Индивидуальная программа самообразования воспитателя по теме: «Оригами, как один из видов развития творческих и конструктивных способностей у детей»
материал

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД «МИЛЯШ»

Рассмотрен на педсовете Утверждаю

Протокол № 1 от «…..»………………2024г. Заведующий МДОУ д/с «Миляш»

……………………….Э.Р. Вакилова

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА САМООБРАЗОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ ПО ТЕМЕ: «ОРИГАМИ, КАК ОДИН ИЗ ВИДОВ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ И КОНСТРУКТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ»

ЛАТЫПОВОЙ ИЛЬЗАНЫ БИРИМЖАНОВНЫ

НА 2023 – 2024 УЧЕБНЫЙ ГОД

с.Кунашак,2024г

Тема: «Оригами, как один из видов развития творческих и конструктивных способностей у детей»

Цель: повышение собственного профессионального опыта в процессе изучения необходимой литературы по теме самообразования; развитие конструктивного мышления и творческих способностей детей дошкольного возраста средствами оригами.

Задачи для педагога :

- изучить учебную, справочную и научно-методическую литературу;

- обеспечить собственное непрерывное профессиональное образование;

- создать методические наработки и внедрение эффективного педагогического опыта в работу с дошкольниками;

- поддерживать и развивать детскую любознательность, познавательную активность и формировать эмоциональную активность.

Задачи для детей :

Обучающие:

- формировать умения следовать устным инструкциям педагога;

- учить детей «читать» схемы изделий и создавать изделия оригами, пользуясь инструкционными картами и схемами;

- обучать детей различным приемам работы с бумагой;

- познакомить детей с основными геометрическими понятиями: круг, квадрат, треугольник, угол, сторона, вершина и т.д. Обогащать словарь ребенка специальными терминами;
- создавать композиции с изделиями, выполненными в технике оригами.

Развивающие:
- развивать внимание, память, логическое мышление;
- мелкую моторику рук и глазомер;
- художественный вкус, творческие способности и фантазии детей;
- способность работать руками, приучать к точным движениям пальцев;
- пространственное воображение.

Воспитательные:
- интерес к искусству оригами;
- расширять коммуникативные способности детей;
- способствовать созданию игровых ситуаций;
- совершенствовать трудовые навыки, формировать культуру труда, учить аккуратности, умению бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место.

Актуальность выбранной темы

Психологам и педагогам давно известно, что работа руками и пальцами развивает у детей мелкую моторику, стимулирует активность тех участков головного мозга, которые отвечают за внимание, память, речь. Одним из вариантов такого творчества является оригами – создание фигурок из бумаги.

Складывая бумажные фигурки, дети отрабатывают точность и аккуратность. Ведь для того, чтобы фигурка получилась правильно, необходимо складывать лист так, чтобы углы и сгибы были идеально ровными. При создании бумажных игрушек и фигур, дети получают навыки работы ножницами (разрезание, надрезание, вырезание и так далее) и склеивания бумаги, навыками одно- или многократного сгибания бумажного листа с обязательным разглаживанием сгибов и углов Еще одним полезным качеством, которое помогают приобретать бумажные фигурки – это усидчивость. Бумажные игрушки требуют от своего создателя кропотливой работы, а у детей даже саамы простые модели не всегда получаются с первого раза. Чтобы сложить фигурку, ребенку придется постараться и потратить на работу некоторое время. Это учит ребенка концентрироваться на актуальной задаче, стараться и добиваться успеха.

Все эти качества пригодятся потом при обучении в школе, ускорят адаптацию ребенка к школьным требованиям, повысят его успеваемость. Кроме того, в процессе создания бумажных шедевров у детей развивается пространственное воображение и конструктивное мышление, формируется художественный вкус. Развитие памяти с помощью оригами связано не только с мелкой моторикой, но и происходит напрямую. Память ребенка тренируется при запоминании, какие действия, в какой последовательности нужно совершить, чтобы листок бумаги превратился в объемную фигурку.

Интерес детей к оригами объясняется не только волшебным превращением бумажного листа в игрушку. Полученные фигурки дети используют по прямому назначению – для игр, в том числе ролевых. При этом фигурки можно разукрасить красками или фломастерами, что само по себе является развивающим занятием.

Еще одной образовательной ценностью оригами является тот факт, что при работе над игрушкой ребенок в игровой форме изучает понятия геометрии. Дети получают представления о геометрических фигурах и различиях между ними, узнают новые понятия (сторона, угол, параллельная линия, диагональ). Оригами дает возможность объяснить детям наглядно, что такое целое и его части, а также учит разбивать целое пополам, на три, четыре и более частей. На примере сложенного листа бумаги педагог может легко объяснить детям, что такое половина, одна треть или четверть и как та или иная часть соотносится с целым.

Ожидаемые результаты

Для педагога:

- умение анализировать научно-методическую литературу, повышение своих теоретических и практических знаний, умений и навыков;

- умение активизировать познавательные, социально-коммуникативные способности и умения;

- умение применять полученные знания на практике в ходе организации организационной образовательной деятельности;

- распространение своего опыта и достижений через информационно-образовательные сайты.

Для детей:

В результате обучения по данной теме к концу первого года обучения дети могут:

- самостоятельно изготовить и знать некоторые базовые формы;

- по образцу изготавливать несложные поделки;

- знать и называть геометрические фигуры;

- ориентироваться на листе бумаги;

- уметь намечать линии;

- тщательно и аккуратно разглаживать линии сгиба;

уметь украсить свою поделку, добавлять недостающие детали (глаза, усы, и т.п.);

добиваться конечного результата;

самостоятельно и справедливо оценивать конечный результат своей работы и работы сверстников

Используемая литература

#1044;олженко Г.И. 100 оригами. – Ярославль: «Академия развития», «Академия, К*», 2006.

2. Мусиенко С.Н., Бутылкина Г.В. Оригами в детском саду, Издательство: Просвещение, 2005 г

#1057;ержантова Т. Б. Оригами для всей семьи. – М.: Рольф, 2001.

#1057;околова С. Н. Сказки из бумаги – СПб.: ЗАО «Валерии СПб», 1998.

4. Соколова С.В. Оригами для дошкольников: Методическое пособие для воспитателей. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.

