Рабочая программа воспитателя по реализации основной образовательной программы дошкольного образования группы общеразвивающей направленности от 2 до 3 лет.
рабочая программа (младшая группа)

Содержание

I. Целевой раздел

1. Пояснительная записка

Образовательная деятельность группы общеразвивающей направленности для детей                  от 2  до 3 лет муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения МАДОУ №1 «Сказка» (далее Учреждение) направлена на создание условий для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования в соответствии с пунктом                        3 статьи 8 Федерального Закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности для детей от 2  до 3 лет (далее Программа) разработана в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО) и образовательной программой дошкольного образования Учреждения.

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности                      в группе общеразвивающей направленности для детей от 2 до 3 лет и обеспечивает развитие личности воспитанников в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.

Программа направлена на создание условий развития воспитанников, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми                                     и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации     и индивидуализации детей.

Программа включает в себя три основных раздела: целевой, содержательный                              и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые    обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка.

1.2.Цель и задачи программы

             Программа реализует цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности

жизнедеятельности дошкольника.

            Программа направлена на решение следующих задач:

-обеспечение оптимального сочетания классического дошкольного образования                             и современных образовательных технологий;

-охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе                             их эмоционального благополучия;

-обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

-обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых                        в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

-создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными                        и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей                                      и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил                     и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

-формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

-обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей детей;

-формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны                           и укрепления здоровья детей.

Задачи, стоящие перед воспитателем:

1.3. Принципы и подходы к формированию программы

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Главный критерий отбора программного материала – его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной – как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства (Е.А. Флерина,                            Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина, Н.С. Карпинская).

Программа:

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

 • сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости                          от региональных особенностей;

• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными группами и между дошкольным учреждением и начальной школой.

1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Полное название группы: общеразвивающей направленности для детей в возрасте от 2 до 3 лет А «Гномики», кабинет 105.

               Режим работы группы: группа работает по пятидневной рабочей неделе с 12-                  часовым   пребыванием детей, с 07.00 часов до 19.00 часов.

            Структура группы: группа укомплектовано с общим количеством детей 22. В группе 5 девочек и 17 мальчиков.    

Характеристика контингента семей воспитанников Организации

Конкретный анализ исходного состояния Организации, территориальная специфика (возможности внешнего окружения детского сада), специфика контингента детей, потребности родителей (законных представителей) воспитанников и неорганизованных детей в образовательных и иных услугах определяют направления деятельности Организации. Содержание деятельности Организации ориентировано на конкретный контингент детей и родителей (законных представителей).

Социальная характеристика семей

1.5. Возрастные, психологические и индивидуальные характеристики особенностей развития детей

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Игровые действия детей становятся более сложными.  Игровое пространство усложняется.   Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.  

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.                 Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек, способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление.

            Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.  

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь.   В результате правильно организованной образовательной деятельности развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.6. Планируемые результаты освоения программы

-ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

-использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

-владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

-стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

-проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

-проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

-у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

1.6.1. Целевые ориентиры на этапе завершения программы

-ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

-ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам                              и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

-ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам                            и социальным нормам;

-ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли                           и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

-у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,

владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

-ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальны нормам поведения                      и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми                               и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

-ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Планируемые результаты освоения Образовательной программы ДОУ конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов.

1.6.2. Педагогическая диагностика

Рабочей программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения                               и ориентированная на модель педагогической диагностики Ю. А. Афонькиной «Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей». Данная модель включает:

• педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой

эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

• карты развития ребенка;
• различные шкалы индивидуального развития.

По результатам диагностики составляется индивидуальный маршрут развития ребенка в целях поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития. (Приложение 1).

II. Содержательный раздел

2.1. Формы, способы, методы и средства реализации программы

2.1.1.Психолого-педагогические условия реализации программы

2.1.1.1.Воспитание и обучение в режимных момента

Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в детском саду. Режимные моменты в целом структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры,                     в которой ребенок способен ориентироваться и использовать как отправную точку                     в своей активности.

Осуществляя режимные моменты, учитываются индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту, хорошему настроению и активности. Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в детском саду комфортно, безопасно; знал, что его здесь любят, что о нем позаботятся.

Режимные моменты - это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная возможность для их обучения и воспитания. Развивающее общение при проведении режимных моментов, даже во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т. п., позволяет детям много узнать и многому научиться.

В ходе режимных моментов у детей не только развиваются соответствующие навыки самообслуживания, но и расширяются представления об окружающем мире, обогащается словарный запас, развиваются социально-коммуникативные навыки и т. д.

Утренний приём детей

Задачи педагога.

1.Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым ребенком.

2.Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить                              о предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).

Ожидаемый образовательный результат

1.Эмоциональный комфорт и положительный заряд на день.

2.Развитие навыков вежливого общения.  

3.Вовлеченность родителей в образовательный процесс.

Утренняя гимнастика

Задачи педагога.

1.Провести зарядку весело и интересно.

2.Способствовать сплочению детского сообщества.

 Ожидаемый образовательный результат.

1.Положительный эмоциональный заряд.

2.Сплочение детского коллектива, развитие добрых взаимоотношений между детьми, умения взаимодействовать.

3.Музыкальное и физическое развитие.

Дежурство

Задачи педагога.

1.Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена дежурных на стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку или др.), объявить дежурных на утреннем круге.  

