ИНТОНАЦИОННАЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
консультация (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОУ

«ИНТОНАЦИОННАЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Интонационная система языка – это основное фонетическое средство оформления речевого высказывания, совокупность просодических компонентов (мелодика, интенсивность, темп, ритм, логическое ударение, паузирование и тембр), участвующих в членении и организации речевого потока в соответствии со смыслом передаваемого сообщения.

Готовность к интонационному овладению не может осуществляться вне коммуникативных связей с взрослыми, так как ребенок не обладает «врожденными алгоритмами звуковых коммуникаций»

Первые условные рефлексы на звуковой раздражитель образуется в конце первого месяца, ребенок начинает определять направление звучания. На 3 – 4 месяце жизни начинает дифференцировать качественно разные звуки и однородные звуки различной высоты.  С 3 до 6 месяцев развивается способность дифференцировать интонацию (несущую основную семантическую нагрузку) и выражать свои переживания с помощью оттенков голоса. В последующие месяцы первого года жизни ребенок начинает более тонко различать звуки окружающего мира, голоса людей, слово узнает по его ритму и общему звуковому облику.

Воспроизведение интонации детьми начинается в период лепета, интенсивная отработка интонационных средств выразительности происходит в полуторагодовалом возрасте, коммуникативная модальность начинает выражаться просодическими приблизительно в два года. На протяжении младенчества взрослый постоянно предоставляет ребенку образцы речевых высказываний (эталоны). Имитация интонации дает малышу физические и мускульные навыки, помогает научиться воспринимать просодемы как знаки, имеющие смысл – логический и грамматический. По мере развития ребенка, в соответствии с его потребностями, определяемыми конкретными видами деятельности (ведущей деятельности) и формами общения со взрослым, в соответствии с его реальными возможностями, у ребенка формируются и развиваются формы ориентации на соответствующие стороны речевой деятельности (интонация, ритм, звук, звукосочетание) как физические раздражители. Они обеспечивают элементарные формы понимания окружающих и создают предпосылки для дальнейшего развития пассивной и активной речи. На этапах гуления (первая голосовая реакция) и лепета ребенок накапливает в своей слуховой и кинестетической системах сведения о модификациях произнесения звуков речи, организованных интонационно.

Возраст 4-ех лет признается «рубежом в усвоении интонационной системы» в плане реализации. В 5 лет дети четко различают конец и начало предложения, интонационные возможности соответствуют интонации взрослого человека

 К 6 – 7 годам правильно произносят ударные и безударные слоги, четко реализуют интонационные типы повествовательного, вопросительного, побудительного и императивного предложений, мелодический контур характеризуется адекватными интонациями и эмоциональной насыщенностью, могут преднамеренно изменяют тембр голоса при передаче содержательной и эмоциональной информации, соизмерять громкость своего высказывания с учетом расстояния до слушателя.

В дошкольном возрасте у детей наблюдается значительное количество показателей интонационных несовершенств, которые считаются психофизиологической нормой созревающих речевых механизмов. К ним относятся в возрасте 1 г. 6 мес. – 2 лет 6 мес. повторы изолированных звуков, частей слова, паузы между словами. В период 2 лет 6 мес. – 3 лет 6 мес. паузы, дыхательные интерации, повторы целых слов, запинки как несудорожного, так и в отдельных случаях судорожного характера. В 3 г. 6 мес. – 5 лет сокращается в 2 раза число 13 неплавностей речи, которые выражаются преимущественно повторами целого слова, паузами, пересмотрами. В возрасте 5 – 6 лет наблюдаются «сбои» речевого дыхания в момент произнесения сложных фраз, увеличение количества и длительности пауз, связанных с затруднениями лексико-грамматического оформления высказывания.