#1057;околова С.В. Оригами для самых маленьких: Методическое пособие для воспитателей. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009

Развитие речи, внимания, координации у дошкольников посредством использования балансировочной доски Авторы: Федоренкова Наталья Александровна и Пыхтеева Светлана Юрьевна МБДОУ «Детский сад «Мишутка», г. Рославль, Смоленская область Аннотация: В статье коллектив авторов рассматривает применение технологии Ф. Бильгоу для коррекции и развития детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе дошкольной организации. Ключевые слова: мозжечковая стимуляция, балансир, нейропсихология, дошкольное образование. Тематическая рубрика: Дошкольное образование. Что отличает каждого из нас от других людей? В чём особенность каждого из нас? Что делает нас индивидуальностью? Неповторимый коктейль из способностей, умений, стремлений, представлений. Наши умения, желания, интересы, склонности, навыки являются результатом работы одного органа – нашего мозга. Именно этот небольшой по массе орган определяет нашу личность, интеллектуальные, художественные, коммуникативные, а также физические способности и навыки. Начиная с простых умений: ловить мяч, перепрыгивать препятствие, и заканчивая более сложными: умение танцевать, играть в хоккей и пр., головной мозг создаёт каждого из нас как неповторимую уникальную личность. Как мы можем прокачать наш мозг? Если мозг определяет умения нашего тела, можем ли мы развивать его через физические упражнения? Современная нейропсихология говорит: «Да»! С каждым годом возрастает число детей, имеющих различные нарушения эмоционально-волевой сферы и развития речевые. Современная нейропсихология говорит, что, когда мы видим в развитии ребенка отклонения, мы должны понимать, что это, прежде всего следствие дисфункции, несформированности, незрелости определенных структур мозга. Педагогические методы коррекции поведения и нарушений речи оказываются малопродуктивными. Именно по этому, наше внимание привлекли технологии с элементами нейропсихологического сопровождения. Они основаны на методах биологической обратной связи, мозжечковой стимуляции, межполушарного взаимодействия. Значимость данного подхода заключается в том, что он, ориентирован не на внешнее проявление симптома, а на причину его появления. Большое значение на созревание и развитие мозга оказывает мозжечок. Его нейроны имеют большое количество связей с нейронами больших полушарий. Тем самым оказывают влияние на интеграцию сенсорных систем, обеспечивают скорость обучения и формирования новых устойчивых нейросетей. Существую различные методы мозжечковой стимуляции. Особый интерес в образовательном процессе представляет комплекс мозжечковой стимуляции Франка Белгау. Базовый принцип Франк Белгау сформулировал так: «ЛЮБОЕ повседневное действие человека влияет на функционирование его мозга в будущем. Неаккуратная, неорганизованная деятельность человека формирует неаккуратную, неорганизованную структуру мозга. И только деятельность с целью совершенствования своих возможностей совершенствует мозговые структуры и развивает их» Цель применения комплекса мозжечковой стимуляции Белгау - укрепление здоровья дошкольников, мультисенсорная тренировка мозга для развития психических процессов и повышения уровня навыков обучения. Состав комплекса мозжечковой стимуляции Белгау: балансировочная доска, мешочки с крупой, набор мячей, мяч-маятник, цветная рейка для отбивания, мишень обратной связи, стойка с мишенями. Внедрение упражнений на балансировочной доске в образовательный процесс в детском саду позволит: · совершенствовать двигательные способности и физические качества детей (координация, сила, выносливость, гибкость, подвижность, ловкости); · приведёт к развитию и интеграции вестибулярной, моторной, зрительной, тактильной, слуховой систем, межполушарного и бинокулярного взаимодействия. Использование комплекса мозжечковой стимуляции Белгау в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками приведёт к развитию психических процессов и способности к обучению. Педагогическая целесообразность применения балансировочной доски в образовательном процессе дошкольной организации – это коррекция и профилактика сложностей в обучении и воспитании как в детском саду, так и в начальной школе. Занятия на балансировочной доске не кажутся детям какими-то необычными или сложными. В процессе занятия ребята стоят на балансировочной доске и выполняют упражнения с мечами и шарами, мешочками с крупой, гимнастическими палками, цветными мишенями и другим спортивным инвентарём. Во-первых, балансборд – это современный уникальный тренажёр для развития и коррекции речи и интеллекта дошкольников. Во-вторых, балансир улучшает координацию, ловкость, гибкость и укрепляет мышцы ног и спины. И, самое главное, дети с удовольствием занимаются на балансировочных досках и с нетерпением ждут новое занятие.

Наверное, многие родители, особенно те, чьи дети страдают различными нарушениями развития,

уже встречали словосочетание «мозжечковая стимуляция».

Если нет, то сейчас самое время немного узнать об этом и о волшебной доске Бильгоу.

С точки зрения современной науки, мозжечок играет огромную роль не только в координации движений,

регулируя мышечную скорость, силу, ритм и точность.

От него во многом зависит регуляция наших эмоций и поведения, моторное планирование,

пространственные представления, а также скорость, последовательность и согласованность

протекания высших психических функций: внимания, мышления, памяти и, конечно, речи.

С доской Бильгоу можно начинать заниматься с детьми практически любого возраста.

Главная задача, чтобы ребенок научился занимать исходное положение на доске –

сидел или стоял ровно и спокойно, подняв голову и расправив плечи, без поддержки,

нашёл свою точку равновесия и почувствовал свое тело.

Именно тогда мозжечок ребёнка начинает активно работать, помогая ему сконцентрироваться,

настроить слуховое и зрительное внимание, что является необходимой базой для развития речи.

Начать следует с игр на подражание на доске, например, «Сделай, как я» или «Зеркало»,

где взрослый показывает движения, а ребенок повторяет.

Такие игры очень помогают установить визуальный контакт с ребенком, со-настроиться с ним.

Они отлично развивают зрительное внимание и ориентацию в собственном теле,

а также являются основой для развития и совершенствования тонкой и артикуляционной моторики.

Усложнением этих игр будет переход от показа движений только к вербальной инструкции,

то есть ребенок ориентируется на слух.

Взрослый ничего не показывает, а только произносит, например: «Руки вверх, на пояс, в стороны».

Ещё сложнее – обратная инструкция, когда взрослый произносит и показывает разное, например,

говорит «руки вверх», а показывает «руки в стороны»

. Ребенок же должен выполнить именно вербальную инструкцию.

Так развивается не только зрительное, но и очень часто «западающее» у детей слуховое внимание.

В процессе игры нужно меняться ролями – пусть ребенок сам показывает движения, а вы за ним повторяете,

или называет - вы выполняете.

Это заряжает игру положительными эмоциями, а заодно помогает обогащать словарный запас детей.

Очень любят дети игры с цветными мешочками, стоя на доске.

Начните перебрасывать их друг другу.

