Программа индивидуальной коррекционной (логопедической) работы

1. Название программы: Индивидуальная программа коррекционной работы по постановке и автоматизации звука [Л] 

2. Пояснительная записка

        Актуальность

Нарушение речи – достаточно распространенное явление среди детей дошкольного возраста. Причины их весьма разнообразны. Если вовремя не устранить проблемы звукопроизношения, лексики, грамматики, фонематических процессов, у детей дошкольного возраста возникнут трудности общения с окружающими. 

        Практика показывает, что при систематической работе с ребенком нарушение его речи можно исправить. Поэтому поиски эффективных приемов и методов  коррекции речи не утратили своей актуальности. Звук [Л] у воспитанников старшего дошкольного возраста нарушен достаточно часто и на этапе постановки является одним из самых проблемных. Автоматизация данного звука также проходит достаточно сложно и довольно длительно. Преодоление нарушений звукопроизношения в дошкольном возрасте имеет огромное значение в последующей жизни ребенка. Недостатки произношения могут явиться причиной отклонений в развитии таких психических процессов, как память, мышление, воображение, а также сформировать комплекс неполноценности, выражающийся в трудности общения. Поэтому своевременное удаление недостатков произношения помогут предотвратить трудности в овладении навыками чтения и письма, которые могут возникнуть из-за дефектов речи.

        Программа рассчитана на старший дошкольный возраст, ОНР 3 уровня.

        Адресат: Алиса К., 01.01.2020 год рождения, 5 лет 11 месяцев. ОНР - III уровень р.р., нарушение звукопроизношения по типу дизартрии.

        Представление учителя-логопеда по итогам диагностического обследования ребенка.

        Понимание обращённой речи в пределах нормы (выполняет задания по словесной инструкции).

        В звукопроизношении наблюдается параламбдацизм [л-в], ротацизм. Остальные звуки изолировано произносит правильно, но при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи.

        Фонематические процессы сформированы недостаточно. Имеются затруднения в придумывании слова на заданный звук, определении места звука в слове. Навыки звуко-буквенного анализа сформированы недостаточно.

        Слова сложного звукового состава воспроизводит неправильно, отмечаются пропуски слогов, упрощения слогов со стечением согласных, опускание начального согласного звука.

        Словарный запас развит недостаточно. Ребенок знает и называет обобщающие понятия, времена года, части суток. В речи чаще использует имена существительные, глаголы, местоимения, реже – прилагательные, наречия. Испытывает трудности при подборе антонимов и синонимов. Путает некоторые предлоги времени и пространства.

        Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции. Имеются ошибки при преобразовании имен существительных во множественное число, в согласовании прилагательных и существительных в косвенных падежах. Допускает ошибки при образовании прилагательных от существительных.

        Наблюдается недостаточное развитие связной речи.

        Объем программы: предоставлен фрагмент на 10 часов.

        Режим занятий: индивидуальные занятия – 2 раза в неделю (понедельник 09.00 – 09.25; среда 09.00 – 09.25), продолжительность занятия - 25 минут.

3. Цели и задачи:

        Цель программы: организация коррекционной работы  по постановке, автоматизации звука [Л], формирование у ребенка правильной устной речи.

        Задачи:

- подготовить артикуляционный аппарат к формированию артикуляционного уклада звука [Л];

- развивать артикуляционную и мелкую моторику, просодические компоненты;

- формировать правильное речевое дыхание;

- формировать потребности ребенка в речевом общении, устранять чувство неуверенности, связанного с нечёткой речью;

- расширять объём пассивного словаря, продолжать работу по активизации активного словаря;

- развивать и совершенствовать фонематические процессы: анализ, синтез, восприятие и представление;

- формировать коммуникативные произносительные навыки, связанные с автоматизацией звука [Л] в слогах, словах, фразах, предложениях, простых рассказах;

- совершенствовать лексико-грамматическую сторону речи (изменение существительных в родительном и творительном падежах в ед. и мн. числе);

- развивать психические функции: слуховое внимание, зрительное внимание, слуховую память, зрительную память, логическое мышление, пространственные ориентировки в системе коррекционной работы.

