Педагогический ринг: «Использование подвижных игр, игровых ситуаций и спортивных игр в работе воспитателя»
методическая разработка

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №65»

Педагогический ринг:

«Использование подвижных игр,

игровых ситуаций и спортивных игр

в работе воспитателя»

Подготовили:

Попова Ольга Петровна, Корнеева Елена Ивановна

Курск - 2021

Важный период формирования человеческой личности - дошкольный возраст. Важные свойства мышления, познавательные интересы и способности формируются в условиях целенаправленного воспитания и обучения, учитывающего возрастные особенности и возможности дошкольников, происходит физическое, психическое и личностное совершенствование ребенка. При решении многих педагогических задач учитываются физическое развитие детей. Игра является одним из важнейших средств физического развития детей дошкольного возраста. С рождения, нормально развивающиеся дети, стремятся к движениям. Огромную потребность в движении ребенок обычно стремится удовлетворить в игре. Играть для него - это, прежде всего, двигаться, действовать.

Подвижные игры, построенные на движениях, требуют большой затраты энергии (бег, прыжки и др.), усиливают обмен веществ в организме. Они оказывают укрепляющее действие на нервную систему детей, способствуют созданию бодрого настроения у ребенка. У ребенка во время подвижных игр совершенствуются движения, развиваются такие качества, как инициатива и самостоятельность, уверенность и настойчивость. Ребенок приучается согласовывать свои действия и даже соблюдать определенные правила.

В процессе проведения с детьми-дошкольниками различных игр и развлечений, необходимо учитывать следующие требования, предъявляемые к проведению подобных игр:

− подготовка к проведению игры;

− выбор игры;

Выбор игры, прежде всего, зависит от задачи, поставленной перед занятием. Определяя ее, воспитатель учитывает возрастные особенности детей, их развития, физическую подготовленность, количество детей и условия проведения игры. В подвижных играх может участвовать от 3-х и более детей.

При выборе игры надо учитывать форму занятий (непосредственная образовательная деятельность группы, праздник, прогулка). Если на непосредственной образовательной деятельности время ограничено, то время прогулки не ограничено; задачи и содержание игр на прогулке иные, чем на НОД; на празднике используются главным образом массовые игры, в которых могут принимать участие дети разного возраста и подготовки. Выбор игры непосредственно зависит от места ее проведения. В небольшом зале или коридоре проводятся игры с линейным построением, игры, в которых участвуют поочередно. Во время прогулок и экскурсий за город используются игры на местности. При проведении игр на воздухе необходимо учитывать состояние погоды. Если температура воздуха низкая, то все участники должны действовать активно, в жаркую погоду лучше использовать малоподвижные игры, в которых участники выполняют игровое задание поочередно.

Перед проведением игр на местности воспитатель обязан заранее хорошо ознакомиться с местностью и наметить условные границы для игры.

− организация играющих и руководство игрой;

− объяснение игры;

Успех игры в значительной мере зависит от ее объяснения. Приступая к объяснению, воспитатель обязан ясно представить себе всю игру. Рассказ должен быть кратким. Исключение составляют игры в младших группах, которые можно объяснять в сказочной, увлекательной форме. Рассказ должен быть логичным.

Рекомендуется придерживаться следующего плана изложения:

1) название игры;

2) роль играющих и их места расположения;

3) ход игры;

4) цель игры;

5) правила игры.

Рассказ не должен быть монотонным. В рассказе не следует употреблять сложных терминов. Новые понятия, новые слова необходимо объяснять. Для лучшего усвоения игры рассказ рекомендуется сопровождать показом. Он может быть неполным или полным. При объяснении надо учитывать настроение детей. Заметив, что их внимание ослабло, воспитатель должен сократить объяснение или оживить его. Содержание игры подробно объясняется только тогда, когда участники играют в неё впервые, при повторениях игры следует напомнить только основное содержание − допустимое количество движений в процессе игры.

