Собственный педагогический опыт «Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста по средствам театральной деятельности».
материал

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждения

 «Ивановская средняя общеобразовательная школа Оренбургского района»

Маркосян Наталья Александровна

Собственный педагогический опыт

воспитателя

«Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста по средствам театральной деятельности».

Оренбургский район, с.Ивановка 2025

Структура описания собственного педагогического опыта

1. Сведения об авторе
2. Условия формирования опыта
3. Теоретическая база опыта
4. Актуальность и перспективность опыта
5. Новизна опыта
6. Адресность опыта
7. Трудоёмкость опыта
8. Технология опыта
9. Результативность опыта
10. Приложения

1. Сведения об авторе

Ф.И.О                       Маркосян Наталья Александровна

Образование         Высшее

Название (полное)учебного заведения,

год его окончания  ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет г.Оренбург» ,2023 год

Специальность по диплому  «Педагогическое образование (с двумя  профилями»

Место работы           МБОУ «Ивановская СОШ»

Должность               Воспитатель

Педагогический стаж      2 года

Категория (дата присвоения)

«Воспитывать человека - значит определять судьбу нации»

Святейший Патриарх Московский и Всея Руси Алексий II

Дошкольный возраст – период активной социализации ребенка, вхождение в культуру, пробуждения нравственных чувств, воспитание духовности. Ведь детство - период расцвета в жизни человека. Дети очень чутко реагируют на каждое слово, сказанное взрослыми.

Идея опыта:

Духовно-нравственное воспитание детей зависит во многом от нас, педагогов, от технологии педагогического процесса, в связи с этим, одна из основных идей педагогического опыта это использование театральной деятельности как средство формирования духовно-нравственных ценностей. Создание необходимых условий для духовно-нравственного воспитания, общения детей друг с другом и со взрослыми.

2. Условия формирования опыта

Опыт моей работы начал складываться в муниципальном бюджетном образовательном учреждении ДС «Дарование» Ташлинского района, где я проработала один год в должности воспитателя. Сейчас он продолжается в МБОУ «Ивановская СОШ».

Педагогическая идея, которой я руководствуюсь в работе по театрализованной деятельности с детьми, состоит в том, что театральная деятельность является помощником в духовно-нравственном развитие детей.

Театрализованная деятельность – это самый распространенный вид творчества. Она является уникальным средством развития детей. Применение театрализованной деятельности как образовательного инструмента расширяет возможности обучения детей, позволяет надолго удерживать внимание ребенка. Занятия театральной деятельностью учат ребёнка точно формулировать свои мысли, точно чувствовать и познавать окружающий мир. Кроме того театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Но не менее важно, что театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события.

Таким образом, театрализованная деятельность - важнейшее средство развития у детей духовно-нравственных качеств, эмпатии, т. е. способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия. Театрализованные занятия должны выполнять одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функции.

Влияние театрализованной деятельности на развитие ребёнка очевидно, именно поэтому моя работа нацелена на развитие духовно-нравственных качеств, художественно-эстетического вкуса, эмоциональных чувств и комфортное пребывание детей в детском коллективе средой театрального искусства.

Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. Таким образом, театрализованная деятельность помогает развивать ребенка.

Поэтому педагог обязан:

• создавать условия для развития детей в театрализованной деятельности (поощрять исполнительское творчество, развивать способность свободно и раскрепощено держаться при выступлении, побуждать к импровизации средствами мимики, выразительных движений и интонации и т. д.);
• приобщать детей к театральной культуре (знакомить с устройством театра, театральными жанрами, с разными видами кукольных театров);
• обеспечивать взаимосвязь театрализованной с другими видами деятельности в едином педагогическом процессе;
• создавать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых.

3. Теоретическая база опыта.

В российской педагогике воспитание всегда связывалось с развитием духовно-нравственной сферы и ставило перед собой основную цель – воспитать ребёнка мыслящим, добродетельным, милосердным, совестливым, верящим в возможность совершенствования мира и людей.

Одна из проблем современного образования состоит в том, что в процессе воспитания не соблюдается историческая преемственность поколений. Дети лишаются возможности брать пример с людей, живших в прошлом, не знают, как люди решали свои проблемы, что стало с теми, кто пошел против высших ценностей, и с теми, кто смог изменить свою жизнь, подавая нам яркий пример.