2.Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности и чтобы могли успешно с ними справиться.  

3.Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу, стремление сделать его хорошо.

4.Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных, учились быть им благодарными за их старание, не забывали поблагодарить.  использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков счета, развитие речи, мышления и т. д.).

Ожидаемый образовательный результат

1.Приобщение к труду, воспитание ответственности и самостоятельности.  воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным.  

2.Формирование привычки пользоваться «вежливыми» словами.

Подготовка к приёму пищи (завтрак, обед, уплотненный ужин)

Задачи педагога.

1.Учить детей быстро и правильно мыть руки.  

2.Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний).  обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота рук это не просто требование педагога, а жизненная необходимость для сохранения здоровья.

Ожидаемый образовательный результат.

1.Умение самостоятельно и правильно мыть руки (воспитание культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания).  

2.Понимание того, почему необходимо мыть руки перед едой, (формирование навыков здорового образа жизни).  выработка привычки мыть руки перед едой без напоминаний (развитие самостоятельности и саморегуляции).

Приём пищи (завтрак, обед, уплотненный ужин)

Задачи педагога.

1.Создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе, с аппетитом.  

2.Поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими возрастными возможностями.  

3.Воспитывать культуру поведения за столом, формировать привычку пользоваться «вежливыми» словами.  

4.Обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен завтрак, стараться формировать у детей чувство признательности поварам за их труд.  

5.Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков счета, развитие речи и т. д.).

Ожидаемый образовательный результат

1.Формирование культуры поведения за столом, навыков вежливого общения.  

2.Развитие умения есть самостоятельно, в соответствии со своими возрастными возможностями.  

3.Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным.

Утренний  круг

Задачи педагога.

1.Планирование: соорганизовать детей для обсуждения планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.).

2.Информирование: сообщить детям новости, которые могут быть интересны и/или полезны для них (появились новые игрушки, у кого-то день рождения и т. д.).   3.Проблемная ситуация: предложить для обсуждения «проблемную ситуацию», интересную детям, в соответствии с образовательными задачами Программы (возможно, позже «проблемная ситуация» перерастет в проект, образовательное событие и т. д.).  4.Развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего диалога,                                    т.е. направлять дискуссию не директивными методами, стараться задавать открытые вопросы (т. е. вопросы, на которые нельзя ответить однозначно), не давать прямых объяснений и готовых ответов, а подводить детей к тому, чтобы они рассуждали и «сами» пришли к правильному ответу.  

5.Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой.   навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и пр.).  

6.Равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу, создавая при этом равные возможности для самореализации всем детям (и тихим, и бойким, и лидерам,                       и скромным и т. д.).

Ожидаемый образовательный результат

1.Коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения доброжелательно взаимодействовать со сверстниками, готовности к совместной деятельности, умение вести диалог (слушать собеседника, аргументированно высказывать свое мнение).  

2.Когнитивное развитие: развитие познавательного интереса, умения формулировать свою мысль, ставить задачи, искать  пути решения.  

3.Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные нормы и правила, подчинять свои интересы интересам сообщества, планировать свою и совместную деятельность.  

4.Навыки, умения, знания: ознакомление с окружающим миром, развитие речи.  

5.Развитие детского сообщества: воспитание взаимной симпатии и дружелюбного отношения детей друг к другу.  

6.Обеспечение эмоционального комфорта: создание положительного настроя на день, положительного отношения к детскому саду.

Картотека утреннего круга. Приложение 2.

Игры,  занятия

Задачи педагога.

1.Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку.  

2.Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу.  

3.Использовать образовательные возможности во время режимных моментов.

Ожидаемый образовательный результат

1.Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и раздеваться в соответствии со своими возрастными возможностями.  

2.Развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику.

Прогулка

Прогулка состоит из следующих структурных элементов: 

-самостоятельная деятельность детей;

-подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;

-различные уличные игры и развлечения;

-наблюдение, экспериментирование;

-индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям развития детей (основное и дополнительное образование);

-посильные трудовые действия.

Задачи педагога.  

1.Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной.  

2.Обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр, исследований, трудовой деятельности и пр.).  

3.Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения  

4.Приобщать детей к культуре «дворовых игр» - учить их различным играм, в которые можно играть на улице.  

5.Способствовать сплочению детского сообщества.

6.При возможности, организовывать разновозрастное общение.  

7.Максимально использовать образовательные возможности прогулки.

 Ожидаемый образовательный результат.

1.Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.  

2.Удовлетворение потребности в двигательной активности.  

3.Физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным играм.

4.Сплочение детского сообщества, развитие доброжелательности, умения взаимодействовать со сверстниками.  

5.Развитие игровых навыков.  

6.Развитие разновозрастного общения.

Подготовка ко сну, сон.

Задачи педагога.  

1.Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух, спокойная, доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.).  

2.Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном порядке.  3.Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь                            и потребность в регулярном чтении.

Ожидаемый образовательный результат

1.Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.  

2.Развитие навыков самообслуживания.  

3.Формирование интереса и потребности в регулярном чтении.  

4.Приобщение к художественной литературе.

Постепенный подъём, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры.  

