"Культурные образовательные практики, как эффективное средство развития познавательных интересов дошкольников"
статья

"Культурные образовательные практики, как эффективное средство развития познавательных интересов дошкольников"

До школы культурные образовательные практики ребёнка вырастают на основе взаимодействия с взрослыми, а также на основе его постоянно расширяющихся самостоятельных действий (собственных проб, поиска, выбора, манипулирования предметами и действиями, конструирования, фантазирования, наблюдения, изучения, исследования). На основе культурных образовательных практик ребёнка формируются его привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия, а также в известной мере черты характера и стиль поведения. В рамках образовательных практик развивается доминирующая культурная идея ребёнка, часто становящаяся делом всей его последующей жизни. Культурные образовательные практики ребёнка обеспечивают его активную и продуктивную образовательную деятельность. Культурные практики ребёнка — это продуктивный путь решения наиболее острых проблем современного образования, обеспечивающего индивидуализацию для каждого ребёнка.

С выходом Федерального государственного  образовательного  стандарта дошкольного образования особо внимание  уделяется  различным видам детской деятельности  и решению  задач развития у дошкольников самостоятельности  и творчества.

Использование во ФГОС ДО относительно нового термина «культурные практики» заставляет взглянуть на проектирование образовательного процесса под несколько другим углом зрения, перенести акценты с «организации и руководства» процессами развития и воспитания , на создание условий для самостоятельного освоения мира и культуры детьми , вдумчивого определения стратегических и тактических изменений в сторону поддержки, сопровождение разнообразной и самостоятельной деятельности дошкольников .

Культурные практики – это ситуативное, автономное самостоятельное , инициированное взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных группах, командах, сообществах и общественных структурах с взрослыми.

Культурные практики дошкольника неразрывно связаны с его интересами, потребностями  и способами самовыражения и охватываю разные сферы активности дошкольников в образовательном процессе детского сада.

Специально организованная деятельность происходит в первой половине дня, а во второй половине дня  организуются разнообразные культурные практики.

Организация  культурных практик носит преимущественно подгрупповой  характер.

Что же можно считать культурной практикой,

- совместная игра воспитателя и детей ( сюжетно-ролевая игра, игра –драматизация, строительно-конструктивные игры)

- ситуация общения и накопления положительного  социального опыт

- творческая мастерская

- музыкально- театральная  и литературная гостиная

- сенсорный и интеллектуальный тренинг ( игры, логические упражнения, занимательные задачи)

- детский досуг( праздники  и т.д)

- коллективная и индивидуальная трудовая деятельность  ( хозяйственно - бытовой труд и труд  в природе)

Да, игровая деятельность дошкольников относится к основным видам культурных практик. в частности, сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, подвижные игры, игра-драматизация и строительно-конструктивные игры.. Игровая культурная практика имеет очень тесную и неразрывную связь с жизнью ребенка.

Каждый день в календарном плане мы планируем чтение художественной литературы, сюжетно — ролевые игры, рассматривание, наблюдения, свободную изодеятельность «Творческая мастерская», конструктивные игры. По мере возможности стараемся осуществлять запланированное каждый день

Игры с правилами , настольные игры – инициатором в нашей группе в основном дети. Я непосредственный участник. Могу помочь распределить роль . Но обычно мы это делаем с помощью считалки . Выбирается тот участник ,кто первый начинает игру. В этом случае происходит  формирование  положительных нравственно-волевых черт характера , выдержка. честность , дисциплина. Развитие умение считаться  с другими и считаться с мнением коллектива.  Во время игры дети учатся помогать друг другу, дети осознают свою роль в игре и стараются выполнять задания ответственно, учатся общаться друг с другом, договариваться.

Во время чтения  художественного произведения «Автомобиль» Николая Носова У ребят возникает желание прокатиться на автомобиле. Все это  выражается в свободной конструктивной  деятельности .  в процессе игры, Ребенок  создает воображаемый объект и ситуацию . В процессе конструирования развиваются творческие и умственные способности, сенсорные навыки. Представление о практическом назначении  деталей и геометрических фигур. Развитие речи, фантазии и воображение.

Реализация культурных практик в нашей группе происходит и через сюжетно-ролевую игру. Где дети подражая взрослым ,отражают их труд : врача, парикмахера, водителя автобуса. По средством игровых действий  воспитывается  уважение к труду, приобретаются социально-коммуникативные навыки , формируются универсальные умения ребенка :готовность и способность действовать во всех обстоятельствах жизни и разных видов деятельности.

На примере сюжетно-ролевая игра «Больница» . После проведения тематической недели  посвященной  здоровью и профессии  врача у детей чаще появлялось желание  играть в эту игру. В данном случае я могу косвенно наблюдать за участниками игры. Дети уже самостоятельно могут распределять роли : врач-пациент. Они  стали врачами и лечат  детей.  В процессе игры развивается творческое воображение и способность совместно разворачивать игру .Формируется умение  договариваться и выполнять различные роли в соответствии с сюжетом игры. Воспитание доброжелательности, готовность выручить и чувства ответственности. Воспитание уважения к профессии врача  и дружелюбия.