В области воспитания дошкольников всесторонне был исследован процесс формирования духовно-нравственных основ. Понятия «нравственный» и «духовный» определяются следующим образом :так, С. Я. Рубинштейн считает, что «духовность» - это состояние близости души, внутреннего мира человека. Р. С. Буре полагает, что «нравственность» - это твердая постоянная решимость воли следовать за добрыми влечениями сердца и совести (добронравие).

Исходя из этого, духовные упражнения ума, чувств и сердца ребенка являются основным средством духовно-нравственного воспитания, а основной формой - служение добру, служение людям. То, какие нравственные качества разовьются у ребенка, зависит, прежде всего, от родителей, педагогов и окружающих его взрослых, от того, как они его воспитают, какими впечатлениями обогатят.

Анализируя исследования учёных, можно сделать вывод, что теоретический аспект проблемы духовно-нравственного развития дошкольников освещён в литературе достаточно подробно, практическая же сторона требует дальнейших исследований.

По мнению В.И. Павловой главной целью духовно-нравственного воспитания является формирование у ребенка системы духовных и нравственных ценностей, которые определяют его мировоззрение, поведение и отношение к окружающему миру. К основным задачам духовно-нравственного воспитания автор относит:

1. Формирование ценностных ориентиров: помощь ребенку в усвоении таких ценностей, как добро, справедливость, честность, уважение, милосердие, любовь к ближнему и ответственность.

2. Развитие эмоционально-волевой сферы: воспитание у детей способности к сопереживанию, самоконтролю, рефлексии и осознанному выбору.

3. Приобщение к культурным и духовным традициям: знакомство с историей, культурой, религией и духовным наследием своего народа.

4. Формирование нравственного поведения: обучение детей действовать в соответствии с моральными нормами, уважать других людей, проявлять заботу и сострадание.

5. Воспитание гармоничной личности: помощь ребенку в достижении внутреннего равновесия, уважения к себе и окружающим, стремления к созидательной деятельности.

Огромным стимулом для развития и совершенствования духовно-нравственных качеств является театральная деятельность. Актер театра должен уметь четко произносить текст, выразительно передавать мысли автора (интонацию, логическое ударение, диапазон, силу голоса, темп речи). Поэтому в качестве средства обучения детей,  была выбрана театрализованная игра, которая помогает развитию связной и грамматически правильной речи в ненавязчивой форме, является необходимым условием увлекательной деятельности. Как наиболее распространенный вид детского творчества, именно драматизация, «основанная на действии, совершаемом самим ребенком, наиболее близко, действенно и непосредственно связывает художественное творчество с личными переживаниями» (Л.С. Выготский).

Театральную деятельность мы часто используем на занятиях, так как она приносит ребенку большую радость и удивление. В ней заложены истоки творчества: дети принимают руководство взрослого, не замечая его. Будучи синкретической деятельностью, она наиболее полно охватывает личность ребенка и отвечает специфике развития его психических процессов: цельности и одномоментности восприятия, образного и логического мышления, двигательной активности и т.д. (Л.В. Артемова, Л.С. Выготский, Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Миланович, Д.Б. Эльконин и др.).

В театрально-игровой деятельности происходит интенсивное развитие речи, познавательных процессов, эмоционально-личностной сферы. Игра может изменить отношение ребенка к себе, самочувствие, способы общения со сверстниками. Распределяя роли, можно раскрыть в ребенке потенциальный коммуникативный ресурс. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом позволяет педагогам через театрализованную деятельность оказывать позитивное влияние на детей.

Театральная деятельность в детском саду: «Это волшебный край, в котором ребенок радуется, играя, а в игре он познает мир». Значение театрализованной деятельности невозможно переоценить.

Театрализованная деятельность способствует развитию:

- речи (монолог, диалог);

- психофизических способностей (мимики, пантомимики);

- психических процессов (восприятия, воображения, мышления, внимания, памяти и др.);

- творческих способностей (умения перевоплощаться, импровизировать, брать на себя роль).