Или поиграйте в «Жонглёра» - перебрасывайте мешочек из одной руки в другую,

постепенно подбрасывая его всё выше.

Это кажется совсем просто, но ведь ребенку нужно выполнять сразу несколько задач:

удерживать равновесие, следить за мешочками и координировать движения своих рук.

Не торопитесь – это очень важные навыки концентрации и саморегуляции,

которые обязательно пригодятся ребенку в школе и в жизни.

Как только у детей стало более-менее получаться, самое время добавить речь и речевые игры:

• «Жадина»

.Взрослый называет предмет и спрашивает «Чей он?», а ребенок согласует слово с местоимением мой в роде и числе;

• «Один-много».

Взрослый называет предмет в единственном числе, а ребенок в именительном падеже множественного числа;

• «Бедняк-богач».

Взрослый называет предмет в единственном числе, а ребенок в родительном падеже множественного числа;

• «Скажи наоборот» - игра с антонимами;

• «Доскажи словечко».

Взрослый называет начало слова, а ребенок добавляет окончание и произносит слово полностью;

• «Детёныши». Взрослый называет «взрослое» животное, а ребенок – его детеныша;

• «Что из чего?».

Взрослый называет из чего что-то сделано, например, «каша из риса»,

а ребенок образует относительное прилагательное – «рисовая каша»;

Игры «Съедобное-несъедобное», «Я знаю 5 слов на звук…»

помогут отрабатывать нужные звуки и лексико-грамматические формы в увлекательной форме.

Дети и сами придумывают очень много разных игр с доской,

тем самым у них также развивается не только коммуникация, но и воображение,

мышление и связная речь, ведь надо придумать правила

и четко их сформулировать для партнера, иначе игры не получится.

Так, с помощью простых игровых занятий на доске

Бильгоу мы получаем эффект комплексного воздействия.

Ребенок пытается удержать равновесие – его мозжечок активно работает,

нервные импульсы посылаются в разные отделы головного мозга и

формируются новые нейронные связи, которые укрепляются по мере регулярных и

постоянно усложняющихся тренировок.

Соответственно повышается эффективность решения всех коррекционно-развивающих задач,

улучшается концентрация внимания - слухового и зрительного,

а также зрительно-моторная координация; повышается работоспособноcnb/

Примеры упражнений для педагогов иродителейна балансировочной доске Бильгоу.

Базовый принцип, который сформулировал Фрэнк Белгау гласит:

Любое повседневное действие человека, не важно, простое оно или сложное,

влияет на функционирование его мозга в будущем.

Неаккуратная, неорганизованная деятельность человека формирует неаккуратную,

неорганизованную структуру мозга, регулярная и организованная деятельность

поддерживает функционирование человеческого мозга на определенном уровне.

И только деятельность с целью совершенствования и

проверки своих возможностей совершенствует мозговые структуры и развивает их.

Это один из фундаментальных принципов, который лег в основу создания балансировочной доски,

а в дальнейшем, и всего комплекса тренажеров.

Поэтому очень важно придерживаться определенной строгости в технике при выполнении упражнений:

- все упражнения выполняются одинаково и симметрично с левой и правой стороны;

- при удержании равновесия на балансировочной доске

ноги ребенка располагаются равноудаленно от центра доски;

- при удержании элементов оборудования руками,

руки располагаются равноудаленно от центра элемента оборудования.

Так же стоит отметить, что при увеличении сложности на балансировочной доске,

только при правильном положении тела мозг ребенка вынужден быстрее и

чаще искать решения для удержания равновесия.

Это приводит к увеличению скорости обработки информации,

что отражается как в повседневной жизни, так и в обучении

, например, в увеличении скорости чтения, счета, письма.

Еще одним важным принципом является принцип сенсорной интеграции всех систем мозга:

Вовлечение различных сенсорных систем в формирование ответной реакции человека

на раздражитель способствует их развитию, усложнению и интеграции друг с другом.

Чем больше разнообразного оборудования будет задействовано,

тем больше связей будет установлено между различными сенсорными системами,

тем эффективнее будет обрабатываться поступающая в мозг информация, быстрее

и точнее формироваться реакция на внешний раздражитель,

качество жизни ребенка и его успешность в жизни и учебе станут выше.

Например, удерживая равновесие на доске и одновременно подкидывая сенсорные мешочки вверх,

ребенок, выполняет координированные движения под контролем зрения,

при этом успешное выполнение этого упражнения возможно только

при хорошей согласованности движений рук и работы зрительной системы.

Еще одни пример с пересечением срединной линии тела.

Стоим на балансире, в правильной стойке.

Правой рукой касаемся левого уха, а левую руку кладем на правое плечо.

Взгляд прямо перед собой. Считаем вслух до 10-20. Меняем положение рук.

А теперь попробуйте с закрытыми глазами… чувствуете разницу?

Отключили зрительную систему и ощущения совсем другие.

Таким образом, при выполнении упражнений

с применением комплекса тренажеров с балансировочной доской Бильгоу

задействуются и интегрируются такие системы, как:

• моторная система;

• зрительная система;

• тактильная система;

• слуховая система;

• вестибулярная система.

Совершенствование последней из них и успешная интеграция

ее с другими сенсорными системами имеет приоритетное значение в развитии мозжечка.

Оперируя принципами и тренажерами, можно придумать много интересных и, действительно,

полезных упражнений. Некоторые из них мы оформили в набор из 20 красочных карточек,

где подробно описаны суть упражнения и схематически показано его выполнение.

С ними заниматься гораздо веселее и эффективнее.

Так же более вместе с балансировочной доской Бильгоу

мы прикладываем методичку с описанием теории и рядом упражнений.

Хороших вам занятий!

Апрель

Советы родителям

Главным условием, которое обеспечит результативность метода Ф. Бильгоу,

является желание самого ребенка.

То есть, сам процесс обучения должны доставлять ему удовольствие.

Поэтому родители должны придерживаться следующих правил проведения занятий:

• не придерживаться жесткого графика и времени выполнения упражнений,
• если ребенок в этот момент не находится в ресурсном состоянии
• (усталость, нервозность, повышенная раздражимость или апатия);
• не проводить занятия, когда ребенок голоден, а также в течение часов после еды;
• отменить уроки на период болезни;
• не заниматься с детьми, находясь в состоянии раздражения или усталости.

Родителям следует экспериментальным путем выяснить,

в какое время у ребенка происходит наилучшее усвоение информации

, и использовать его для последующих занятий.

Важным фактором является согласованность действий обоих родителей.

Это означает, что они должны придерживаться единой схемы обучения и

системы оценивания действий малыша.