Правильно организованный подъем детей после дневного сна не только создает положительный эмоциональный фон, но и дает большой оздоровительный эффект. Порядок проведения: 

1.Постепенное пробуждение под приятную музыку (1-3 минуты);

2.«Потягушечки» в постели; можно потягиваться, поднимать и опускать руки и ноги, выполнять элементы самомассажа и пальчиковой гимнастики (2-3 минуты);

3.Ходьба по массажным (корригирующим, рефлексогенным) дорожкам, (1-2 минуты);

4.Гимнастика после сна с  элементами дыхательной гимнастики (4-5 минут);

5.Закаливающие водные процедуры: хождение по солевой дорожке (младшие, средние группы), контрастное обливание ног (старшие и подготовительные группы) ;

6.Одевание после сна. Важно, чтобы групповая комната была хорошо проветрена к пробуждению детей. Все процедуры проводятся в игровой форме, сопровождаются рифмовками, песенками.

Задачи педагога.    

1.К пробуждению детей подготовить (проветрить) игровую комнату.  

2.Организовать постепенный подъем детей (по мере пробуждения).  

3.Провести гимнастику после сна и закаливающие процедуры, так, чтобы детям было интересно.  

4.Обсуждать с детьми, зачем нужна гимнастика и закалка.

Ожидаемый образовательный результат

1.Формирование у детей ценностного отношения к собственному здоровью (как хорошо закаляться, быть здоровым и не болеть).  

2.Комфортный переход от сна к активной деятельности.  

3.Укрепление здоровья детей, профилактика заболеваний.

Картотека гимнастики после сна.

Вечерний круг

Задачи педагога.

1.Рефлексия. вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и интересное, чтобы у детей формировалось положительное отношение друг к другу и к детскому саду                      в целом.  

2.Обсуждение проблем. Обсудить проблемные ситуации, если в течение дня таковые возникали, подвести детей к самостоятельному разрешению и урегулированию проблемы, организовать обсуждение планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.).

3.Развивающий диалог. Предложить для обсуждения проблемную ситуацию, интересную детям, в соответствии с образовательными задачами Программы.  

4.Детское сообщество. Учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой.  

5.Навыки общения. Учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить  по существу, уважать чужое мнение и пр.).

Ожидаемый образовательный результат.   

1.Коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения доброжелательно взаимодействовать со сверстниками, готовности к совместной деятельности.   2.Когнитивное развитие: развитие познавательного интереса, умения формулировать свою мысль, ставить задачи, искать пути решения.  

3.Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные нормы и правила, подчинять свои интересы интересам сообщества, планировать свою и совместную деятельность.  

4.Навыки, умения, знания: ознакомление с окружающим миром, развитие речи.  развитие детского сообщества: воспитание взаимной симпатии и дружелюбного отношения детей друг к другу, положительного отношения к детскому саду.  

5.Эмоциональный комфорт: обеспечение эмоционального комфорта, создание хорошего настроения, формирование у детей желания прийти в детский сад на следующий день.

Картотека вечернего круга. Приложение 3.

Уход детей  домой

Задачи педагога.

1.Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады.  2.Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать вовлечению родителей в образовательный процесс, формированию у них ощущения причастности к делам группы и детского сада.

Ожидаемый образовательный результат.  

1.Эмоциональный комфорт.  

2.Формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий день.  3.Приобщение родителей к образовательному процессу, обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском саду.

2.1.1.2. Воспитание и обучение  в процессе детской деятельности

В программе выделено достаточное время для игр и занятий. Задача взрослого так организовать процесс, чтобы максимально обогатить детскую жизнь интересными                      и полезными специфически детскими видами деятельности (амплификация развития)                     и создать детям условия для самореализации и проявления инициативы (пространство детской реализации). Организация образовательного процесса позволяет существенно сместить акцент в сторону развития детской инициативы и самостоятельности.

По форме участия взрослого все виды детской активности классифицируются следующим образом:

-взрослый организует (занятия, кружки, секции);

-взрослый помогает (обогащенные игры в центрах активности);

-взрослый создает условия для самореализации (проектная деятельность);

-взрослый участвует в процессе наравне с детьми (событийная деятельность, образовательное событие);

-взрослый не вмешивается (свободная игра).

Организованная образовательная деятельность, кружки, секции

Организованная образовательная деятельность, необходима для оптимального развития детей. Только целенаправленная образовательная деятельность позволяет реализовать системный подход с учетом возрастных психофизических особенностей детей, в том числе учитывать сензитивные периоды развития - периоды в жизни ребенка, создающие наиболее благоприятные условия для формирования у него определенных психологических свойств и видов поведения. Согласно теории Выготского, правильно организованное занятие «ведет» за собой развитие.

Развивающая образовательная деятельность.

Требования к проведению развивающей образовательной деятельности:

-развивающая образовательная деятельность должно находиться в зоне ЗБР (зона ближайшего развития), то есть задания должны быть достаточно сложными, чтобы ребенку надо  было приложить усилия для решения задачи, но выполнимыми, чтобы ребенок оказывался в ситуации успеха.

-соответствовать деятельностному подходу, то есть опираться на детские смыслы                         и интересы, специфически детские виды деятельности, чтобы дети были активными, заинтересованными участниками процесса.

-должен соблюдаться принцип возрастного соответствия, то есть педагог должен учитывать возрастные особенности развития детей и опираться на ведущий вид деятельности.

-должно строиться на принципах развивающего обучения, то есть педагог должен в своей работе направлять детей не столько на накопление знаний, сколько на развитие умения думать, рассуждать, вступать в диалог, отстаивать свою точку зрения.

