Обмен опытом "Подготовка к обучению грамоте через разнообразные формы организации деятельности дошкольников в ДОУ"
материал (старшая группа)

Обмен опытом «Подготовка к обучению грамоте через разнообразные формы организации деятельности дошкольников в ДОУ»

Обучение грамоте в детском саду - это целенаправленный, систематический процесс по подготовке к овладению письмом и чтением. Исходя из этого определения, в дошкольном учреждении правильно использовать термин «подготовка к обучению грамоте».

Подготовка к обучению грамоте – первый (начальный, подготовительный) этап в процессе непосредственного обучения письму и чтению.

     Так, уже во второй младшей группе формируется умение вслушиваться в звучание слова, детей знакомлю (в практическом плане) с терминами «слово», «звук».

     Начинаю работу в 2-3 г. со знакомства с неречевыми звуками. Этим формируется тональное звукоразличение, или другими словами шумовое восприятие. На этом этапе даётся понятие «звук». Сначала даются звуки, сильно контрастные по звучанию (дудка-барабан). Затем звуки близкие по звучанию (большой бубен - маленький бубен). Знакомлю детей с музыкальными звуками, со звуками природы. И только потом узнавание и дифференциация различных шумов (шуршание бумаги, болоньевой куртки, фольги; стук карандашей, ручек, ложек).

     Большое внимание уделяю артикуляционной гимнастике, так как они укрепляет мышцы речевого аппарата, стимулируют полноценное движения органов, участвующих в говорении, позволяют подготовить артикуляционный аппарат к произношению сложных звуков, слогов, слов (упр. часики, лопатка, иголочка).

     Во второй младшей группе основную работу веду по отработке четкого произношения гласных и наиболее простых по артикуляции согласных звуков. В своей работе использую: сочетание хорового повторения с индивидуальным, (как плачет малыш, как кричит ослик, звук паровоза и тд.), использую дидактические игры (тихо-громко, быстро-медленно), игры на звукоподражание, они помогают закрепить правильность произношения звука, исполнение «песенок» (комарика, водички, синички, ежа). Также в своей работе использую чистоговорки, они способствуют развитию силы голоса, темпа речи, развитию фонематического слуха, в результате чего, малыш учится анализу звукового ряда и разбиению слов на слоги. У детей этого возраста преобладает наглядно-действенное мышление, поэтому стараюсь, чтобы все упражнения и действия сопровождались наглядностью и действиями детей с предметами.

     В средней группе продолжаю работу, направленную на отработку четкого произношения согласных звуков. Согласно календарно – тематическому планированию во втором полугодии учебного года вводится занятие «Подготовка к обучению грамоте», не смотря на это, работа по развитию фонематического слуха детей продолжается и в свободной деятельности, в индивидуальных занятиях. Знакомлю детей с терминами «слово», «звук» без определений, т.е. учу понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомлю с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно (кот-кит). Обращаю их внимание на длительность звучания слов (короткие и длинные), на звонкость слов, слова бывают «тихие» и «громкие». У ребенка формируются умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), вводится понятия «большой братец» и «маленький братец», определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком. Учу выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно (cccыр), громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно. Основной задачей является формирование умений интонационно выделять любой согласный звук в слове. Для того, чтобы сделать занятие более привлекательными, облегчить формирование достаточно сложных умений и обыграть процесс, звуки сравниваются с природными или такими, которые дети слышат в окружающей жизни. Это всё те же «песенки» (мотора –р, насоса – с, жука – ж, ветра – ш)

     Для закрепления и совершенствования умений провожу дидактические игры и упражнения: "Собери слова в мешочек», «Скажи как я», «Произнеси четко первый звук в слове», «Назови слово (на определенный звук)», так как у детей в этом возрасте развито наглядно – образное мышление то в своей работе я использую различный дидактический материал (карточки, картинки, игрушки).

Согласно тематическому планированию в старшей группе учу:

• делить слова на слоги;
• производить звуковой анализ слов;
• выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова;
• качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины;
• составлять простые предложения и упражнять в членении предложения  на слова с указанием их последовательности.

     Работа по делению слов на части (слоги) - дети определяют количество частей (слогов) путем разведения ладоней. На начальном этапе работы для анализа берутся двухсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов, произношение и написание которых совпадают (са-ни, лу-на).  Постепенно для анализа вводят слова, состоящие из трех частей (ма-ши-на, со-ба-ка), и только потом слова односложные (сыр, дом), поскольку на них нельзя продемонстрировать, что такое часть слова.

     Составление предложений: на начальном этапе детям предлагается составить предложение с заданным словом и количеством слов. В своей работе я часто использую карточки и дидактические игры. Детям это легче делать с опорой на наглядность, после, когда навык будет отработан, дети самостоятельно смогут составлять предложения и определять место слова в нем.

     Звуковой анализ слова: обучение детей звуковому анализу слова начитаю с определения последовательности звуков в нем, на начальном этапе учу детей определять и правильно называть звуки в нужной последовательности, все звуки обозначаем желтыми фишками. Детям сложно овладеть анализом, только произнося слова вслух, поэтому показываю им слово предметно, представив его звуковую структуру в виде модели. Схема дает возможность определить количество звуков в слове и выполняет контрольную функцию. Важно научить детей изолированно называть звук, так как он звучит в слове. Иногда дети называют согласные звуки с призвуком гласного звука (ма, рэ, сэ). Постепенно идет сравнение звуков, одни произносятся легко и не встречают препятствия, а другие при произношении встречают препятствие (губы, зубы, язык). Когда дети четко смогут различать эти звуки, вводится понятие «гласный» звук, красная фишка.