4. Содержание программы.

        Первый этап: подготовительный – этап «предречевых» упражнений.  Включает следующее содержание работы:

- дыхательные упражнения;

- артикуляционная гимнастика;

- артикуляция изолированных звуков;

- слоговые упражнения.

        На данном этапе происходит в основном обучение моторным навыкам на основе исходных безусловно-рефлекторных движений.

        Задача подготовительного этапа – развитие подвижности артикуляционного аппарата посредством общей артикуляционной гимнастики. Осуществление тщательной и всесторонней подготовки ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе:

- вызвать интерес к логопедическим занятиям;

- развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

- формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков (общая и специальная артикуляционная гимнастика);

- развитие мелкой моторики;

- развитие физиологического и речевого дыхания.

        Второй этап: формирование произносительных умений и навыков.

        Эти два этапа организуются параллельно. Очередность изложения материала в блоках определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения и фонематического восприятия у детей в норме. Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению.

        Задачи второго этапа:

- устранение дефектного звукопроизношения и формирование правильной артикуляции звука (автоматизация звука [Л];

- дифференциация фонем.

        Параллельно ведется работа над совершенствованием следующих операций:

- активизация слухового внимания;

- выделение звука [Л] на фоне других звуков;

- выделение звука [Л] на фоне слога;

- выделение звука [Л] на фоне слова;

- вычленение звука [Л];

- определение места звука в слове.

        Календарно-тематическое планирование

5. Планируемые результаты реализации программы

          В результате освоения программы из 10 занятий у ребенка будут сформированы речевые и моторные навыки:

- необходимая артикуляционная база для произношения звука [Л];

- сильная, направленная воздушная струя;

- навык чистого произношения звука [Л] в разной позиции слова и короткой фразе (под контролем взрослого);

- навык выделения звука [Л] на уровне слова и перенос этого навыка на другие, не смешиваемые акустически звуки;

- первоначальный навык звуко-буквенного анализа и синтеза (определение первого, последнего звука в слове (слоге), определение места звука в слове);

- понятия: «звук», «буква», «слог», «слово»;

- навык слияния звуков при чтении (на базе изученных букв);

- правильный и достаточно сильный пальцевый захват мелких предметов и карандаша;

- зрительно-моторная координация.

        В результате курса из 10 занятий у ребенка будут развиты:

- речеслуховая память (может запомнить и повторить не менее 4 слов подряд);

- зрительная память (запоминает не менее 6 картинок);

- произвольное внимание (способен концентрировать внимание на занятии продолжительностью 20 - 25 минут);

- наглядно-образное и словесно-логическое мышление (способен воспринимать материал опосредовано, узнает предметы по описанию, подбирает обобщающие понятия);

- мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, абстрагирование в стадии активного формирования);

- зрительно-моторная координация;

- общемоторные навыки и чувство равновесия;

- первоначальные навыки самоконтроля;

- навык действовать по инструкции и образцу;

- своевременная переключаемость внимания с одного вида деятельности на другой.

        В результате освоения программы из 10 занятий у ребенка будут воспитаны:

- волевые качества (усидчивость, желание работать над речью и стремление преодолевать трудности);

- доброжелательность;

- уважительное отношение к педагогу и другим взрослым.

6. Условия реализации программы.

             Развивающая предметно-пространственная среда кабинета учителя-логопеда, материально-техническое обеспечение, учебно-наглядные пособия, игры. Для создания предметной среды речевого развития в кабинете используется следующий материал:

- тренажеры и игры на развитие фонематического слуха;

- тренажеры и игры на развитие речевого дыхания;

- тренажеры и помогаторы для постановки звука;  

- символы артикуляционной гимнастики;

- логопедические зонды для постановки звуков;

- тетради с упражнениями для автоматизации звуков;

- набор текстов для автоматизации звуков;

- нейроигры на автоматизацию звуков и слоговой структуры слов;

- предметные и сюжетные картинки, мнемотаблицы;

- игры для звукоподражания;    

- схемы характеристики звука;

- зрительные символы гласных и согласных звуков;

- буквы;

- индивидуальные альбомы с предметными и сюжетными картинками для автоматизации звуков, развития лексики, грамматики, связной речи;

- дидактические игры по развитию лексико-грамматических представлений, звукопроизношения, фонематического восприятия.