Дополнительное образование (кружки, секции, мастерские).

Одно из важных условий развития личности ребенка это возможность выбора занятий по интересам, возможность самореализации. Этому помогает наличие разнообразных кружков, студий, секций, мастерских - ребенок должен иметь возможность выбирать, чем ему заниматься, в какие игры играть, в какие кружки ходить.

Модель планирования детских активностей

Данная модель показывает реализацию возможных вариантов сочетания игр                                      и развивающей образовательной деятельности, предоставляющий детям широкий выбор занятий по интересам. В модели время, отведенное на различные виды детской деятельности, включает также и перерывы между ними. Дополнительные занятия проходят на платной и бесплатной основе; вести кружки ведут воспитатели и специалисты детского сада, педагоги дополнительного образования и приглашенные преподаватели. Перечень кружков максимально разнообразен, что позволяет удовлетворить интересы детей и запросы родителей.

Режим двигательной активности

Обогащенные игры в центрах активности.

Центры активности предназначены в первую очередь для самостоятельных занятий детей, чтобы каждый ребенок мой найти себе занятие по интересам. Центры активности -это один из элементов ПДР (пространство детской реализации). Центры активности наполнены разнообразными интересными для детей материалами, материалы доступны                 и знакомы детям (дети знали, как с ними обращаться), они периодически обновляются      в соответствии с программой и интересами детей.

Задачи педагога.

1.Наблюдать за детьми, при необходимости, помогать (объяснить, как пользоваться новыми материалами, подсказать новый способ действия и пр.).

2.Помогать детям наладить взаимодействие друг с другом в совместных занятиях и играх в центрах активности.

3.Следить, чтобы каждый ребенок нашел себе интересное занятие.

Ожидаемый образовательный результат.

1.Развитие инициативы и самостоятельности, умения найти себе занятие и партнеров                         по совместной деятельности.

2.Развитие умения договариваться, способности к сотрудничеству и совместным действиям.

Проектная деятельность (взрослый создает условия для самореализации )

Задачи педагога.

1.Заметить проявление детской инициативы.

2.Помочь ребенку (детям) осознать и сформулировать свою идею.

3.При необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при этом инициативу (недирективная помощь).

4.Помочь детям в представлении (предъявлении, презентации) своего проекта.

5.Помочь всем (участникам проекта и окружающим) осознать пользу, значимость полученного результата для окружающих.

Ожидаемый образовательный результат.

1.Развитие инициативы и самостоятельности.

2.Формирование уверенности в себе, чувства собственного достоинства и собственной значимости для сообщества.

3.Воспитание стремления быть полезным обществу.

4.Развитие когнитивных способностей (умения думать, анализировать, работать                                  с информацией).

5.Развитие регуляторных способностей (умения ставить цель, планировать, достигать поставленной цели).

6.Развитие коммуникативных способностей (умение презентовать свой проект окружающим, рассказать о нем, сотрудничать в реализации проекта со сверстниками                         и взрослыми).

Образовательное событие

Задачи педагога.

1.Заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая заинтересует детей.

2.Дать детям возможность разворачивать действие по своему пониманию, оказывая им, при необходимости, деликатное содействие, избегая прямых подсказок и указаний.

3.Помогать детям планировать событие так, чтобы они смогли реализовать свои планы.

4.Насыщать событие образовательными возможностями, когда дети на деле могут применить свои знания и умения в счете, письме, измерении, рисовании, конструировании и пр.

Ожидаемый образовательный результат.

1.Развитие творческой инициативы и самостоятельности.

2.Формирование детско-взрослого сообщества группы.

3.Развитие умения работать в команде, конструктивно взаимодействовать                                         со сверстниками и взрослыми.

4.Развитие способности на практике применять полученные знания, умения, навыки.

5.Развитие регуляторных способностей (умения ставить цель, планировать, достигать поставленной цели).

6.Развитие когнитивных способностей (умения думать, анализировать, работать                                с информацией).

Свободная игра

Задачи педагога.

1.Создавать условия для детских игр (время, место, материал).

2.Развивать детскую игру.

3.Помогать детям взаимодействовать в игре.

4.Не вмешиваться в детскую игру, давая детям проявить себя и свои способности.

Ожидаемый образовательный результат.

1.Всестороннее развитие детей (физическое, речевое, социально-коммуникативное, познавательное, художественно- эстетическое).

2.Развитие детской инициативы.

3.Развитие умения соблюдать правила.

4.Развитие умения играть различные роли.

5.Развитие способности взаимодействовать со сверстниками, договариваться, разрешать конфликты.

2.1.1.3. Особенности общей организации образовательной среды

Образовательные ориентиры.

1.Обеспечение эмоционального благополучия детей.

2.Создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям.

3.Развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности).

4.Развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей необходимо.

1.Проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами.

2.Создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии                            к другим людям.

3.Обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать                                  их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу.

4.Обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка.

5.Обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям                       и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение.

6.Обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры,                                  на достижение которых направлена деятельность педагогов с включением членов семьи                        в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

2.1.1.4. Роль педагога в организации психолого-педагогических условий

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:

-общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

-внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;

-помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

-создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;

-обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

Формирование доброжелательных, внимательных отношений

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:

-устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;

-создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

-поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

Развитие самостоятельности

С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:

-при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

-совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);

-предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);

-планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;

-оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

2.1.1.5.Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и прочее в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

-самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

-развивающие и логические игры;

-музыкальные игры и импровизации;

-самостоятельная деятельность в книжном уголке;

-самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

-самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

-развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

-создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

-постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.

Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

-тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,

доводить начатое дело до конца;

-ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.

Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных                          не завершать работу;

-«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок

действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто

намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.

-поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать               к проявлению инициативы и творчества.

Поддержка детской инициативы в группах ОН раннего  младшего дошкольного возраста

В раннем и младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем.

Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как

утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть                    в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок

начинает дорожить.  Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов                и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).

Формы культурных практик для развития самостоятельности и инициатив

Циклограмма  образовательной деятельности в ходе режимных моментов  

в группе общеразвивающей направленности для детей от 2- до 3 лет

2.1.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)

Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных                  с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание,                     на участие в жизни детского сада.        

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду               и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе,  области);

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Планирование культурно-досуговой деятельности с родителями на 2022 – 2023 учебный год

План работы с родителями на 2022 – 2023 учебный год

2.1.3.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Задача воспитателя наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными                         и полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества,

стремления к новым задачам и перспективам.

Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетно-

тематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из

интересов детей и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта                     и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях

и общении воспитателя с детьми.

В организации образовательной деятельности учитывается также принцип

сезонности. Тема «Времена года» находит отражение, как в планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, Проводы Зимушки-зимы и т.п., общественно-политические праздники (День народного единства России, День Защитника Отечества, Международный Женский день, День Победы и др.) Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно – как «День космических путешествий», «День волшебных превращений», «День лесных обитателей». В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи.

Во второй половине дня не более двух раз в неделю проводятся дополнительные

занятия по выбору дошкольного учреждения: компьютерные игры, иностранный язык,

ритмика и т.п. В это время планируются также тематические вечера досуга, занятия                      в кружках, свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам,

театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений                        по «заявкам» детей, чтение художественной литературы, доверительный разговор                       и обсуждение с детьми интересующих их проблем.

2.1.4.Иные характеристики содержания программы

Технологии реализации образовательной программы

2.2. Содержание психолого-педагогической работы с детьми

2.2.1.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей

от 2 до 3 лет

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»  направлена на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности                к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе» (п. 2.6. ФГОС ДО).

С содержанием психолого-педагогической работы в разных возрастных группах (обязательная часть) можно ознакомиться в Инновационной программе дошкольного воспитания «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Е.М. Дорофеевой – Издание пятое (инновационное), испр. и доп.- М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2019.-с.336.

Творческие игры:

-Режиссерские: куклы и пупсы, фигурки животных, машинки и фигурки людей, игрушечный театр, макеты-модули (улицы города, дороги, лес).

Сюжетно-ролевые: «Детский сад», «Угощение», «Семья», «Куклы», «Шофёры», «Поездка», «У врача», «Строители», «Большая стирка»,  «Автобус», «Лётчики», «Рыбаки», «Театр», «Путешествие», «Завод», «Российская Армия», «Строительство», «Почта», «Поликлиника», «Школа», «Парикмахерская, «Зоопарк», «В лесу», «Гости», «День рождения», «Библиотека», «Волшебники», «Ателье», «Пограничники», «Космонавты», «Путешествие по реке», «Путешествие с героями любимых книг».

Игры со строительным материалом: «Игрушечных дел мастера», «Строим самолёты», «Сказочный дворец», «Построим магазин»,  «Построй «Теремок»,  «Домик  мой из кирпичей», «Город и деревня», «Кукольный дом», «Гараж», «Башня», «Самолёт», «Комната для куклы», «Зоопарк»,  «Ферма».

Игры - фантазирования: «Странная картинка», «Оживи картинку», «Подружи игрушки»,  «Продолжи сказку», «Для чего эти предметы», «Отгадай, что мы задумали?», «Дорисуй», «Фантазёры», «Где мы были,  не скажем…», «Море волнуется», «Волшебные слова»,   «Придумай сказку»,  «Старая сказка на новый лад», «Дорисуй предмет», «Страна Вообразилия», «Робот».

Хороводные: «Где ты был Иванушка ?»,  «Урожайная», «Ворон», «Танец в кругу»,  «Новогодняя». «Хоровод цветов», «А я по лугу», «Как пошли наши подружки», «Со вьюном я хожу», «Хорошо зима», «Земелюшка чернозём», «Возле речки. Возле моста», «Пошла млада за водой», «Во  поле берёза стояла», «Ёлка», «Снегурушка и баба яга»,  «По дорожке Валя шла», «Бабушка Маланья»,  «Воевода», «Мы топаем ногами",  «Медведь», «Метелица», «Бабка Ёжка», «Колпачок», «Берёзка». «Пчёлы», «Гуси и волк».

Театрализованные: «Теремок», «Кто сказал мяу?», «Лиса и лапоть», «Кот, петух, дрозд и лиса», «Кошкин дом», «Репка», «Под грибом», «Про козлёнка, который умел считать», «Гуси- лебеди», «загадки без слов», «Поиграем – угадаем», «Телефон», «Как варили суп», «Утренний туалет», «Плачет киска», «Кто я», «Лиса, заяц и петух», «Три поросёнка».