Игровая деятельность  помогает решать задачи продуктивной деятельности, как часть культурных практик , через использования игровых приемов  и методов обучения .   содержание планирования  продуктивной деятельности я стараюсь запланировать  на месяц вперед , осуществляя подбор конкретных содержаний с опорой на  культурносмысловые контексты и типы работы; план может корректироваться в связи с каким-либо изменением ситуации. Дети с удовольствием лепят различные предметы, а вылепленные персонажи становятся детям любимой игрушкой собственного производства, которые часто наделяются характерными чертами самого создателя, то есть ребенка.

Каждое занятие по аппликации мы с детьми отправляемся  в «Путешествие в страну аппликации»   Предлагают путешествия, инсценировки  , история во время которых они встречаются  с разными представителями  животного, растительного мира, игровыми персонажами. Это помогает превратить обучение в осознанное и интересное  для ребенка дело. Таким образом  у детей развивается любознательность, воображение. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира.  

Для организации  самостоятельной  продуктивной деятельности  у нас в группе создана предметно-пространственная среда с разнообразными материалами для творчества. Участие мое, как воспитателя следить за соблюдением техники безопасности и отвечать на возникающие у детей вопросы. Этот вид культурных практик направлен на саморазвитие , самореализацию ребенка и связана с ее бытием и взаимодействием с другими  людьми. В процессе самостоятельной продуктивной деятельности развиваются творческие способности , инициатива , самостоятельность и ответственность ребенка.

 Познавательно-исследовательская деятельность пронизывает все сферы детской жизни, Дошкольники – прирожденные исследователи. Их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации – естественное состояние ребёнка, он настроен на познание окружающего мира.  Стимулом к исследованию могут стать события, происходящие в жизни группы, «заражающие» большую часть детей и приводящие к довольно устойчивым интересам. Ну, например. Утренняя беседа с детьми о витаминах и пользе лука привела к тому, что дети решили вырастить зеленый лук.

Ребята узнали ,что у луковицы  есть верх и есть донце. Лук надо сажать донцем вниз в баночку с водой. А вот  зеленый лук вырастит  верху. Наблюдение за ростом лука.

Формировать практические знания о посадке лука  в воду. Сообщаю, что из луковиц можно вырастить зеленый лук, очень полезный и витаминный.

Задачи которые решаются в результате данной культурной практики: знакомство детей с посадкой растений, развитие трудовых навыков,  подготовка инструментов , рабочего места и умение убирать за собой. Воспитание потребности употреблять полезные  продукты. Развитие познавательных  интересов и трудовых навыков детей.

Следуя методическим рекомендациям по организации культурных практик чтения детям дошкольного возраста художественной литературы,  должно быть ежедневным  и желательно в одно и  тоже время.   Для нас регулярное интересное чтение  вошло  в привычку, стало обычаем, ритуалом жизни группы. Обычно это происходит в непринужденной обстановке. Дети могут сидеть на стульчиках или расположиться на ковре. При чтении книги, я, как воспитатель выступаю партнером  детей в восприятии  ее содержания. Проявляю эмоции, соответствующие содержанию текста, удивление,  сострадание.

Я стараюсь сама выбирать  художественные тексты , подходящие для детей своей группы, определяю последовательность их чтения, руководствуясь принципом чередования: крупные литературные формы для длительного (продолжительного) чтения, мелкие литературные формы для краткого  чтения.  Еще, руководствуюсь событиями, происходящими в окружающем его мире (сезон, праздники, юбилеи). Еще хочется отметить, что не мало важно  не только  универсальное содержание произведения ,но и  как предмет в своем эстетическом качестве. Поэтому книги , которые мы читаем красочно иллюстрированные.

В подборе художественной литературы очень важно взаимодействие сада с семьей .Поэтому для родителей в свободном доступе есть список литературных произведений, которые они могут читать своему ребенку.

Театрализованные культурные практики в ДОУ позволяют с уверенностью ставить акцент на ведущую для дошкольного возраста деятельность - игру. Они направлены на развитие коммуникативной деятельности детей и оказывают положительное влияние на развитие разговорной речи детей: происходит обогащение словаря, речь становится образной, непосредственной и живой. В  театрализованной деятельности совершенствуются формы реализации самостоятельной коммуникативной, речевой активности.

 После проведенного тематического дня Театра я предложила детям  подготовить театрализованное представление ,на что они откликнулись с большим интересом и желанием. Особое место в играх, драматизациях я отводила небольшим этюдам, в которых сама показывала образы героев, например, лисы: хитрая красивая говорит ласково, ходит плавно, не спеша. И так каждый персонаж сказки я показывала и проговаривала. Такая предварительная работа позволила детям накопить свой опыт о характере, образе сказочных героев. 

В наш детский сад часто приезжают артисты и показывают сказки.

Но малышей не берут на сказку, потому, что каждый реагирует по-разному на героев сказки. И мы решили с детьми показать сказки малышам.

 Ребята сами  изготовили  атрибуты  к драматизации сказки. 