Таким образом, у ребенка не будут возникать противоречия,

которые могут обнулить результаты занятий.

Также стоит обеспечить комфортные условия на прохождения обучения.

Для этого стоит предварительно:

- убрать в помещении;

- проветрить комнату;

- обеспечить оптимальное освещение, отсутствие посторонних отвлекающих звуков и запахов;

- удалить из комнаты домашних животных и других детей;

- надеть на ребенка удобную одежду, которая не сковывает движения и

позволяет беспрепятственно совершать различные физические действия;

- выключить все гаджеты, способные отвлечь внимание ребенка во время занятий.

В процессе урока следует хвалить ребенка за каждое выполненное упражнение или за старание его выполнить.

Специалисты советуют придумать систему поощрений.

В качестве подарков не обязательно должны выступать дорогие предметы или сладости.

Это могут быть:

• походы в определенные места, которые любит посещать ребенок;
• совместные подвижные или настольные игры, просмотр мультфильмов;
• чтение книг или сочинение историй.

Процесс обучения должен быть связан у ребенка с радостью, а не входить в список обязательств.

Виды методов стимуляции мозжечка

Для стимулирования работы мозжечковой функции активно используются специальные приборы,

а также быстрые перемещения тела в пространстве.

Приспособления:

• Прибор постурограф — используется для развития равновесия, координации.
• Балансировочная доска Ф. Билгау – улучшает равновесие, координацию, ловкость.
• Платформа Wii Fit – имеет 4 вида занятий (аэробика, физкультура, йога, игры, стимулирующие баланс тела).
• Оборудование «Тренажерно-информационная система» – тренирует аппарат равновесия.

Самой популярной и доступной считается методика Бильгоу с использованием балансировочной доски.

Помимо приборов с детьми проводятся занятия в виде свободного перемещения тела в пространстве:

• Вертикальные – занятия по прыжкам в воду, на батуте, пружинистых снарядах, матах, катание с горок.
• Горизонтальные – упражнения на фитболах, роликах, велосипедах, самокатах, сигвеях.
• Вращательные – кольца, карусели, диски, кресла, кувырок через перекладину или в воде.
• Маятниковые – качели, кольца, гамак, канат.
• Ощущение невесомости – плавание, прыжки в воду или на батуте, катание с горок.

Эти методы доступны даже в домашних условиях, в детских садах, на игровых площадках.

Май

Развиваем можечковую стимуляцию в домашних условиях

Мозжечковая стимуляция (упражнения в домашних условиях для детей

позволяют повысить уровень пластичности мозга)

учит орган обработке информации, которая поступает от всех систем чувств.

Мозжечковая стимуляция способствует повышению успеваемости в школе и дошкольных учреждениях.

Благодаря данному методу усиливается эффективность занятий у детей, проходящих курсы терапии у логопедов,

психотерапевтов, дефектологов и других специалистов, занимающихся коррекцией поведенческих,

коммуникационных и эмоционально-волевых навыков.

Упражнения, выполняемые в домашних условиях для мозжечковой стимуляции у детей, положительно влияют на:

• взаимоотношения в семье;
• общее состояние здоровья ребенка и его физическую форму;
• осанку;
• психоэмоциональное состояние;
• социальную адаптацию ребенка в коллективе.

Данные упражнения показаны, как для здоровых детей, так и для тех,

кто имеет функциональные нарушения деятельности головного мозга.

Первые уроки обязательно должны проходить под руководством специалиста,

так как он подбирает комплекс упражнений и определяет интенсивность нагрузки,

учитывая уровень развития, возраст и состояние здоровья пациента.

Курс Бильгоу рассчитан таким образом, чтобы дети постепенно переходили от простых занятий к сложным.

При этом используется система поощрений, усиливающая мотивацию пациента и делающая занятия увлекательными

. Также во время урока ребенок не чувствует эмоционального давления, и у него нет страха ошибки или осуждения.

Показания для занятий

Методика дает положительные результаты при конкретных заболеваниях.

Занятия должны проходить в легкой игровой форме,

при которой ребенок чувствует себя комфортно и не боится совершить ошибку.

Если родители не имеют материальной возможности купить балансировочную доску и

дополнительные аксессуары, то педагоги советуют начать выполнять упражнения на фитболе.

Учась легко балансировать и выполнять определенные задания на большом мяче,

ребенок развивает координацию движений и равновесие, что ведет к стимуляции мозжечка.

Продолжительность и регулярность занятий

Продолжительность 1 курса составляет 10 занятий, проводимых от 2 до 3 раз в неделю.

В зависимости от возраста ребенка урок длится 20-30 минут.

Возраст: можно начинать с 4 лет

В методике нет четких ограничений, в какое время дня следует проводить занятия.

Рекомендуемые упражнения для детей на стимуляцию мозжечковой деятельности в домашних условиях

Результаты занятий

У детей, занимающихся мозжечковой стимуляцией по системе Ф. Бильгоу,

отмечаются следующие положительные результаты:

• усиление концентрации внимания;
• улучшение памяти;
• развитие интеллектуальных способностей;
• синхронизация двигательных и умственных способностей;
• улучшение мелкой моторики;
• повышение уровня социальной адаптации;
• развитие воображения и пространственного восприятия окружающего мира.

Специалисты, занимающиеся коррекцией речи, поведения, моторно-двигательных и других функций ребенка,

отмечают повышение эффективности занятий при включении в процесс обучения методики Ф. Бильгоу.

Советы родителям

Главным условием, которое обеспечит результативность метода Ф. Бильгоу, является желание самого ребенка.

То есть, сам процесс обучения должны доставлять ему удовольствие.

Поэтому родители должны придерживаться следующих правил проведения занятий:

• не придерживаться жесткого графика и времени выполнения упражнений,
• если ребенок в этот момент не находится в ресурсном состоянии
• (усталость, нервозность, повышенная раздражимость или апатия);
• не проводить занятия, когда ребенок голоден, а также в течение часов после еды;
• отменить уроки на период болезни;
• не заниматься с детьми, находясь в состоянии раздражения или усталости.

Родителям следует экспериментальным путем выяснить,

в какое время у ребенка происходит наилучшее усвоение информации

, и использовать его для последующих занятий.

Важным фактором является согласованность действий обоих родителей.

Это означает, что они должны придерживаться единой схемы обучения и системы оценивания действий малыша.

Таким образом, у ребенка не будут возникать противоречия, которые могут обнулить результаты занятий.

Также стоит обеспечить комфортные условия на прохождения обучения.

«Истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках их пальцев. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, тем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума»

В. А. Сухомлинский.