Театрализованная деятельность помогает формированию следующих умений и навыков детей:

- разыгрывание стихов, сказок, рассказов, мини-сценок;

- владение куклой, игрушкой и всеми доступными видами театра (би-ба-бо, плоскостным, теневым, игрушки, пальчиковым и др.);

- амплификация (обогащение) театрального опыта (знания о театре, театральных профессиях, костюмах, атрибутах, терминологии);

- изготовление и подбор атрибутов, кукол и игрушек, элементов костюмов.

Театрализованные игры дают возможность перейти от бессловесных этюдов к этюдам со словами, импровизировать с элементами ряженья на заданную тему. Играя, участвуя в спектаклях, дети охотно развивают свою речь, активизируют словарь. Проблема владения словом, актуальна на сегодняшний день для всех возрастов. Частые репетиции дают детям возможность общаться, понять чувство партнерства, взаимовыручки, снимает скованность, ускоряет процесс овладения навыками публичных выступлений.

Таким образом, можно сделать вывод, что театрализованная деятельность даёт возможность использовать её как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство развитию речи, ведь ребенок чувствует себя во время театрализованных игр раскованно и свободно.

4. Актуальность и перспективность опыта

Духовно-нравственное воспитание детей, на сегодняшний день, является актуальной темой. Актуальность диктуется теми противоречиями, теми трудностями и даже кризисными явлениями, которые сложились в обществе.

Перспектива в работе с детьми заключается в том, чтобы сформировать, чувство причастности к наследию прошлого. Ведь в основе человеческой культуры лежит духовное начало. Бездуховность никогда не была присуща русскому человеку и народу в целом, русской истории и культуре. В народе всегда сильна была власть добра, справедливости, праведности, нравственности.

Но в наши дни проблема духовно - нравственного воспитания встала наиболее остро, и ее проявления разительно выделяются на фоне общих общественных проблем.

Нравственные идеалы, накопленные за века русским народом, глубоко содержательные, оберегающие человека от неверных мыслей, дурных поступков и неправильного поведения, в наши дни отошли на второй план и постепенно и неуклонно заменяются и вытесняются ценностями других культур и наций, а чаще и исчезают вовсе, оставляя место для взращивания безнравственности. Появление примеров безнравственного и аморального поведения проявляется и в литературе, и в художественных фильмах, на радио, в журналах, газетах. Более глобально проникновение западных традиций, обычаев, праздников и других культурных ценностей.

Западные традиции расстраивают и разрушают сформированные за долгие времена отношения в русской семье, делая ее не столь благоприятным условием развития и воспитания детей.

С древних времен жители Российского государства были известны своим гостеприимством, радушием, дружелюбием, душевностью, богатством нравственных качеств. Неужели все это можно безответственно заменить чужой культурой? Необходимо всеми силами оберегать и укреплять нашу нравственность, начиная не только с себя, но и с будущих взрослых и родителей - с детей, дошкольников.

Этот возраст выбран не случайно: именно этот период жизни ребенка наиболее сенситивен для начала развития личности человека, ее становления, формирования самосознания, для закладки нравственных мотивов и качеств, понятия морали. В дошкольном возрасте дети накапливают первый опыт нравственного поведения, у них формируются первые навыки организационного и дисциплинированного поведения, навыки положительных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, навыки самостоятельности, умение поддерживать порядок и чистоту окружающей обстановки, занять себя интересной и полезной деятельностью.

Решение данной проблемы необходимо решать в семье и в образовательных учреждениях всеми эффективными способами. Одним из таких способ является применение богатейшего багажа знаний, накопленных в народной педагогике, с использованием народных сказок, игр, традиций, праздников. Соприкосновение с народными и православными традициями, участие в народных праздниках, духовно обогащают ребенка, воспитывают гордость за свой народ, поддерживают интерес к его истории и культуре.

Духовно-нравственное воспитание детей возможно только совместными усилиями семьи, образовательного учреждения и государства. Предпринятые на сегодняшний день попытки воспитания духовно нравственной личности показывают, что самым слабым местом в этой деятельности является семья. Многим родителям просто неизвестно, что именно в дошкольном возрасте происходит усвоение социальных норм, моральных требований. Поэтому важно помочь родителям осознать, что в первую очередь в семье должны сохраняться и передаваться нравственные и духовные обычая и ценности, созданные предками, и что именно родители ответственны за воспитание детей.