В один из дней пригласили малышей и устроили им показ. Никто из малышей не остался равнодушным. Получился просто чудесный праздник.  Малышам подарили кучу эмоций, а для юных артистов – первый сценический опыт.

Практическая деятельность детей  включает  труд в природе, самообслуживание, и дежурство.

Для внедрения практической деятельности в детском саду я считаю самым эффективным -     метод проектов.

Суть метода заключается в стимулировании интереса детей к определённым проблемам, для решения которых необходимо владеть знаниями, а через проектную деятельность показать применение этих знаний на практике.  Проект « Мойдодыр».Его цель- формирование простейших навыков опрятности и самообслуживания..дети учились самостоятельно  одеваться, умываться, есть и следить за своим внешним видом.

Проект «Маленький садовник» направлен на расширение и обобщения знаний о растениях, особенностях их выращивания и значении в  жизни человека.

В нашей группе используются  различные виды культурных практик для организации физического развития – гимнастика после сна, дыхательная гимнастика, водные процедуры, самомассаж, спортивные праздники, подвижные игры, физкультурные занятия и походы в парк. Они способствуют укреплению здоровья, поддержанию работоспособности и профилактике заболеваний. Ребенок познает окружающий мир через движение. Это способствует развитию его психических процессов, воли и самостоятельности.

Музыкальное развитие  является частью культурных практик, которые направлены на  целостное развитие личности ребенка .Музыка занимает особое место в воспитании детей, отражая  их отношение к окружающему миру и эмоциям.У нас в детском саду музыкальное развитие происходит  через непосредственную образовательную деятельность, и культурные практики которые инициирую я . ( музыкальные ситуации, беседы и разговоры о музыке, физически упражнения, подвижные игры, музыкальные народные игры и тд. )

Патриотическое воспитание – важная часть культурных практик в детском саду.

Опираясь на:

- Основную образовательную  программу нашего образовательного учреждения;

- парциальную  программу "РОДНИКИ ДОНА", авт. Р.М.ЧУМИЧЕВА, О.Л.ВЕДМЕДЬ, Н.А.ПЛАТОХИНА;

- и свою рабочую программу воспитания , я могу  сказать , что свою работу по патриотическому воспитанию  выстроила в трех направлениях

. - создание предметно-развивающей среды;

- целостный образовательный процесс;

- взаимодействие с родителями.

Создан патриотический уголок , символика РФ: флаг ,герб ,портрет президента РФ.

Мы с детьми принимаем участие в оформлении коридора в патриотическом направлении, организуем выставки поделок и рисунков , созданные детьми. В книжном уголке наличие книг с русскими народными сказками, потешками и прибаутками. Иллюстрации с изображением родного города и края.   Таким образом происходит формирование   нравственно-патриотических  чувств, сопричастности к окружающему миру.

       - Организация экскурсий по значимым  местам нашего города, с целью знакомства

          с историей своего   города его историческим прошлым

         -гость группы-  встреча с представителями интересных сообществ.

            Наш детский сад имеет статус казачий и ребята изучают казачьи традиции : играем

             казачьи игры, изучаем казачьи  песни и танцы, организовываем совместные

             праздники  с участием родителей.

         - возложение цветов к мемориалу «Вечный огонь» - дети должны знать  какой ценой

          был  завоеван мир на земле и гордиться подвигами своего народа

         - патриотические  акции «Окна Победы» ;  «Вечный огонь- огонь памяти»  « Помолимся 

           великим тем годам» ; «Сад памяти». - Способность сопереживать – один из

         главных      жизненных навыков, который напрямую влияет на социальную

          адаптацию. Участие воспитанников и их семей в таких патриотических акциях

         помогает воспитать чувства героизма, человечности, гордости за свою страну.

            Взаимодействие с родителями  является важной частью культурных практик в нашей

         группе. Оно помогает обеспечить полноценное развитие личности ребенка и повысить

        компетентность родителей в вопросах развития и образования детей.

          - Тематические акции, мастер-классы, участие в творческих конкурсах, взаимодействие

          в проектной деятельности , подготовке и непосредственном участии в праздниках ,

         участие в образовательном процессе , тематических встречах, совместные трудовые  

          десанты.

           И, самое главное, дети хорошо овладевают устной речью, могут выражать свои мысли и желания. Таким образом, с помощью образовательных практик реализуются целевые ориентиры на этапе завершения ФГОС ДО: – ребенок овладевает основными культурными способами деятельности; – проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и других; – способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Все  практики представляют собой элемент детского творчества. В процессе творческой деятельности изменяется и сам ребенок — формы и способы его мышления, личностные качества, — сам ребенок становится творческой личностью.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17.10. 2013 года  № 1155

2.   Н.А.Крылова  Новые ценности образования : Культурасообразная школа . Вып.11. –М., Народное образование, 2002.

 3.    Крылова Н. А. Свободное воспитание в семье и школе: культурные практики детей.М.:Сентябрь,2007. 2007.
4. Иванов А. В. Культурная педагогическая среда общеобразовательного учреждения как условие развития личности ребёнка. — М.: АПКиППРО, 2005.