Игры с правилами:

Дидактические: «»Какой цветок?», «Узнай дерево по листочку», «Сдуй листок со стола», «Назови одним словом», «Урожай», «Овощи», «Ласковые слова», «Какое небо?», «Какой ветер?»,  «Найди дерево»,  Сравни», «Придумай предложение», «Как шумит вода?», «Что делает?»,  «Назови одним словом», «Угадай по описанию», «Доскажи фразу», «Что сначала, что потом», «Кто больше знает слов?», «Кто больше назовёт слов?», «Когда это бывает?», «Кому что нужно?»,  «Назови ласково», «Кто больше назовёт действий!» «Чья шуба, чей шарфик?», «Когда это бывает?», «Отгадай-ка», «Сосчитай-ка», «Что бывает короткое, длинное?», «Что бывает широким и узким?», «Придумай слово»,  «Вершки и корешки», «Загадай, мы отгадаем», «Составь предложение», «Слоги», «Хорошо –плохо», «Что, где растёт?», «Опиши цветок», «Что я построю из песка», «Тонут-плавают», «Чудесный мешочек», «Что изменилось?», «Раздели на группы»,  «Узнай по описанию", «Опиши друга» «Назови профессию», «Как меня зовут?», «Что нового?», «Чего не стало?», «Помоги найти», «Скажи какой?», «Размести по порядку», «Разложи по размеру», «Найди такой же?», «Что к чему?», «Назови правильно», «Наши помощники», «Что предмет расскажет о себе?». «Что было бы, если бы?», «Чудо вещи вокруг нас», «Поиски добрых слов»,  «Позовём сказку», «Времена года», «Четвёртый лишний», «Найди свою цифру», «Угадай,  чей голосок?»,  «Превращения», «Геометрические загадки», «Пятый лишний», «Преврати геометрические фигуры в предметы», «Верно- не верно», «Кто первый», «Узнай фразу», «Не  ошибись», «Похож не похож», «Чья одежда?»,  «Кто построил этот дом?», «На земле, в небесах, на море», «Собери картинку», «Что, где растёт?», «Зоологическое домино», «Назови три предмета», «Птицы, звери, рыбы», «Летает, не летает», «Где мы были мы не скажем», «Наоборот»,  «»Скажи слово с нужным звуком", «Так бывает или нет?», «Что изменилось?», «Подбери слово», «Скажи по другому», «Чей, чья, чьё. Чьи?», «Один – много», «Что шьют, а что вяжут?», «подбери слово», «Подбери признаки», «Кто кем приходится», «Когда мы это делаем?», «Что к чему подходит?», «Найди пару», «Образуй новое слово», «Найди детёныша», «Кто чем питается?», «Кто, где живёт?», «Подбери слова родственники», «А что вчера?», «Исправь ошибку», «Узнай профессию?». «Слова родственники». «Что делает, что сделал, что сделали?».

Развивающие: «Блоки Дьеныша», «Магнитный конструктор», «Домино»., «Часть и целое», «Время», плоскостные геометрические фигуры, счётные палочки., «Геометрический конструктор», «Кубики для всех», «Сложи узор», «Дроби».

Игры на трансформацию: «Блоки Дьенеша», «Логическая азбука», «Составь фигуру».

Пальчиковые игры: «Осенью», «Дождь», «Огород», «Яблоня», «Апельсин», «Грибок», «По ягоды», «Осень», «Журавли», «Шапка», «Варежки»,  «1.2,3, 4, 5, буду я друзей искать», «Кто там топает по крыше», «Огород у нас в порядке», «Мастера пустили в дело»., «Коля, Коля, Николай», «До чего мой труд тяжел», «Бабушка», «Родные братцы»,  «Дед Мороз», «Мы на ёлке веселились», «Снегири», «Летела сорока»,  «Зайка», «Белка –шалунишка», «Почтовый ящик», «Теплоход», «Фиалка». «Цветы», «В пограничников играем», «Вышли танки на парад", «Взгляни на пальчики свои», «Мышка Маша», «В магазине» , «Раз, два Москва», «Котик», «Бурёнушка», «Под крышей», «Дом», «Самовар», «Маму я свою люблю», «Краски весны». «Весна», «В поле», «Пекарь», «Эй ребята, что вы спите?».

Словесные игры: «Мы корзиночку возьмём», «Скок-поскок», «Ветерок», «Здравствуй зимушка-зима», «Уборка», «Как у курочки хохлатки», «Коляда», «Барашек», «Как то утром на лужайке», «Зимний хоровод», «Поезд едет, поезд мчится», «Цветочный хоровод», «Солнышко поёт с утра», «Мы пока ещё ребята», «Птички», «Мы весною в лес пришли», «Собирайся детвора», «Курочка», «В лес опять пришла весна», «Стрекоза», «Верба - вербочка», «Цветочки», «На речку», «Весёлый пешеход», «Мы по городу гуляем», «Узнай игрушку по описанию», «Где, что происходит?» , «Подбери действие», «Закончи предложение», «Как называется?», «Когда это мы делаем?», «Подбери слово», «Чего не бывает осенью?», «Подбери признак», «Один – много», «Назови сок, варенье?», «Про что можно так сказать?», «Во саду ли в огороде», «Нет чего?» «Мы шли, шли, шли», «Слушай не зевай», «Летняя, осенняя , зимняя».