В последние годы в системе дошкольного образования произошли определенные перемены. Обновляется содержание образования и воспитания детей. Сегодня мы на многое начинаем смотреть по-новому, многое для себя открываем заново и переоцениваем. Это относится и к прошлому нашего народа.

Воспитанию нравственных чувств в истории педагогики всегда уделялось большое внимание. В. Г. Белинский. К. Д. Ушинский, Н. А. Добролюбов и другие считали, что воспитание в ребенке гражданина своей Родины неотделимо от воспитания в нем гуманных чувств: доброты, справедливости, способности противостоять лжи и жестокости.

Я считаю что, результаты формирования духовности, нравственности, целомудрия укореняется в ребенке при реализации комплексного и систематического подхода к воспитанию. Так определилась тема реализации данного опыта: духовно-нравственное воспитание дошкольников.

Мною была разработана система воспитательно-образовательной работы по данной теме. Предлагаемая система позволила решать следующие задачи:

1. Знакомство детей с основами духовно-нравственных традиций и укладом жизни русского народа, его бытом, национальными праздниками;

2. воспитание у детей чувство любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу;

3. формирование интереса к народным обычаям;

4. воспитание бережное отношение к природе и ко всему живому;

5. воспитание в детях милосердие, сострадание, умение прощать обиды,

желание помогать нуждающимся.

5. Новизна опыта

Новизна опыта состоит в усовершенствовании применения методов: планирование театрализованных игр, использование малых фольклорных форм в различных видах деятельности: игровой, образовательной, в процессе прогулок, утренней гимнастики, трудовой, режимных моментов.

В работе используются нетрадиционные формы и методы: стимулирующие детей к использованию малых фольклорных форм, создание ситуаций, побуждающих к творческим действиям. В результате это послужило базой для развития речи детей. Речь детей стала более выразительной, эмоциональной, разнообразной, увеличился словарный запас. Так же используются нетрадиционные виды театра, некоторые из них сделанные детьми.

Ежедневно провожу занятия, которые включают в себя инсценирование песенки, потешки, приход персонажа, имитационные и подражательные действия детей. В повседневной деятельности театрализованные игры проходят через все режимные моменты (к малышам приходят персонажи кукольного театра, предлагают поиграть). Регулярно провожу развлечения, досуги, в которых дети принимают активное участие. И все это способствует духовно-нравственному развитию дошкольников.

.

6. Адресность опыта

Опыт используется в работе воспитателей МБОУ «Ивановская СОШ», а также студентами ОГПУ и может быть использован родителями дошкольников, небезразличных в развитии своих детей.

7. Трудоёмкость опыта

Трудоёмкость опыта заключается в его переосмыслении с позиции творческой самореализации личности дошкольника в учебно-познавательной деятельности, в отборе оптимальных методов и приёмов, форм, средств организации учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных творческих возможностей детей.

В реализации данных задач прекрасным подспорьем может стать именно театральная деятельность. Театральные представления передают многие народные традиции, в которых раскрывается высоконравственный, свободный дух России.

При использовании данного опыта работы я столкнулась с некоторыми проблемами и трудностями:

1. Проблема заключается в организации театрального центра в группе. Дело в том, что инвентарь и оборудование дорогостоящие и ДОУ не всегда может позволить себе укомплектовать театральный уголок должным образом. Решением этой проблемы является изготовление атрибутики своими руками, что в свою очередь занимает много времени и средств тоже. Это конечно проблема, но она нас не пугает, мы изо всех сил пытаемся двигаться к поставленной цели и я думаю, что это нам удаётся. В нашей группе создан не плохой уголок театрализованной деятельности, мы без устали продолжаем двигаться в заданном направлении. Уже много сделано, но и немало ещё задумок. Будем продолжать работать.

2.  Трудностями же использования данного опыта я бы назвала следующие:

- что делать, если ролей не хватает на всех детей;

- кто будет играть отрицательных персонажей?

Первая трудность вполне решаема. Здесь возможна подгрупповая организация занятий по театральной деятельности. Кроме того, воспитатель может придумать какие-либо дополнительные роли, чтобы охватить всех детей.