Речь осуществляется с помощью слаженной работы речевого аппарата, состоящего из центрального (регулирующего) и периферического (исполнительного) отделов.

Центральный отдел речевого аппарата включает кору головного мозга, подкорку, продолговатый мозг, ядра продолговатого мозга, пирамидные пути.

Для понимания механизмов речевых нарушений важными являются знания о динамической локализации высших психических функций, о мозговой организации речевой функции.

Современные представления о центральных механизмах речи сформулированы А.Р. Лурия. Речь относится к ВПФ. Речевая функциональная система основывается на деятельности многих структур мозга. А.Р. Лурия выделяет три функциональных блока в деятельности мозга.

Первый блок (энергетический) включает подкорковые образования и поддерживает тонус коры и ее бодрственное состояние. Мозолистое тело играет важную роль в обмене информацией между полушариями.

Второй блок (информационный) включает кору задних отделов больших полушарий, осуществляет прием, переработку и хранение информации, получаемой из внешнего мира. Именно этот блок является основным аппаратом мозга, обеспечивающим познавательные процессы.

Состоит из зрительного (затылочного), слухового (височного) и осязательного (теменного) отделов. В каждом отделе выделяются первичные зоны, принимающие импульсы от подкорки и производящие их элементарную обработку. Вторичные зоны осуществляют более сложный анализ. Третичные зоны (теменно-височно-затылочные) – зона ТРО – участки перекрытия анализаторов. Они осуществляют интеграцию информации, обработанной во вторичной зоне разных анализаторов, происходит переход от уровня непосредственного наглядного синтеза к символическому уровню, к оперированию со значениями слов, сложными логико-грамматическими структурами, с отвлеченными соотношениями.

Третий блок представлен корой передних отделов больших полушарий, он обеспечивает программирование, регуляцию и контроль человеческого поведения, имеет непосредственное отношение к моторной стороне импрессивной речи. Этот блок включает двигательный анализатор, первичная зона которого представлена моторной областью, расположенной в передней центральной извилине. Вторичная зона – премоторная, управляющая сериями движений и включающая «центр Брока» обеспечивает «кинетическую мелодию» речи а именно плавность перехода от одних элементов движений к другим(эфферентный праксис), . Третичная зона- префронтальная- отвечает за разработку и реализацию сложных программ поведения.

Речевая деятельность является результатом совместной работы всех блоков. Вместе с тем, каждый блок принимает определенное, специфическое участие в речевом процессе. Поражение какого-либо участка мозга приводит и к специфическим симптомам нарушений речевой деятельности.

Согласно учению И.П. Павлова, речь представляет собой сложную психофизическую функцию головного мозга, вторую сигнальную систему действительности. Слово является сигналом особого свойства, орудием обобщения, абстрагирования. Учет сложных взаимодействий первой и второй сигнальных систем позволяет более эффективно строить работу по коррекции нарушений речи, по компенсации нарушенных речевых и неречевых функций.

Для осуществления речевых движений необходима взаимосвязь корковых отделов с ядрами ЧМН (5-тройничный, 7-лицевой, 9-языкоглоточный, 10-блуждающий, 12-подъязычный), расположенных в стволе головного мозга. Эти нервы передают импульсы к мышцам и принимают и передают ЦНС сигналы о состоянии мышц (происходит иннервация речевого аппарата).

Мозжечок координирует движения в пространстве, их точность и четкость, позволяющие удерживать равновесие.

Т.Г. Визель подчеркивает, что:

Во-первых, приобретение речи требует огромных, и при этом полимодальных, мозговых затрат: ее нельзя освоить без образования множественных ассоциативных связей между самыми разными зонами мозга; следовательно основные продуктивные методы нейрокоррекции основаны на методах сенсорной интеграции. Чем больше каналов восприятия задействовано и чем больше связей между ними образуется, тем продуктивней будет коррекционное воздействие.

Во-вторых, овладение любой высшей психической деятельностью невозможно без активации проводящих путей, ведущих к речевым зонам мозга. Обучение меняет мозг, прочерчивает «дорожки», увеличивает качество и плотность нейронных связей между отделами коры головного мозга. Чем большие участки головного мозга одновременно включаются в работу, тем она эффективней.

(фото) Компьютерная обработка результатов деятельности мозга в процессе выполнения упражнения на многозадачность.

Вся совокупность связей между нейронами нервной системы называется коннектом. В отличие от генома, который «зафиксирован» начиная с момента зачатия, коннектом меняется на протяжении всей жизни. Коннектом — не одна связь и даже не множество. Это все связи. Мозг человека насчитывает в себе около 100 миллиардов нервных клеток и в 10 000 раз больше соединений. Это очень большой объем информации.

Так как коннектом — это все связи между нейронами, то чем больше и качественней связи в нашей сети, тем лучше мы действуем в реальности. Чем больше участок коры головного мозга одновременно включается в работу, тем эта работа эффективней.

Коннектом можно улучшать в течение жизни. Для этого нужно снабжать нейронную сеть человека новой информацией. Важно не только количество связей в коннектоме, но и скорость доступа по ним. А увеличения скорости передачи импульса можно добиться многократным повторением. В результате происходит увеличение толщины нервных волокон за счет интенсивной миелинезации.

Пирамида Вильямса и Шеленбергера – основа развития любого ребенка. Она наглядно иллюстрирует, что развитие и обучение ребенка идут «снизу вверх». Не обеспечив развитие ребенка на «нижних этажах», невозможно сформировать навык, который находится на более «верхних этажах» пирамиды. Интеллект, поведение, речь находятся не в основе пирамиды, а высоко над ней. Нет смысла ждать от ребенка хорошей речи, успешного обучения в школе и адекватного поведения, если у него имеются пробелы на нижних уровнях пирамиды обучения, т.е. если он плохо скоординирован, неуклюж, не чувствует своё тело в пространстве, если у него нарушена обработка сенсорной информации и т.д.

Пирамида иллюстрирует важность ранних этапов развития ЦНС («нижних этажей» пирамиды) для правильной работы сложнейших систем её «верхних этажей». Опора на прежний опыт – врожденное качество мозга.

Пирамида обучения Вильямса и Шеленберга наглядно показывает значение состояния ЦНС, физического развития ребенка. Без пропущенных, не проработанных нижних блоков пирамиды не появится импрессивная спонтанная речь, не будет успешного обучения. Только тогда, когда у ребенка правильно функционируют сенсорные системы, когда развиты координационные способности и физические качества и навыки, когда он сможет контролировать свои эмоции и поведение, быть уверенным в управлении своими движениями и быть успешным в социально-бытовой ориентировке, а так же воспринимать информацию на слух, тогда он сможет овладеть речью и академическими навыками обучения.