С психологической позиции интонационная сторона языка напрямую связана с эмоционально-экспресивным аспектом речи, она в дословесный период жизни ребенка координирует эмоции, на которые ориентируется ребенок. В раннем возрасте ребенка привлекают эмоциональные оттенки (выражающиеся мелодическим компонентом), которые окружающие его взрослые придают отношениям между компонентами коммуникативно-познавательной ситуации (между ее партнерами, партнерами и предметами, между предметами). Впоследствии в преддошкольном возрасте, развитие мотивирующих ощущений и образов завершается формированием эмоционального отношения ребенка к целостной коммуникативно-познавательной ситуации с динамическим выделением в высказывании его информационного важных участков

Эмоциональная выразительность речи обуславливается неразрывным единством эмоциональных и когнитивных компонентов, она позволяет говорящему полно и точно передавать смысл сообщения.

Эмоциональная сфера является важной составляющей развития детей, поскольку общение не будет эффективным и по-настоящему полноценным, если участники коммуникации не способны декодировать эмоциональное состояние другого человека и управлять своими собственными эмоциями. Распознание и передача эмоций является сложным процессом, который зависит от эмотивности (выражение эмоциональности при помощи языка), эмоционального опыта и когнитивного развития ребенка. Наиболее значимым является не собственный эмоциональный опыт, а опыт, передаваемый детям взрослыми в процессе речевого общения.

К дошкольному возрасту, интонационная система в речи детей с нормальным психофизическим развитием в целом сформирована, употребление интонационных конструкций русского языка приближается к эталонным моделям у взрослых. В научной литературе указано, что в структуре различных речевых и интеллектуальных дефектов отмечаются различные мозаичные нарушения формирования комплекса интонационных средств. Наиболее часто нарушается такой компонент интонации как мелодика. Нарушения мелодико-интонационной стороны речи влияют на школьную успеваемость (в частности по родному языку). На сегодняшний день у многих детей, поступающих в школу, имеются различные речевые нарушения, не скоррегированные в дошкольном возрасте, и различные степени интеллектуальных нарушений, такие как задержка психического развития и умственная отсталость. Наряду с этим существует такая категория детей, которых относят к педагогически запущенным.  

Отсутствие видимой эмоциональности и выразительности, монотонность голоса, нарушение речевого ритма ухудшают детскую устную речь. Поэтому важно научить детей понимать собственное эмоциональное состояние, выражать свои чувства и распознавать чувства других людей через жесты, мимику, интонацию.

Для этого существуют коммуникативные игры, игры на различение эмоций, высоты и силы голоса, театральная деятельность.

Приведём примеры игр:

1. Пропевание звука на длительном выдохе с усилением голоса (тихо- громко)

2. Пропевание звуков с различной силой голоса (тихо – громко, громко – тихо и т.д.)

3. Пропевание звуков ровным голосом

4. Пропевание звуков на длительном выдохе (громко – тихо)

5.Пропевание звуков громко и тихо

6. Пропевание звуков громким и тихим голосом попеременно

7. Упражнение "Укачаем куклу в коляске"  – с каждым разом поём тише:  А А А А А

8. Упражнение «Прятки с Мишкой» Повышение  голоса при произнесении сочетаний из двух звуков (вдох носом). АУ  АУ

9. Упражнение "Ослик"  – Повышение  голоса при произнесении сочетаний из двух звуков (вдох носом). ИА  ИА  ИА

10. Упражнение «Пчела» -делаем вдох, поднимая  руки в стороны,  медленно опуская произносим Ж-Ж-Ж

11. Упражнение "Песенка лягушонка"  – Поём песенку лягушонка различной протяжённости  КВА, КВА-А-А, КВА, КВА-А-А-А-А

13. Упражнение «Солнышко» -делаем вдох,  поднимая  руки в вверх выдыхаем и произносим: О-О-О-О – солнце высоко!

14. Звукоподражание голосом разной высоты

15. Скажи слово, фразу с определённой интонацией, эмоцией.

16. Угадай по голосу сказочного персонажа.

17. В подготовительной группе можно использовать логическое ударение во фразе.

Можно использовать картинный материал, стрелки для ориентировки.