Вторая же трудность несколько сложнее и требует вдумчивого наблюдения за конкретными детьми, индивидуального подхода к каждому ребенку. Поскольку положительные качества поощряются, а отрицательные осуждаются, то дети, в большинстве случаев, хотят исполнять роли добрых, сильных и находчивых персонажей и не хотят играть злых, жестоких, бесчестных. В таких случаях нужно подчеркнуть, что в театрализованной деятельности все — и дети, и взрослые — артисты, и они должны уметь играть и положительные, и отрицательные роли. Причем зачастую сыграть роль отрицательного героя намного сложнее. Однако иногда бывает и так: стремление активно участвовать в театрализованной деятельности, привлечь внимание к себе толкает ребенка к постоянному исполнению отрицательных ролей. Постепенно образ как бы прилипает к нему, и, в конце концов, этот ребенок начинает вызывать насмешки у других детей, поэтому необходимо, чтобы каждый из детей исполнял как отрицательные, так и положительные роли.

8. Технология опыта

В процессе обучения детей театральной деятельности перед воспитателем встают две основные задачи: во-первых, разобраться в том, что чувствует ребенок, на что направлены его переживания, насколько они глубоки и серьезны, и, во-вторых, помочь ему полнее выразить свои чувства, создать для него особые условия, в которых проявится его активность, его содействие тем, о ком он услышал.

При обучении детей средствам речевой выразительности необходимо использовать знакомые и любимые сказки, которые концентрируют в себе всю совокупность выразительных средств русского языка и предоставляют ребенку возможность естественного ознакомления с богатой языковой культурой русского народа. Кроме того, именно разыгрывание сказок позволяет научить детей пользоваться разнообразными выразительными средствами в их сочетании (речь, напев, мимика, пантомима, движения).

Развитие театрализованной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях и накопление эмоционально-чувственного опыта у детей - длительная работа, которая требует участия родителей. Активизации их интереса способствуют тематические вечера, в которых родители и дети являются равноправными участниками. В любом случае союз педагогов и родителей будет способствовать интеллектуальному, эмоциональному и эстетическому развитию детей.

Наиболее в развитии театрализованной деятельности я использую следующие формы и методы работы:

• чтение и рассказывание сказок;
• серии занятий по сказкам;
• заучивание пословиц, стихов;
• занятия по изо-деятельности: лепка, аппликация, рисование;
• дидактические игры: «Узнай сказку», «Узнай героя», «Хорошо – плохо», «Добро – зло», «Волшебные рукавички», «Найди пару», «Кто я?»
• сюжетно – ролевые игры: «Волшебная палочка», «Ковёр – самолёт».
• подвижные игры: «Вежливый ручеёк», «У медведя во бору», «Кривое зеркало», «Солнечные лучики», «Волк во рву», «Хитрая лиса», «Кот и мыши», «Не оставайся на земле», «Ловля обезьян», «Лесные пятнашки».

• игры – драматизации: инсценировка «Лучшие друзья», «Теремок», «Под грибом», игра мотивация «Диктор», «Изобрази героя», игровая ситуация «Что я умею», пантомимическая игра «Угадай, кого встретил щенок?», игра-имитация «Угадай, кто просился под грибок»
• оформление альбома с детскими рисунками «Добрые герои сказок»;
• проблемные ситуации «Как бы ты поступил?»;

• игры – беседы «Если бы у тебя была волшебная палочка», «Если бы ты попал в сказку», «Мои поступки», «Какие они сказочные герои?»;
• консультации для родителей;
• постановка кукольного театра;
• литературные праздники, викторины, конкурс чтецов.

Эффективные методы и приёмы, применяемые в работе с детьми.