Основой, фундаментом является зрелость центральной нервной системы, а на самой вершине – речь и развитие познавательных способностей. Прежде чем добраться до этой вершины, необходимо пройти все ступени. Если у ребенка есть проблемы на нижних этажах, то не стоит требовать от ребенка формирования навыка, который находится на более высоких этажах.

Рассмотрим речь с точки зрения моторики (праксиса), опуская гностические функции.

Речь – это нейромоторная функция, чтобы она появилась и стала качественной должна быть сформирована база, проработана пирамида нейромоторного развития.

У всех детей с ОВЗ наблюдается незрелость нейромоторной сферы, т.е. движений, которые управляются головным мозгом (произвольных движений), не сформирован праксис – способность к произвольному выполнению целенаправленных двигательных актов по выработанному плану.

В своей книге «О ловкости и ее развитии» Н.А.Бернштейн подробно описывает развитие каждого уровня движения. Ученый подчеркивает, что развитие головного мозга ребенка соответствует навыкам со стороны движения и называет это «биогенетическим обучаем природы»

На верхушке пирамиды самостоятельная спонтанная импрессивная речь. Для ее появления должны сложиться многие факторы, один из них уровень моторного исполнения (когда сделать вдох, как сокращаются голосовые связки, с какой силой, тонус мышц); как сформировать звуки – это уровень артикуляционной моторики. Он будет формироваться, когда будет сформирован мелкомоторный уровень (пальцевый праксис). А базисом нейромоторного развития является крупная моторика. И тут тоже (как в пирамиде Шеленберга) действует принцип «снизу-вверх»: нельзя перепрыгнуть ни один «этаж» пирамиды. Энергозатратно и неэффективно работать с мелкой моторикой, если не отработана крупная. Если сразу ввести упражнения на мелкую моторику, не проработав крупную моторику, произойдет быстрое истощение ЦНС и произойдет «откат» в развитии ребенка.

Движение первично. Ребенок учится от тела, т.е. двигательный праксис всегда предшествует развитию интеллекта, способности планировать с помощью мышления. Тело дает стимулы, мозг обрабатывает, получает опыт, сравнивает, создает алгоритмы, корректирует, запоминает и использует.

В процессе коррекционных занятий мы через тело учим мозг. Мы даем ребенку множество составных частей (детали «лего») и учим его строить из них более сложные конструкции. Мозг использует полученный опыт, чтобы управлять телом: крупной моторикой, мелкой моторикой, артикуляцией. В последствии способность воспроизводить звуки соединяется с мышлением, и ребенок овладевает речью.

Уровень крупной моторики.

У всех детей с ОНР есть нарушения крупной моторики (в разной степени). Необходимо достичь баланс между двумя состояниями: статикой и динамикой.

Статика необходима, чтобы мозг принял информацию. Ребенку трудно сохранять положение тела, он находится в постоянном движении (качается на стуле, вертится, поддерживает голову при письме и чтении).

Симптомы:

- плохо удерживает равновесие, стоя на одной ноге;

- с трудом стоит с закрытыми глазами, вытянув вперед руки;

-плохая координация движений, много лишних движений;

- низкий мышечный тонус, особенно в руках;

- проблемы с речью: нарушение слоговой структуры слова, логоневроз, дислексия, дисграфия, аутизм, ОНР 1 уровня р.р.

Как работать с такими детьми?

В начале 60гг ХХв Фрэнк Бильгоу предложил специально разработанный комплекс вестибулярных упражнений, стимулирующих мозжечок (метод мозжечковой стимуляции), с использованием балансировочной доски. В комплекте с балансировочной доской идут кинезиологические мячики и мешочки, доска обратной связи, маятник. Исследования американского доктора педагогических наук Фрэнка Бельгау показали, что всего 15 минутное занятие на доске – значительно улучшает обработку информации мозгом.

Мозжечок человека содержит больше нейронов, чем все остальные отдела мозга. Раннее считалось, мозжечок отвечает лишь за равновесие, координацию, движение глаз. Последние исследования подтвердили, что мозжечок самый быстродействующий механизм в мозге. Он мгновенно перерабатывает любую информацию в мозге, поступающую из разных его отделов и определяет скорость работы всего головного мозга в целом.

Занятия строятся по принципам:

- Системности. Занимаемся от 5 до 3 раз в неделю по 20 – 30 минут, минимальным курсом в 15 занятий . Количество курсов зависит от тяжести дефекта.

- Доступности. Задания выстраиваются от простого к сложному и учитывают принцип Выгодского Л.С. о зонах ближайшего развития.

- Комплексности. Развивая работу вестибулярной системы, мы оказываем значительное положительное влияние на всю сенсорную сферу.

- Развития межполушарного взаимодействия.

И, конечно, сразу же подключаем речевые задания: проговаривание гласных, с удержанием программы; задания на слухоречевую память, звуковой анализ и др.

Динамика. Динамика процесс необходимый, чтобы «выдать» информацию. Работаем над процессами динамики с помощью нейрологоритмики, которая объединяет логопедический и нейропсихологический подход, координацию крупно-моторных движений, удержание двигательной и речевой программы действий.

Нейрологоритмика - система упражнений с элементами нейрогимнастики,помогающая детям в преодолении речевых нарушений и включающая выполнение различных речевых упражнений с использованием слов, движений, музыки.

Дыхательные упражнения, разминки, растяжки, глазодвигательные, сенсомоторные упражнения выполняются под веселую легкую музыку.

Работа осуществляется на основе системно-деятельностного подхода с внедрением приемов, упражнений из метода замещающего онтогенеза (Семенович А.В.).

В содержание занятия включаются следующие виды деятельности:

− разминка (растяжки, перекаты, расслабления, наклоны);

− работа над глазодвигательным праксисом;

− работа над праксисом кистей рук;

− дыхательные упражнения;

− упражнения по психомоторной координации;

− упражнения на слуховое восприятие;

− упражнения на развитие когнитивных процессов;

− логоритмические упражнения;

− упражнения для мелкой моторики;

− упражнения для артикуляционной моторики.

Начало занятия представляет собой определенный ритуал – приветствие.

Когда обучающиеся вместе с логопедом проговаривают стихотворные строчки и выполняют соответствующие ритмические движения.