В подвижных играх трудно учесть возможности каждого участника, его физическое состояние в данное время. Следовательно, не рекомендуются чрезмерные мышечные напряжения. Надо обеспечить оптимальные нагрузки. Интенсивные нагрузки следует чередовать с отдыхом. Приступая к проведению, необходимо учитывать характер предшествующей деятельности и настроения детей (после больших физических или умственных усилий - игры с меньшей интенсивностью). Надо учитывать, что, с увеличением физического развития играющих нагрузка в игре увеличивается. Играющие, увлеченные игрой, теряют чувство меры, желая превзойти, друг друга, не рассчитывают своих возможностей и перенапрячься. Необходимо приучать детей контролировать и регулировать свои действия в игре. Нагрузку детям надо увеличивать постепенно. Иногда следует прервать игру, хотя играющие еще не почувствовали потребности в отдыхе. Можно устраивать кратковременные перерывы, используя их для разбора ошибок, подсчета очков, уточнения правил, сокращать дистанции, уменьшать число повторений. Можно увеличивать подвижность участников игры, дополняя препятствие, увеличивать дистанции. Желательно, чтобы все играющие получали примерно одинаковую нагрузку. Поэтому удалять из игры проигравших можно только на очень короткое время.

Продолжительность игры, проводимой на открытом воздухе, зависит также от состояния погоды. В зимних играх на открытом воздухе занимающиеся должны интенсивно выполнять движения без перерывов. Нельзя давать играющим сильные нагрузки с последующим отдыхом, чтобы не вызвать испарину, а затем быстрое охлаждение. Зимние игры должны быть кратковременными. Направление в игре зависит от размера площадки, и чем она больше, тем больше направлений получают участники. Игры большой подвижности следует проводить через 25-30 минут после приема пищи и ни в коем случае - перед ним. Физические нагрузки повышают возбудимость, что может отрицательно сказаться на аппетите детей.

Характерная особенность подвижной игры - комплексность физического воздействия на организм и на все стороны личности ребенка: в игре одновременно осуществляется физическое, умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание. Развитие самостоятельности и творчества в подвижных играх предопределяется их творческим характером. Начальный этап формирования творчества начинается с подражания. Двигательному творчеству ребенка помогает воображение, проявление двигательной самостоятельности, придумывание сначала совместно с педагогом, а затем и самостоятельно новых вариантов игр.

Наивысший уровень самостоятельности и творчества проявляется в умении ребенка самостоятельно организовывать и проводить знакомые ему подвижные игры.

Во время игр у дошкольников формируются и совершенствуются разнообразные навыки в основных движениях (беге, прыжках, метании, лазаний и др.) Быстрая смена обстановки в процессе игры приучает ребенка целесообразно использовать известные ему движения в соответствии с той или иной ситуацией, обеспечивая их совершенствование. Естественно проявляются физические качества - быстрота реакции, ловкость, глазомер, равновесие, навыки пространственной ориентировки и др. Все это положительно сказывается на совершенствовании двигательных навыков.

 Велико значение подвижных игр в воспитании физических качеств: быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости, координация движений. Например, для того чтобы увернуться от «ловишки», надо проявить ловкость, а спасаясь от него, бежать как можно быстрее. Увлеченные сюжетом игры, дети могут выполнять с интересом и много раз, одни и те же движения, не замечая усталости. А это приводит к повышению уровня физического развития детей. Таким образом, физическое воспитание и образование имеют решающее значение для нормального физического развития ребенка, охраны и укрепления здоровья, развития его двигательной сферы, духовных и нравственных качеств.

В дошкольных учреждениях задачи физического воспитания решаются в разнообразных формах: физкультурные занятия, утренняя гимнастика, физкультминутки, подвижные игры и т.д. У каждой из этих форм работы есть свое назначение и свои особенности в содержании и методике, каждой отведено определенное место в режиме дня. Общая цель предлагаемых форм работы – оптимально реализовать биологическую достаточность движений – то количество движений, которое необходимо для нормального развития растущего организма, учитывая индивидуальные возможности развития ребенка во все периоды дошкольного детства.

Таким образом, отсюда следует, что использовании подвижных игр в развитии физического состояния дошкольника должно быть целенаправленно и соответствовать его опыту, интересам, желаниям, функциональным возможностям организма, что и составляет основу индивидуального подхода к каждому ребенку. Отсюда следует, что педагогам необходимо позаботится об организации детской двигательной активности, ее разнообразии, а также выполнении основных задач и требовании к ее содержанию. Содержательная сторона подвижных игр дошкольников должна быть направлена на развитие физических способностей детей.

Придавая особую значимость физическому развитию детей в укреплении здоровья дошкольников, считаем необходимостью определить приоритеты в режиме дня.