1. Включение диалогов (как с взрослыми, так и с детьми) обеспечивает разнообразие высказываемых точек зрения; вариативность рассказов, взаимодействие детей в развёртывании единого сюжета; даёт возможность реализовать потребность детей в общении с взрослыми; помогает понять педагогу ребёнка, услышать язык эмоционального сообщения.
2. Создание проблемных ситуаций активизируют творческое воображение ребёнка, любопытство, любознательность. При этом предполагается не только создание новых образов на основе имеющегося опыта, но и их воплощение во внешнюю форму: словотворчества, придумывания рифмы, загадок, продолжение стихов, рассказов.
3. Моделирование - использование схем, моделей, знаков при составлении описательных рассказов детей, придумывании сюжетов сказок, фантастических истории, при пересказе художественного произведения. Они помогают детям преодолеть различные затруднения: самостоятельно определять при рассматривании предмета его свойства и признаки; установить последовательность изложения выявленных признаков; удержать в памяти последовательность, которая является планом.
4. Использование элементов ТРИЗ помогает обогащать круг представлений детей, расширяет словарный запас, развивает творческие способности. ТРИЗ помогает формировать логику и диалектику, преодолевать застенчивость, замкнутость, учит отстаивать свою точку зрения, самостоятельно выходить из трудных положений, находить оригинальные решения, составлять творческие рассказы и сказки.

В театрализованной деятельности дети, которые плохо говорят, стесняются, выбирают сами себе героев, а за ширмой преодолевают себя. Благодаря театрализованной деятельности у детей происходит правильное закрепление базовых ценностей.      

Исходя из этого, я в группе обновила уголок театрализации, дополнила его разными видами театра, изготовила ширмы (настольную, напольную, вешало для костюмов, наполнила среду декорациями).

Подготовила: подбор игр на развитие духовно-нравственных качеств, слуха, звукоподражания, предметно игровых действий, формирование речи. Оформила картотеки пальчиковой, артикуляционной и дыхательной гимнастик, театрализованные игр, этюды.

При проведении занятий  театр используется мной как: часть занятия, методический прием, форма проведения, способ решения и т.д.
Ежедневно планирую и организую совместные игры: подвижные; дидактические; настольно-печатные; театрализованные (режиссерские, драматизации, игры-театры); сюжетно-ролевые; игры на развитие мимики жестов, на снятие мышечного напряжения; коррекцию особенностей развития речи, движений, зрения и слуха детей; профилактические игры и упражнения: профилактика плоскостопия, различных заболеваний.

Эти рекомендации помогут педагогам реализовать важное требование ФГОС дошкольного образования – организовывать психолого-педагогическое сопровождение развития детей в условиях игровой деятельности на основе индивидуализации образовательного процесса. А это очень важно, так как разработанный стандарт не допускает переноса трансляционной, учебно-дисциплинарной модели образования на жизнь ребёнка дошкольного возраста. Дошкольный ребёнок - человек играющий, поэтому в стандарте закреплено, что обучение входит в жизнь ребёнка через ворота детской игры.

9. Результативность

С помощью систематической работы по духовно-нравственному воспитанию, я достигла следующих результатов.

Отмечаются положительные изменения в формировании нравственных качеств личности дошкольников. Детям присущи такие качества как доброта, сострадание, внимательность, ответственность. Сформировано позитивное отношение к окружающему миру, другим людям. Дети приобщаются к опыту православной культуры, знакомятся с формами традиционного семейного уклада, понимают своё место в семье и проявляют посильное участие в домашних делах.

Уже сейчас можно отметить положительную динамику в работе по просвещению родителей в вопросах духовно нравственного воспитания дошкольников: родители осознают, что именно в семье, должны сохраняться и передаваться нравственные и духовные обычаи и ценности, созданные нашими дедами и прадедами, и что в первую очередь они, родители, главные ответственные за воспитание своих детей.

Эта работа помогла мне наладить тесный контакт с семьями воспитанников, организовать работу по укреплению духовного, психического и физического здоровья детей, найти пути оптимизации взаимодействия детского сада и семьи.

Главный результат, на который очень бы хотелось надеяться, заключается в усвоении ребенком вечных ценностей: милосердия, правдолюбия, в стремлении его к добру и неприятию зла. Мои воспитанники гордятся, что участвуют в разных мероприятиях ДОУ, группы, города и страны, испытывают радость от полученных результатов, и я в свою очередь понимаю, что затраченные усилия не прошли даром.

10.Список литературы..

1. Князева О.Л., Маханёва М.Д. «приобщение детей к истокам русской культуры»: Учеб. – метод. Пособие 2е изд., перераб. И доп. СПб, 2008г

2. Аникина «Мудрость народная: жизнь человека в русском фольклоре — Вып.1, 1991г.»

3. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. Под редакцией А.М. Виноградовой. 1989 г.

4. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 3–7 лет

5. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников