задания в работе с дошкольниками», Челябинск, 2000 г.

5. Смирнова Е.А. Формирование коммуникативной компетентности: Теория и практика проблемы. Монография. Шуя: Издательство «Весть». ГОУ ВПО «ШГПУ». 2006.

6. Сидорчук Т.А. «Программа формирования творческих способностей дошкольников», 1998 г.

7. Сидорчук Т.А., Гуткович И.Я. Методы развития воображения дошкольников / Т.А. Сидорчук, И.Я. Гуткович; Пед. уч-ще №1, Науч.-метод. центр развивающего обучения № 242.

8. Сидорчук Т.А., Кузнецова А.Б. Технология составления творческих текстов по картине: Пособие для преподавателей и студентов пед. учеб. заведений / Т.А. Сидорчук, А.Б. Кузнецова; Ульянов. пед. колледж № 1. Каф. пед. Технологий.