Проект "Логопедическая тропинка".
проект (средняя, старшая группа)

Рассмотрено:

на Педагогическом Совете № 1

от «30» августа 2023г.

Протокол № 1

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 21 «Золотой ключик» комбинированного вида»

Педагогический проект

««Логопедическая тропинка».»

(«Для детей дошкольного возраста с ЗПР»)

Сфера реализации проекта: воспитательно - образовательный процесс и свободная деятельность детей в разновозрастной группе «Соболёк» компенсирующей направленности, дети с ЗПР.

Авторы проекта:

Гончарова М.А

База проекта:

Воспитанники группы «Соболёк».

Родители воспитанников группы «Соболёк».

Сроки реализации проекта: сентябрь 2024 – май 2025г.

г. Шарыпово, 2024 г.

Пояснительная записка

Логопедические тропинки – это различные направления в коррекционной работе с ребенком, имеющим нарушениями речи, «тропинки», ведущие ребенка к полноценной развитой речи: формирование артикуляционной моторики, развитие правильного речевого дыхания, фонематических процессов, усвоение правильного звукопроизношения, развитие лексико-грамматической стороны речи, связного высказывания. И каждую такую тропинку ребенок должен «пройти» осознанно, поняв и приняв, максимально присвоив знания и опыт данной деятельности, и, как предполагается, одним из наиболее эффективных методов в решении этой задачи становится метод проектов в логопедической практике. Этот проект представляется как способ организации коррекционного процесса.

Актуальность.

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому развитие речи ребёнка становится одной из актуальных проблем в деятельности педагогов нашей группы..

Многолетний практический опыт работы с детьми с ЗПР показал, что традиционные методы работы с детьми дошкольного возраста не всегда эффективны и целесообразны при работе с детьми данной категории. Эти дети требует к себе особого внимания и особой системы работы, а занятия - использования разнообразных видов и форм работы. Логопедические занятия с детьми, имеющими ЗПР, – это особый, специфический процесс, требующий от ребёнка усердия, напряжения и преодоления трудностей. В своей профессиональной деятельности при автоматизации звуков у детей с ЗПР на любом из этапов мы отдаем приоритет игровым приемам на основе продуктивной деятельности. Такие игры многофункциональны, позволяют решать сразу несколько коррекционно-образовательных задач: с их помощью активизируются знания детей, формируется дополнительная стимуляция игровой и речевой активности, создаются условия для возникновения и усиления познавательных мотивов, развития интересов, формируется положительное отношение к обучению.

Продуктивная (в некоторых источниках «практическая или творческая деятельность») – это созидательная работа, нацеленная на сочетание различных материалов и конечного продукта, который будет соответствовать замыслу

Цель:

Коррекция звукопроизношения и повышение потенциальных возможностей.

Задачи:

• развитие крупной и мелкой моторики;
• развивать речевые и познавательные способности детей.
• активизировать процессы восприятия, внимания, памяти.
• повышать мотивацию, интерес к занятиям, приобщать детей к процессу активного познания.
• стимулировать совместную деятельность с родителями

Задачи по работе с родителями:

• оказание квалифицированной поддержки родителям
• создание условий для активного участия родителей в воспитании и обучении ребёнка
• вовлечение родителей в речевую работу с ребёнком
• организация правильного отношения к речи детей в домашней обстановке

создание комфортной семейной среды для речевого развития ребёнка

Образовательная область: социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,

познавательное развитие, физическое развитие.

Проблема:

1. Дефицит внимания (ребенок не может сосредоточиться).

2. Низкий уровень развития самоконтроля.

3. Низкий уровень познавательной активности.

4. Быстрая утомляемость и, как следствие, низкая работоспособность.

5. Низкий уровень мотивации к обучению.

Принципы реализации проекта:

• принцип системности
• принцип развития
• принцип учета возрастных, индивидуальных и психофизических особенностей воспитанников.

Методы и приемы :

• игровая деятельность (обыгрывание ситуаций, инсценировка, элементы театрализации);
• словесные методы (беседы, пересказ, использование фольклорного жанра )
• наглядные методы (выделять значимые для развития сюжета фрагменты картины, определять взаимосвязь между ними и объединять их в один сюжет)

Формы работы :

• фронтальные (подгрупповые) занятия;
• индивидуальные занятия;

Тип проекта: долгосрочный, обучающий.

Продолжительность: сентябрь 2024г – май 2025г.

Ожидаемый результат.

Игры и занятия на основе продуктивной деятельности принесут ребёнку большую пользу в его развитии, активизируют речевую и познавательную деятельность, развивают мелкую и крупную моторику. Ребёнок в своей деятельности опирается одновременно на несколько анализаторов (слух, зрение, тактильное восприятие), что оказывает положительное влияние на развитие речевых и позванательных способностей.

Игровые продуктивные действия помогают детям социализироваться, выбирать такие важные для последующей степени образовательные качества, как внимание, память, восприятие . Таким образом, в сочетании с игровой практической активностью готовит психику дошкольников к обучению в школе.

В ходе применения указанных выше видов продуктивной деятельности у детей с ЗПР складываются открытые, доверительные, доброжелательные отношения и повышается мотивация ,интерес к занятиям, и приобщает детей к активному процессу познания . Совместная деятельность родителей и детей, дарит детям радостное настроение, вызывает и повышает интерес, желание узнать больше и стать лучше.

Виды детской деятельности: познавательно-исследовательская, коммуникативная, двигательная, изобразительная.

Работа с детьми:

• организованная образовательная деятельность с детьми;
• подгрупповая и индивидуальная совместная деятельность с детьми;
• система коррекционно-развивающих занятий;

Условия работы с детьми:

• согласие и желание ребенка.
• специальная подготовка педагога, его творческий подход к проведению занятий.

Виды деятельности логопеда:

• Диагностика речевых нарушений
• Коррекционные занятия
• Работа с родителями .
• Профилактическая работа.

Этапы реализации проекта:

Первый этап (подготовительный)

- Подборка, изучение литературы.

-Постановка целей, задач, предварительная работа с детьми, педагогами.

-Создание развивающей среды

-Создания плана мероприятий.

Второй этап (основной)

- реализация проекта

Третий этап (заключительный)

-обобщение результатов работы

Перспективный план работы

по проекту «Логопедическая тропинка»

Работа с родителями по проекту «Логопедическая тропинка»

Литература

1. Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет. Методическое пособие / Л.Н. Арефьева. - М.: Сфера, 2008. - 73 с.

2. Богомолова А.И. Нарушение произношения у детей: пособие для логопедов / А.И. Богомолова. - М.: Просвещение, 1979. - 208 с.

3. Бурлакина О.В. Комплексы упражнений для формирования правильного речевого дыхания / О.В. Бурлакина. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. - 80 с.

4. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: учебно-метод. пособие / Г.А. Волкова. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. - 144 с.

5. Гавришева Л.Б. Логопедические распевки, музыкальная пальчиковая гимнастика и подвижные игры / Л.Б. Гавришева, Н.В. Нищева. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. - 32 с.

6. Гоголева М.Ю. Логоритмика в детском саду / М.Ю. Гоголева. - Ярославль: Академия развития, 2006. - 120 с.

7. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях ДОУ: Сб. метод. рек. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000. - 240 с.

Интернет ресурсы