             Обеспечение активного участия родителей и других педагогов дошкольного учреждения, работающих с ребенком с ОВЗ, для создания условий к устранению отставания в речевом развитии:

- просвещение родителей в вопросах речевого развития детей посредством анкетирования, проведения индивидуальных консультаций, обучающих семинаров, ведения речевых уголков в группе;

- привлечение родителей ребенка к участию в мероприятиях, проводимых для родителей в детском саду (утренники, конкурсы чтецов, открытые занятия, обучающие занятия-практикумы, подгрупповые и индивидуальные консультации, родительские собрания);

- предоставление родителям игр и упражнений на развитие артикуляционной моторики ребенка (ведение тетради для домашних заданий);

- закрепление сформированных на логопедических занятиях речевых навыков воспитателями на индивидуальных занятиях и в самостоятельной деятельности, посредством выполнения заданий, представленных в «Тетради взаимодействия»;

- консультирование воспитателей по вопросам речевого развития ребенка, оказание им необходимой помощи в решении сложных моментов, подборе наглядного и практического материала для закрепления речевых навыков;

- рекомендации родителям по оказанию необходимой медицинской помощи для устранения речевых нарушений (невролог, ортодонт, стоматолог, ЛОР врач, окулист);

- систематические занятия с ребенком дома по закреплению изучаемого на логопедических занятиях материала, по автоматизации поставленных звуков и введению их в речь;

- создание положительного эмоционального настроя на логопедическом занятии, формирование интереса ребенка к собственной речи и желания научиться говорить правильно;

- социализация ребенка посредством посещения городских учреждений, экскурсий, участия в городских конкурсах;

- привлечение ребенка к социально значимым акциям, участию в проектной деятельности.

7. Оценка результативности прохождения программы.

             Логопедическое обследование проводится по методике обследования речевого развития Н.В. Нищевой. Результаты первичной диагностики фиксируются в речевой карте, где отмечается состояние и показатели развития моторных и речевых навыков, на основании которых составляется программа коррекционной работы.

         Программой предусмотрена так же система мониторинга развития обучающегося с  ТНР, динамики его образовательных достижений по освоению программы, основанной на методе наблюдения, которая фиксируется в «Карте динамического наблюдения».

Карта динамического наблюдения

               Оценка результативности освоения программы из 10 занятий осуществляется согласно формируемым речевым навыкам и учебным умениям, указанным в карте динамического наблюдения и оценивается в бальной системе.

При оценивании освоения программы применяется бальная система от 0 до 3.

              Критерии оценивания навыков приведены ниже (кроме речеслуховой памяти, зрительной памяти и произвольного внимания, которые указаны в самой карте динамического наблюдения).

             Критерии оценивания речевого дыхания:

3 балла. Тип физиологического дыхания: смешанный или диафрагмальный. Объем дыхания достаточный. Продолжительность речевого выдоха не менее 5 слов. Голос нормальной силы, модулированный.

2 балла. Тип физиологического дыхания: смешанный. Объем дыхания достаточный. Продолжительность речевого выдоха: 4 слова. Голос нормальный, тихий или громкий, модулированный.

1 балл. Тип физиологического дыхания: верхнеключичное. Объем дыхания недостаточный. Продолжительность речевого выдоха: 3—4 слова. Голос тихий или громкий, немодулированный.

0 баллов. Грубые нарушения физиологического и речевого дыхания и голоса.

              Критерии оценивания артикуляционной моторики:

3 балла. Ребенок упражнения выполняет точно. Объем движений полный, переключаемость своевременная, движения сильные, точные, координированные, в нормальном темпе. Синкинезии отсутствуют. Мышечный тонус в норме.  

2 балла. Ребенок упражнения выполняет неточно. Объем движений неполный, переключаемость замедленная, движения не всегда точные и координированные. Темп движений несколько замедлен. Синкинезии отсутствуют. Мышечный тонус в норме.