Выполняем движения на орто-ковриках, которые разложены по кругу. Задания отрабатываем от простого к сложному. Сначала простой чередующийся шаг на каждый коврик, затем подключаем меняющиеся движения рук.; шаг заменяется на приставной, потом боковой приставной, движения рук усложняются, подключаем движения рук, пересекающие среднюю линию тела.

Когда отработана двигательная программа, можно подключать речевое сопровождение.

Л.И Белякова и Е.А. Дьякова указывают, что на первых этапах работы при подборе стихотворных текстов необходимо учитывать следующее:

а) стихи должны быть с устойчивой ритмикой, т.е. однообразным распределением ударных слогов в строфе;

б) состоять из достаточно коротких фраз;

в) стихи должны содержать простую лексику и не включать слова с сочетаниями согласных.

Размер стиха подбирается в следующей последовательности: хорей – ямб – дактиль.

Хорошо подходят стихи А.Л.Барто «Игрушки». Можно проговаривать каждое слово стихотворения на шаг, выполняя движения руками.

Когда ребенок двигается без предметов, он двигается на уровне животного, кора головного мозга практически не работает. Человек становится человеком, когда он берет что-то в руки и начинает с этим действовать. Задействуется кора и только тогда можно говорить, что развивается речь. Можно использовать мячи, кинезио-мешочки, клавесы, щетки, карандаши и др.предметы.

Самомассаж профессора Ф. Ауглина.

Детский психолог из Швейцарии Фритц Р. Ауглин, разработал и применил на практике специальный массаж, положительные результаты которого, по мнению самого профессора, являются следствием влияния внешних импульсов на кору головного мозга. Существует еще одно название данного вида массажа — интеллектуальный массаж.

Такой массаж рекомендован детям с самого рождения. Пока ребенок мал, делать ему такой массаж может, играя и приговаривая, мама. По мере взросления малыша нужно постепенно учить его самостоятельно выполнять упражнения.

Массаж будет полезен дошкольникам, имеющим в анамнезе ММД, СДВГ, ЗПР, ОНР, у которых отмечаются нарушение внимания, повышенная отвлекаемость, проблемы с памятью, заторможенность или расторможенность, трудности адаптации, несформированность ведущей руки, а также ученикам младших классов, у которых наблюдаются проблемы с обучением.

Цель данной техники - активизация умственных способностей, стимуляция развития познавательных функций, улучшение памяти, внимания, речи, пространственных представлений, мелкой и крупной моторики, повышение работоспособности и снижение утомляемости.

Доведенные до автоматизма, упражнения способствуют созданию новых нейронных связей и расширят резервные возможности мозга.

1. Взявшись за мочки ушных раковин, оттянуть их вниз.

Взявшись за верхушки ушей, оттянуть их вверх.

Взявшись за середину (не за мочки) ушей, оттянуть их вперед, затем назад и в стороны.

Ушки вверх и вниз тяну,

А потом вперед сгибаю.

Вновь на место возвращаю,

И еще раз повторяю.

2. Указательными и средними пальцами обеих рук одновременно «рисовать» круги (массировать круговыми движениями) по контуру щек.

А теперь поглажу щечки,

Круг на них рисую я.

Все я точно выполняю,

Мягко движется рука.

3. Указательными и средними пальцами рук «рисовать» вокруг глаз очки (глаза должны быть открыты). Движения пальцев следуют от медиальных концов бровей по глазницам до внутренних углов глаз.

Чтобы глазки не болели,

Вдаль смотреть могли они,

Я поглажу их руками,

Нарисую им очки.

4. 4. Указательными и средними пальцами рук «рисовать» круги по контуру лба и на подбородке. Движения следует выполнять обеими руками одновременно, но в противоположных направлениях.

Глажу лоб и подбородок:

Влево круг и вправо круг,

Выполняю аккуратно,

Чтоб не ошибиться вдруг

5. Подушечками указательных пальцев обеих рук сильно нажимать на точки на каждую по очереди:

Точки на носу найду,

Крепко пальцами прижму

Раз-два-три-четыре

И опять все повторю.

• точка 1 находится на переносице, на уровне внутренних углов глаза;
• точка 2 — на середине носовой кости;
• точка 3 — у края носовой кости (соответствует точке Инь-сян);
• точка 4 соответствует точке Хэ-ляо.

Чтобы сила надавливания на точки была достаточной, локти следует развести в стороны, руки — параллельно полу.

6. Открыть рот и нижней челюстью делать резкие движения слева направо и наоборот.

Вправо – влево едет рот –

Как огромный пароход.

Мы его остановили,

И зарядку завершили.

Каждое упражнение выполняется на медленный счет до 10. Эта процедура не утомительна, так как занимает всего 10 минут.

Эффект массажа усиливается, если к нему добавить упражнения для кистей рук и артикуляционную гимнастику.

Уровень мелкой моторики.

Вопрос влияния двигательного умения руки на развитие речи ребенка изучал канадский нейропсихолог Пенфильд. Он составил карту речевых зон мозга и в образной форме показал проекцию всех частей тела в коре головного мозга. Это так называемый Гомункулюс (человечек) Пенфильда.

Около 1/3 площади всей двигательной проекции занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой моторной зоны.

Результаты ЭЭГ исследованные М.М Кольцовой свидетельствуют о том, что моторные речевые области головного мозга формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук.

В коррекционной работе широкое применение нашла пальчиковая гимнастика, сопровождающаяся веселыми ритмичными стихами. Детям такие упражнения очень нравятся.

Для стимуляции кисти руки применяем мячики Су-джок с пружинками (“Су” по-корейски - это рука, “Джок” - нога.). Су-джок терапия направлена на активизацию зон коры головного мозга с целью профилактики и коррекции речевых нарушений, так как стимуляция биоэнергетических точек способствует созреванию нервных клеток и активному функционированию. С помощью шариков - "ежиков" с кольцами дети любят массировать пальцы и ладони, что положительно сказывается на всем теле, а также на развитии мелкой моторики пальцев, тем самым способствуя развитию речи.

Ручной массаж рук и пальцев. Массаж пальцев и ногтевых пластин рук очень полезен и эффективен. Эти области соответствуют мозгу. Кроме того, все человеческое тело проецируется на вас как мини-системы соответствия. Поэтому кончики пальцев необходимо массировать до тех пор, пока не возникнет стойкое ощущение тепла. Это оказывает целебное действие на

весь организм. Особенно важно воздействовать на большой палец, который отвечает за голову человека. Поэтому большому пальцу следует уделить особое внимание, чтобы активизировать деятельность мозга.

Артикуляционная моторика.