Первое место в режиме детей принадлежит физкультурнооздоровительным занятиям. К ним относятся общеизвестные виды двигательной деятельности: утренняя гимнастика, подвижные игры и физические упражнения во время прогулок, физкультминутки на занятиях с умственной нагрузкой и т.д.

Второе место в режиме детей занимают учебные занятия по физической культуре - как основная форма физического развития детей среднего дошкольного возраста. Предлагаем проводить занятия по физической культуре построенные на подвижных играх не менее трех раз в неделю в первой половине дня (одно на воздухе).

Во время занятий, по физической культуре построенное на подвижных играх детей дается возможность применить свои знания и умения для решения конкретной двигательной задачи в условиях меняющейся игровой обстановки. Такие качества, как сила, ловкость, быстрота, выносливость, развиваются и совершенствуются в процессе подвижных игр, особенно с элементами соревнования. Подвижные игры способствуют разностороннему физическому развитию ребенка, в программе они систематизируются по видам основных движений; с ходьбой и бегом; с ползанием и лазанием; с подпрыгиванием и прыжками; с бросанием и ловлей, а также игры на ориентировку в пространстве.

Третье место отводится самостоятельной двигательной деятельности, возникающей по инициативе детей. Самостоятельная деятельность является важным источником активности и физического саморазвития ребенка. Продолжительность ее зависит от индивидуальных проявлений детей в двигательной деятельности.

Наряду с перечисленными видами занятий по физической культуре немаловажное значение отводится активному отдыху, физкультурномассовым мероприятиям, построенным на подвижных играх. К таким занятиям относятся неделя здоровья, физкультурный досуг, физкультурно-спортивные праздники на воздухе, игры-соревнования, спартакиады.

Вышеописанные виды занятий по физической культуре, дополняя и обогащая, друг друга, в совокупности обеспечивают физическое развитие детей дошкольного возраста в течение всего времени пребывания его в дошкольном учреждении.

В теории и методике физического воспитания принята классификация игр по содержанию: подвижные игры с правилами и спортивные игры.

К подвижным играм с правилами относятся сюжетные и несюжетные игры.

Несюжетные подвижные игры содержат интересные детям двигательные игровые задания, ведущие к достижению цели. Эти игры делятся на игры типа:

- перебежек, ловишек;

- игры с элементами соревнования («Кто скорее добежит к своему флажку?» и т.п.);

- игры-эстафеты («Кто скорее передаст мяч?»);

- игры с предметами (мячи, обручи, серсо, кегли и т.п.).

Сюжетные подвижные игры отражают в условной форме жизненный или сказочный эпизод. Ребенка увлекают игровые образы. Он творчески воплощается в них, изображая кошку, воробышка, автомобиль, волка, гуся, обезьяну.

Содержание подвижной игры составляют ее сюжет (тема, идея), правила и двигательные действия. Сюжет игры определяет цель действий играющих, характер развития игрового конфликта. Он заимствуется из окружающей действительности и образно отражает ее действия (например, охотничьи, трудовые, военные, бытовые) или создается специально, исходя из задач физического воспитания, в виде схемы противоборства при различных взаимодействиях играющих. Сюжет игры не только оживляет целостные действия играющих, но и придает отдельным приемам техники и элементам тактики целеустремленность, делает игру увлекательной.

Правила – обязательные требования для участников игры. Они обусловливают расположение и перемещение игроков, уточняют характер поведения, права и обязанности играющих, определяют способы ведения игры, приемы и условия учета ее результатов. При этом не исключаются проявление творческой активности, а также инициатива играющих в рамках правил игры.

Проведение педагогического ринга.

Педагоги делятся на две команды

Конкурс №1

«Блиц опрос»:

∙ Сколько подвижных игр проводится за день?

 (от 1 до 3 на каждой прогулке)

∙ В какие игры играть с детьми и когда?

(Если физкультурное или музыкальное занятие проводилось в первой половине дня, то желательно организовывать игры и упражнения в середине или конце прогулки, а в самом её начале предоставить детям возможность самостоятельно поиграть, поупражняться с разнообразными пособиями.
В остальные дни целесообразно организовать двигательную деятельность детей в начале прогулки, что позволит обогатить содержание их самостоятельной деятельности.