     Дети уже знают, что у звуков есть «братцы», различают большого и маленького «братца». Понятие «согласный» звук вводится на примере сравнения двух звуков мягкого и твердого (лиса-луна, кот-кит), зеленая и синяя фишка. Хочу обратить ваше внимание, что в наборе для звукового анализа слова фишек каждого цвета  должно быть больше чем звуков в слове.                Большое внимание уделяю развитию фонематического слуха, провожу игры «Придумай слово на звук» (мягкий, твердый), игра «Цепочка слов», «Поймай конец и продолжай» и др. Все игры и упражнения очень подробно расписаны в методичке. С их помощью у детей формируется ориентация в звуковой структуре слова, закрепляются умения интонационно выделять звук в слове, совершенствуется звуковая культура речи, развивается связная речь.

     Выделение ударного слога в слове: в методическом пособии очень подробно описана работа по ознакомлению с понятием ударный слог и ударный звук. Работа идет со словом МАМА, дети делят слово на слоги, называют их, делают вывод, что слоги одинаковые, но произносятся по - разному. Слог который произносится чуть протяжнее, который «заметнее» в слове, называется ударным, мы как бы ударяем его голосом, незаметным молоточком.  Гласный звук в ударном слоге, который произносится более протяжно, также называется ударным, обозначать мы его будем, фишкой черного цвета.

Подготовительная группа

     Членение предложения на слова: продолжаю учить детей членить предложения на слова, называть их по порядку, переставлять, добавлять или заменять слова в предложении, составлять новые предложения. Основной методический прием – составление предложений с использованием «живой модели», когда сами дети обозначают слова в предложении.

     Звуковой анализ слова является основой при ознакомлении детей с буквами и выкладывании слогов и слов из разрезной азбуки. Большое внимание уделяется определению ударения в словах. На начальном этапе предлагаю детям двусложные слова, затем задания усложняю, дети учатся определять ударный гласный звук в трехсложных словах. Также веду работу по сравнению слов, когда ударение меняем смысл слова (зАмок, замОк).

     В подготовительной группе знакомлю детей с гласными буквами (знакомство идет по парно а-я, о-ё, у – ю и тд.), и только после со всеми согласными буквами русского алфавита. При этом строго выдерживаю единый принцип введения каждой новой согласной буквы. Согласная буква, за некоторыми исключениями, обозначает два звука: мягкий и твердый.

Обучение чтению: выделяю три задачи - обучение словоизменению, формирование слогового чтения и формированию слитного чтения.

     В чем особая сложность обучения чтению по-русски? В том, что букв в русском алфавите меньше, чем звуков. Поэтому дети должны четко понимать, что мягкий и твердый звук на письме обозначается одной буквой (мука, мел). Читающий должен посмотреть на гласную, затем перевести глаза на согласную и читать. После знакомства с первой согласной буквой, начинаю работать с пособием «Окошки», где первая полоска букв, это согласные, вторая гласные. Дети смотрят на гласную букву, вспоминают, какую команду она дает (читай мягко, читай твердо) и происходит слияние согласного и гласного звуков. Так отрабатывается навык слогового чтения.

     Для обучения словоизменению использую белые фишки (чтобы фишка не могла подсказать характеристику звука). Дети получают задание выложить белыми фишками и гласными буквами слово КОТ, уберите букву О, поставьте вместо нее букву И, и прочитайте какое слово получилось (КИТ).  

      Если опираться и работать четко по данной методике, то в идеале все дети к концу подготовительной группе должны иметь навык слогового чтения. Но согласно «Программе воспитания и обучения в детском саду» перед  педагогами ДОУ  не стоит цель научить детей чтению. Такое не соответствие, скорее говорит о том, что подготовка к обучению грамоте в детском саду носит ознакомительный характер. Да и не возможно за одно занятие в неделю научить детей чтению. Готовя данным материал, мне стало интересно как много времени в первом классе уделяется звуковому анализу слова. Я проконсультировалась с учителями, там ничего не изменилось, и анализ слова приводится перед введением - изучением новой буквы. То - есть они проводит звуковой анализ слова, и учитель им говорит, что данный звук обозначается знаком – буквой. Поэтому сделав соответствующие выводы, я для себя решила: главное научить детей делать звуковой анализ слова, качественно характеризовать звуки. Ведь это является основой, фундаментом для освоения орфографических правил (безударные гласные, парные звонкие – глухие согласные, разделительный мягкий и твердый знак и др.).

     Многие родители самостоятельно учат детей чтению, поэтому я всячески стараюсь поддерживать и развивать этот навык. В группе есть различные разрезные азбуки, слоговые таблицы, азбуки для чтения, букварь.  

     Обучение грамоте носит общеразвивающий характер, способствует развитию активной мыслительной деятельности, работоспособности, нравственно-волевых и эстетических качеств личности ребенка.

     Надеюсь, что представленный мной опыт, материал, поможет вам сформировать у детей представление о звуковой деятельности языка, заложить основы грамоты, послужит своего рода фундаментом для будущего успешного обучения дошкольников. Без умения читать и грамотно писать невозможно освоение основных предметов школьной программы, как и развитие полноценной, всесторонне образованной личности в целом.

     Если у вас возникают, какие - то вопросы, пожалуйста обращайтесь чем смогу помогу. Не буду знать, будем изучать вместе.

Спасибо за внимание!