1 балл. Ребенок не выполняет движения в полном объеме. Движения слабые, неточные, нескоординированные. Темп замедлен. Переключаемость затруднена. Объем движений неполный. Мышечный тонус понижен или повышен. Отмечаются синкинезии.

0 баллов Ребенок не выполняет движения в полном объеме. Движения слабые, неточные, нескоординированные. Темп замедлен. Переключаемость затруднена. Объем движений неполный. Мышечный тонус понижен или повышен. Отмечаются синкинезии. Наблюдается сглаженность носогубных складок.

              Критерии оценивания сформированности навыка произношения звука [Л].

3 балла. Произносит звук чисто в словах и фразах во всех позициях слова. Наблюдаются попытки контроля своего произношения в самостоятельной речи.

2 балла. Произносит звук чисто в словах, во фразе наблюдается искаженное произношение. Попыток самостоятельного контроля произношения нет, но при внешнем контроле ребенок способен контролировать произношение.

1 балл. Произносит звук только в слогах и простых позициях слова (в начале). Не контролирует произношение даже при внешнем контроле.

0 баллов. Не может произносить верно звук изолированно.

             Критерии оценивания сформированности фонематических процессов на базе изучаемого звука [Л] и гласных.

3 балла. Выделяет звуки из слова на слух и на картинках.

2 балла. Выделяет звук на слух на уровне слова, на картинном материале сам находить предметы со звуками затрудняется.

1 балл. Затрудняется выделять звук на уровне слова и слога. Определяет звук среди остальных при изолированном произношении.

0 баллов. Звук не выделяет.

             Критерии сформированности первоначального навыка звуко-буквенного анализа:

3 балла. Может последовательно назвать звуки в слове при наводящей помощи взрослого и посчитать их количество. Определяет место звука в слове самостоятельно. Делит на слоги слова из 3 открытых слогов самостоятельно. Понимает и различает понятия: «звук», «буква», «слог», «слово».

2 балла. Затрудняется последовательно назвать звуки в слове при наводящей помощи взрослого и посчитать их количество. Определяет первый и последний звук в слове самостоятельно. В середине затрудняется (ошибается). Делит на слоги слова из 3 открытых слогов с незначительной помощью. Понимает и различает понятия: «звук» -«буква», «звук»-«слово», но путает понятия «слог» -«слово»,

1 балл. Определяет только первый звук в слове. Затрудняется делить слова на слоги. Понимает понятие «звук», но остальные понятия не сформированы.

0 баллов. Не понимает задания, повторяет все слово или называет первый слог из слова при определении первого звука. Слова на слоги не  делит. Не понимает и не различает понятия: «звук», «буква», «слог», «слово».

                 Критерии сформированности грамматических категорий:

3 балла. Усвоил предлоги ЗА, ПЕРЕД, НАД, ПОД, МЕЖДУ и правильно использует их в речи. Не допускает ошибок в окончаниях существительных при изменении по падежам (родительный и творительный падеж) в знакомых и часто употребляемых словах.

2 балла. Понимает значение предлогов ЗА, ПЕРЕД, НАД, ПОД, МЕЖДУ, но в самостоятельной речи иногда допускает ошибки, смешивает НА - НАД, ЗА-ПЕРЕД. Допускает ошибки в окончаниях существительных при изменении по падежам (родительный и творительный падеж) ошибки при изменении по падежам (родительный и творительный падеж) в знакомых и часто употребляемых словах . но при указании их исправляет.

1 балл. Недопонимает значение предлогов ЗА, ПЕРЕД, НАД, ПОД, МЕЖДУ, смешивает их самостоятельной речи и опускает. Допускает ошибки в окончаниях существительных при изменении по падежам (родительный и творительный падеж) в знакомых и часто употребляемых словах, при указании их не исправляет.

0 баллов. Не понимает значение предлогов ЗА, ПЕРЕД, НАД, ПОД, МЕЖДУ опускает их в речи. Допускает  стойкие ошибки в окончаниях существительных при изменении по падежам (родительный и творительный падеж) в знакомых и часто употребляемых словах, при указании их не исправляет.

                Критерии сформированности предпосылок обучения грамоте:

3 балла. Усвоил графический образ гласных букв: А, О, У, Ы, Э и буквы Л, может сам написать их или составить их из палочек. Владеет навыком слияния двух звуков Г+Г, Г+С, С+Г при чтении (на базе изученных букв).

2 балла. Графический образ гласных букв: А, О, У, Ы, Э и буквы Л усвоил недостаточно. Буквы узнает, но сам написать и сложить затрудняется. Навыком слияния двух звуков Г+Г, Г+С, С+Г при чтении (на базе изученных букв) владеет недостаточно, в слог не сливает, произносит с паузой.

1 балл. Графический образ гласных букв: А, О, У, Ы, Э и буквы Л не усвоил. Узнает только некоторые буквы (А, У, С), написать и сложить их затрудняется даже с наводящей помощью. Навыком слияния двух звуков Г+Г, Г+С, С+Г при чтении (на базе изученных букв) не владеет, слоги не читает. Может только повторить за логопедом.

0 баллов. Графический образ гласных букв: А, О, У, Ы, Э и буквы Л не усвоил. Не узнает ни одну из изучаемых букв.

               Критерии сформированности словаря в рамках лексической темы «Огород. Овощи»:

3 балла. Объем пассивного и активного словаря существительных, глаголов, прилагательных и наречий в рамках темы освоил в полном объеме. Владеет обобщениями. Подбирает не менее 6 прилагательных при описании овоща.

2 балла. Объем пассивного и активного словаря существительных, глаголов, прилагательных и наречий представлен неполно. Обобщающее понятие «овощи» усвоил, но фрукты тоже называет «овощами». Затрудняется в подборе более 4-5 прилагательных при описании овоща.

1 балл. Объем пассивного словаря существительных, глаголов и прилагательных расширился незначительно. Владеет лишь отдельными простейшими обобщениями. Обобщающее понятие «овощи» не усвоил. Затрудняется в подборе прилагательных при описании овоща.

0 баллов. Словарь по теме не сформирован.

             Критерии оценивания моторных навыков

3 балла. Ребенок движения выполняет. Объем движений полный, переключаемость своевременная, движения сильные, точные, координированные, в нормальном темпе. Навыки работы с карандашом хорошо развиты. Манипуляция с предметами соответствует возрастной норме и даже опережает ее.

2 балла. Ребенок движения выполняет. Объем движений неполный, переключаемость замедленная, движения не всегда точные и координированные. Темп движений несколько замедлен. Навыки работы с карандашом и манипуляция с предметами недостаточно развиты.

1.балл. Ребенок выполняет движения не в полном объеме. Движения слабые, неточные, нескоординированные. Темп замедлен. Переключаемость нарушена. Навыки работы с карандашом и манипуляция с предметами не сформированы.

0 баллов Задания не выполняет совсем.

             Для оценивания качества (уровня) усвоения ребенком программы применяется формула:

        Максимальное количество баллов – 36.

           Процентное соотношение для определения уровня освоения программы:

Высокий уровень - 80 - 100 %.

Пограничный (средне - высокий) уровень  - 71 - 79 %.

Средний уровень  - 50 - 70 %.

Низкий уровень  - 49 % и ниже.

               8. Литература.

1. Крупенчук О.И. Логопедический массаж ложками. - СПб.: Издательский Дом «Литера», 2014.- 48с.
2. Нищева Н.В. Картиннный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет). СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. — 16 с., + цв. ил.
3. Нищева Н.В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет). СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
4. Нищева Н.В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников. Рабочая тетрадь. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. — 64 с., + цв. ил.
5. Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет. - СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2021.
6. Ткаченко Т.А. Логопедические упражнения. – М.: Эксмо, 2015.
7. Филичева Т.Б. Коррекция нарушений речи» программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи/ Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, А.В. Лагутина ;авт. сост. сб. Г.В. Чиркина. - М.: Просвещение, 2014.