Художественно – развивающие игры: «Цвета вокруг нас», «Подбери цвет и оттенок», «Тёплые и холодные краски», «Художники волшебники», «Наряди ёлочку», «Палитра», «Радуга», «Угадай что получится?», «Чего на свете не бывает?», «Собери букет», «Подобрать любимые цвета Снеговика и Солнышка», «Смешай цвета», «Симметричные предметы».

Подвижные игры: «Грибы – шалуны», «Перелёт птиц»,  «»Шишки, жёлуди, орехи», «Мороз», «Мышки в домике», «Гуси лебеди», «Волшебные снежинки», «Горелки», «Кролики», «Во берлоге, во лесу», «Пятнашки», «Самолёты», «Цветочки в  горшочке», «Снежные шары», «Полоса препятствий», «Солнышко и дождик», «Птицы и кошка», «Перепрыгни через ручей», «Замри», «Зайцы и волк», «Птички и ласточка», «Ловишки», «Садовник», «Невод», «Цветные автомобили», «Два Мороза», «Охотник и олени», «У медведя во бору», «Медведь и пчёлы»,  «Охотники и зайцы»,  «Мы весёлые ребята», «С кочки на кочку»,  «Кто сделает меньше прыжков», «Караси и щука», «Хитрая лиса», «Бездомный заяц».

Малоподвижные игры: «Снежок», «Ворота», «Жучок», «Звериная зарядка», «К речке быстрой мы спустились», «Ровным кругом», «Передай мяч», «Свободное место». «Солнце, дождик, ветер», «Колечко», «Ты медведя не буди», «Воздушный шар», «Котик к печке подошёл», «Шёл король по лесу», «Угадай что делали?». «Съедобное – несъедобное», «Летает не летает»,  «Низко - высоко», «Ёлочка красавица», «Вершки и корешки», «С добрым утром»,  «Мышеловка», «У кого мяч?», «Сделай фигуру», «Мороз красный нос», «Охотники и зайцы», «Ручеёк», «Ласковые слова».

Спортивные игры: «На болоте», «Все в круг», «Посади и собери урожай», «По ниточке»., «Игра с обручем», «Бег в мешке», «Гонка мячей по кругу», «Спортивная ходьба»,  «Матрёшка», «Игры со скакалкой», «Бадминтон», «Попади в корзину», «Передай мяч», «Эстафета»  «Игры с мячом».

2.2.2.Содержание образовательной области «Познавательное развитие»

Образовательная область «Познавательное развитие» предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа,                             об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,         об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира» (п. 2.6. ФГОС ДО).                     С содержанием психолого-педагогической работы в разных возрастных группах (обязательная часть) можно ознакомиться в Инновационной программе дошкольного воспитания «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, Е.М. Дорофеевой – Издание пятое (инновационное), испр. и доп.- М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2019.-с.336.

2.2.3 Содержание образовательной области «Речевое развитие»

Образовательная область «Речевое развитие» включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи; фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте (п. 2.6. ФГОС ДО). С содержанием психолого-педагогической работы в разных возрастных группах (обязательная часть) можно ознакомиться в Инновационной программе дошкольного воспитания                              «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, Е.М. Дорофеевой – Издание пятое (инновационное), испр. и доп.- М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2019.-с.336.

Русский фольклор:

Песенки. «Лиса рожью шла...; « Чигарики-чок-чигарок...; «Зима пришла...»; «Идет матушка –весна...»; «Когда солнышко взойдет, роса на землю падет...».

Календарные обрядные песни. «Коляда! Коляда! А бывает коляда...»; «Коляда, коляда, ты подай пирога...»; «Как пришла коляда...»; «Как на масляной недели...»; «Тин-тин-ка...»; «Масленица, Масленица!».

Прибаутки. «Братци, братци!..»; « Федул, что губы надул?..»; «Ты пирог съел?»; «Где кисель-тут и сел»; «Глупый Иван...»; «Сбил-сколотил-вот колесо».

Небылицы. «Богат Ермошка»,  «Вы послушайте ребята».

Сказки и былины. «Илья Мурамец и Соловей- разбойник»; «Василиса Прекрасная»; «Волк и лиса»; «Добрыня и Змей»; «Садко»; «Семь Симеонов- семь работников»; «Сынко-Филипко»; «Не плюй в колодец- пригодится воды напиться».

Фольклор народов мира:

Песенки. «Перчатки», «Кораблик»; «Мы пошли поельнику»; «Что я видел»; «Трое гуляк»; «Ой, зачем ты, жаворонок...»; «Улитка».

Сказки. «Кот в сапогах»; «Айога»; Каждый свое получил»; «Голубая птица»; «Беляночка и Розочка»; «Самый красивый наряд на свете».

Произведения поэтов и писателей России:

Поэзия. М. Волошин. «Осенью»; С. Городецкий. «Первый снег»; М. Лермонтов. «Горные вершины»; Ю. Владимиров. «Оркестр»; Г. Сапгир. «Считалки, скороговорки»; С. Есенин. «Пороша»; А. Пушкин. «Зима! Крестьянин, торжествуя...», «Птичка»; П. Соловьева. «День и ночь»; Н. Рубцов. «Про зайца»; Э. Успенский. «Страшная история», «Память»; А. Блок. «На лугу»; С. Городецкий. «Весенняя песенка»; В. Жуковский. «Жаворонок»; Ф. Тютчев. «Весенняя вода»; А. Фет. «Уж верба вся пушистая»; Н. Заболоцкий. «На реке».