В дни проведения физкультурных занятий с детьми организуется одна подвижная игра и какое-либо физическое упражнение (спортивное упражнение или упражнение в основном виде движения). В другие дни, когда занятие не проводится, планируется подвижная игра, спортивное упражнение и упражнение в основном виде движения (прыжки, лазание, метание, бросание и ловля мяча и другие))

∙ Как, по какому принципу подбираются подвижные игры?

(Использование подвижных игр требует соблюдения следующих методических принципов:

-Учет возрастных особенностей детей: чем старше дети, тем сложнее становятся игры, тем большее значение имеет сюжетный, ролевой рисунок, постепенно усложняются правила, значительнее становится роль личной инициативы.

-Соблюдение физиологических закономерностей адаптации к нагрузкам.

-Четкое объяснение правил игры и распределение ролей.

-В подборе подвижных игр и элементов соревнования необходимо учитывать индивидуальные особенности физического развития и здоровья детей.

- подбор подвижных игр и игровых упражнений разной степени интенсивности

(малоподвижные, средней активности, высокой двигательной активности).)

∙ Какие компоненты входят в структуру подвижной игры? 

(содержание, двигательные действия, правила)

∙ Какую индивидуальную работу с детьми должен систематически организовывать воспитатель во время прогулки?

(индивидуальные упражнения по обучению детей основным движениям)

∙ Особенности руководства подвижной игрой в младшей возрасте. (Воспитатель принимает непосредственное участие в игре, используются атрибуты, шапочки, пособия).

∙ Опишите методику проведения подвижных игр.

1. Выбор игры.

2. Сбор детей на игру.

3. Объяснение игры.

4. Распределение ролей

5. Руководство в ходе игры.

6. Окончание игры, подведение итогов.

Конкурс№ 2

Участники педсовета прилагается вспомнить и назвать считалки. За правильный ответ получает фишку.

Конкурс № 3

«Кто больше»

Итог: выяснить самые «популярные» игры и редко используемые.

Командам предлагается за определенное время заполнить таблицу - указать для какой возрастной группы подвижная игра и назвать физические и моральные качества, проявляющиеся в игре.

(сила, выносливость, быстрота, гибкость, ловкость)

 Конкурс № 4

Предложить варианты (усложнение) к подвижным играм:

1 команда – «Самолеты»

2 команда – «Ловишки».

Вариативность усложнения игры.

1. Увеличить расстояние.

2. Изменить вид движений.

3. Изменить темп движений.

4. Увеличение числа ловишек.

5. Увеличение количества детей.

5. Усложнение правил.

6. Изменить размещение играющих.

7. Сменить сигнал к началу игры (словесный, звуковой, зрительный).

Подведение итогов педагогического ринга.

Во-первых хочу вас поздравить с успехом и победой!

Во-вторых, мы пришли к общему мнению, что подвижная игра влияет положительно на личностное развитие детей, носит воспитывающий и оздоровительный характер, закрепляет физические качества ребёнка. Поэтому подвижная игра не просто забава, а жизненная необходимость.

Игра – естественный спутник жизни ребенка, его ведущая деятельность и поэтому отвечает законам, заложенным самой природой – неуемной потребности его в движениях. Достаточное насыщение свободного времени детей играми содействует всестороннему их развитию. В игровой деятельности детей объективно сочетаются два очень важных фактора: с одной стороны, дети включаются в практическую деятельность, развиваются физически, привыкают самостоятельно действовать; с другой стороны - получают моральное и эстетическое удовлетворение от этой деятельности, углубляют познания окружающей их среды. Все это в конечном итоге способствует воспитанию личности в целом.

Таким образом, игра - одно из комплексных средств воспитания: она направлена на всестороннюю физическую подготовленность (через непосредственное овладение основами движения и сложных действий в изменяющихся условиях коллективной деятельности), совершенствование функций организма, черт характера играющих.

Закончить хотелось бы словами американского психолога Эриха Фромма:

«Играя, дети учатся прежде всего развлекаться,

а это одно из самых полезных занятий на свете»

Литература:

1.Филиппова С.О. Теоретические и методические основы физического воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста. М., 2010.

2. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребёнка.- М., 2010.

3. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. М., АПК и ПРО,2002.

4. Кожухова Н.Н. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. М., 2003.

5. От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: Мозаика - Cинтез, 2016.

6. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»).