При коррекции произношения звуков логопеды традиционно используют упражнения артикуляционной гимнастики, которая включает задания на тренировку подвижности и переключаемости органов артикуляционного аппарата, отработку определенных положений губ, языка, челюсти, необходимых для правильного произношения звуков.

Значительно расширить спектр решаемых в ходе логопедического занятия коррекционных задач можно за счет сочетания традиционных упражнений артикуляционной гимнастики с движениями кистей рук.

«Биоэнергопластика» включает в себя три базовых понятия: био — человек как биологический объект; энергия — сила, необходимая для выполнения определенных действий; пластика — связанное пластичностью движение, которое характеризуется непрерывностью, энергетической наполненностью, эмоциональной выразительностью.

Принцип биоэнергопластики - сопряжённая работа пальцев и кистей рук и артикуляционного аппарата, движения рук имитируют движения речевого аппарата. Комплекс упражнений, согласно принципу биоэнергопластики, способствует развитию подвижности артикуляционного аппарата, что, в свою очередь, оказывает влияние на точность в усвоении артикуляционных укладов.

Особенности работы с применением биоэнергопластики:
1. Знакомство с артикуляционным упражнением по стандартной методике. Отработка его перед зеркалом. Рука в упражнение не вовлекается. Педагог, демонстрирующий упражнение, сопровождает показ одной рукой.
2. К артикуляционному упражнению присоединяется ведущая рука.
3. Движения кисти руки должны стать раскрепощенными, плавными.
4. Постепенно подключается вторая рука. Таким образом, ребёнок выполняет артикуляционное упражнение или удерживает позу с одновременными движениями обеих рук, которые имитируют движения артикуляционного аппарата.
5. С целью повышения заинтересованности ребёнка в таких упражнениях применяются игровой персонаж (например: « Волшебные перчатки», «Обезьянка», «Змейка», «Лягушка»), счёт, музыка, стихи.

По данным Ястребовой А.В. и Лазаренко О.И. движения тела, совместные движения руки и артикуляционного аппарата, если они пластичны, раскрепощены и свободны, помогают активизировать естественное распределение биоэнергии в организме. Это оказывает чрезвычайно благотворное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей, развивает координацию движений и мелкую моторику. Еще Кант И. в своих трудах писал, что «рука является вышедшим наружу головным мозгом».

Синхронизация движений руки и органов артикуляционного аппарата позволяет выработать у детей контроль за качеством произношения звуков за счет формирования синтеза кинетической и кинестетической основы звукообразования. Движения кисти и пальцев рук многократно усиливают импульсы, идущие к коре головного мозга от органов артикуляционного аппарата.

К артикуляционным упражнениям полезно добавлять глазодвигательные упражнения. Академик Сеченов считал, что неподвижный глаз «слеп». Упражнения построенные на одновременном движении глаз, языка, челюсти стимулируют работу лобных долей, которые контролируют мышление и речь. КПД по автоматизации навыков произношения существенно повышается, если для их выполнения необходима сосредоточенная, напряженная работа зрительного анализатора.

Очень часто у детей сужены поля зрительного восприятия, ребенок видит только то, что перед ним. Остальное он замечает только с помощью поворота головы и всего тела.
Также у многих детей встречаются патологические синкинезии, например, когда ребенок на что-то смотрит, в этот процесс включается язык или даже все тело, он высовывает язык, он качает ногой, что-то вертит в руке и т.д
Глазодвигательные упражнения помогают расширить объем зрительно-пространственного восприятия, убрать синкинезии и косвенно влияют на другие психические функции (речь, внимание, память).

Кинезиологические техники.

Кинезиология – наука о развитии головного мозга через движение. Она существует уже двести лет и используется во всем мире.

Кинезиологическими движениями пользовались Гиппократ и Аристотель.

Мозг человека – содружество функционально ассиметричных полушарий, каждое из которых не зеркальное отображение другого, а необходимое дополнение.

Чтобы осмыслить любую. Проблему необходимы оба полушария: левое (сукцессивно) логически выделяет в каждой проблеме важнейшие ключевые моменты; правое (симультанно) творчески схватывает проблему целиком.

Учеными доказано, что успешность обучения детей зависит от своевременного развития межполушарного взаимодействия. По Н.А. Бернштейну, анатомическое дозревание мозга закнчивается к 2 годам, далее следует функциональное дозревание (к 7 годам), двигательное развитие заканчивается к 15 годам).

Кинезиологические упражнение – это комплекс движений позволяющих активизировать межполушарное воздействие, развить комиссуры и межполушарные интеграторы через которые полушария обмениваются информацией и происходит синхронизация работы полушарий.

Кинезиологические сказки хорошо использовать при автоматизации поставленных звуков в речи, для развития связной речи. Сказки вызывают неизменный интерес у детей.

«Две обезьянки».

Жили-были две веселые обезьянки (Упражнение «ухо-нос». Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой — за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук с точностью до наоборот).

Обезьянки очень любили корчить рожицы (Оттянуть уши вперед, затем назад, медленно считая до 10. Начать упражнение с открытыми глазами, затем с закрытыми. Повторить 7 раз).

И показывать языки друг другу язык ( Упражнение «язык». Вытянуть язык, спрятать его)

Однажды они увидели на высокой пальме (Руки вытянуты вверх. Пальцы рук сжимать в кулак и расставлять в стороны),

большой и спелый кокос (Упражнение «замок». Ладони прижаты друг к другу, пальцы переплести).

Обезьянки наперегонки побежали к пальме (Упражнение «кулак-ладонь». Левая рука сжата в кулак, правая ладонь лежит на столе, происходит одновременная смена положения рук).

Они стали смотреть на пальму, какая она высокая (Упражнение для глаз «Вверх-вниз»).

Затем обезьянки полезли на пальму (Руки поставить перед лицом, ладонями от себя. Одна ладонь зажата в кулак, другая распрямлена, происходит смена положения рук).

Они сорвали большой и спелый кокос (Упражнение «замок». Ладони прижаты друг к другу, пальцы переплести).

Обезьянки очень обрадовались и затанцевали (Руками встряхнуть. Кисти обеих рук расслаблены, пальцы вниз).

Таким образом, мы видим, что мозг в онтогенезе созревает «этаж за этажом», обуславливая развитие и усложнение двигательной и речевой функций. И каждый вышележащий этаж должен базироваться на «хорошем фундаменте нижележащего этажа».

Постоянная тренировка моторного планирования крупных общемоторных движений, а также пальцевой моторики, помогает постепенно воспитать более сложное моторное планирование, необходимое для произнесения звуков, слогов, слов, предложений.