Проза. А. Куприн. «Слон»; М. Зощенко. «Великие путешественники»; К. Коровин. «Белка»; С. Алексеев. «Первый ночной таран»; Н. Телешов. «Уха»; Е. Воробьев. «Обрывок провода»; Ю. Коваль. «Русачок-травник», «Стожок»; Е. Носов. «Как ворона на крыше заблудилась»; С. Романовский. «На танцах».

Литературные сказки. А. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; А. Ремизов. «Хлебный голос», «Гуси-лебеди»; К. Паустовский. «Теплый хлеб»; В. Даль. «Старик-годовик»; П. Ершов. «Конек-Горбунок»; К. Ушинский. «Слепая лошадь»; К. Драгунская. «Лекарство от послушности» ; И. Соколов-Микитов. «Соль земли»; Г. Скребитский. «Всяк по- своему».

Произведения поэтов и писателей разных стран:

Поэзия. Л. Станчев. «Осенняя гамма»; Б. Брехт. «Зимний разговор через форточку»; Э. Лир. Лимерики» .

Литературные сказки. Х.-К. Андерсен. «Дюймовочка», «Гадкий утенок»; Ф. Зальтер. «Бемби»; А. Лингрен. «Принцесса, не желающая играть в куклы»; С. Топелиус. «Три ржаных колоска».

Произведения для заучивания наизусть:

Я. Аким. «Апрель»; П. Воронько. «Лучше нет родного края»; Е. Благинина. «Шинель»; Н. Гернет и Д. Хармс. «Очень-очень вкусный пирог»; С. Есенин. «Береза»; С. Маршак. «Тает месяц молодой...»; Э. Мошковская. «Добежала до вечера»; В. Орлов. «Ты лети к нам, скворушка...»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...»; Н. Рубцов. «Про зайца»; И. Суриков. «Зима»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится».

Для чтения в лицах:

К. Аксаков. «Лизочек; А. Фройденберг. «Великан и малыш», пер. снем. Ю. Коринца; Д. Самойлов. «У Слоненка день рождения» (отрывки); Л. Левин. «Сундук»; С. Маршак. «Кошкин дом» (отрывки).

Дополнительная литература

Сказки. «Белая уточка», рус., из сборника сказок А. Афанасьева; «Мальчик с пальчик», из сказок Ш. Перро, пер. с фран. Б. Дехтерева.

Поэзия. «Вот пришло и лето красное…», рус.нар. песенка; А. Блок «На лугу»; Н. Некрасов. «Перед дождем» (в сокр.); А. Пушкин. «За вес-ной, красой природы…» (из поэмы «Цыганы»); А. Фет. «Что за вечер…»(в сокр.); С. Черный. «Перед сном», «Волшебник»; Э. Мошковская.

«Хитрые старушки», «Какие бывают подарки»; В. Берестов. «Дракон»; Л. Фадеева. «Зеркало в витрине»; И. Токмакова. «Мне грустно»;

Д. Хармс. «Веселый старичок», «Иван Торопышкин»; М. Валек. «Муд-рецы», пер. со словац. Р. Сефа.

Проза. Д. Мамин-Сибиряк. «Медведко»; А. Раскин. «Как папа бро-сил мяч под автомобиль», «Как папа укрощал собачку»; М. Пришвин.

«Курица на столбах»; Ю. Коваль. «Выстрел».

Литературные сказки. А. Усачев. «Про умную собачку Соню»(главы); Б. Поттер. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу», пер. с англ.

И. Токмаковой; М. Эме. «Краски», пер. с франц. И. Кузнецовой. 

2.2.4. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое

развитие»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) (п. 2.6. ФГОС ДО).

Основные цели и задачи

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно- творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении. С содержанием психолого-педагогической работы                 в разных возрастных группах (обязательная часть) можно ознакомиться в Инновационной программе дошкольного воспитания «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией             Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, Е.М. Дорофеевой – Издание пятое (инновационное), испр. и доп.- М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2019.-с.336.

2.2.5.Содержание образовательной области «Физическое развитие»

Образовательная область «Физическое развитие» включает приобретение опыта                           в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной                                     с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции                в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) (п.2.6. ФГОС ДО). С содержанием психолого-педагогической работы в разных возрастных группах (обязательная часть) можно ознакомиться в Инновационной программе дошкольного воспитания                         «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой,                      Е.М. Дорофеевой – Издание пятое (инновационное), испр. и доп.- М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2019.-с.336.

План совместной трудовой деятельности в приложение

ПРИЛОЖЕНИЕ Направление 4. Формирование основ безопасности

План работы безопасности в быту, социуме, природе

ПРИЛОЖЕНИЕ

2.2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

ФЭМП

ПРИЛОЖЕНИЕ

Познавательно – исследовательская деятельность в ходе режимных моментах

ПРИЛОЖЕНИЕ

Направление 3 Ознакомление с предметным окружением        

ПРИЛОЖЕНИЕ Ознакомление с окружающим миром

Направление 5 Ознакомление с социальным миром

ПРИЛОЖЕНИЕ

Специально организованная образовательная деятельность

2.2.2.3. Образовательная область  «Речевое развитие»

Вид образовательной деятельности «Развитие речи»

ПРИЛОЖЕНИЕ Специально организованная образовательная деятельность