Особенности консультативной, диагностической, коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
материал

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 3 города Ельца»

Особенности консультативной, диагностической, коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися  в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно

установленном порядке.

Подготовила:

педагог-психолог

Хохлова Ольга Александровна

В настоящее время достаточно остро стоит вопрос о проблемах детей,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Термин «трудная жизненная
ситуация» относится к числу понятий, наиболее часто употребляемых в
социологической, педагогической, психологической литературах.

Определение понятия «трудная жизненная ситуация» дано в статье 3 Федерального закона от 10.12.1995 № 195-ФЗ «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации».

Трудная жизненная ситуация - ситуация, объективно нарушающая жизнедеятельность гражданина (инвалидность, неспособность к самообслуживанию в связи с преклонным возрастом, болезнью, сиротство, безнадзорность, малообеспеченность,безработица, отсутствие определенного места жительства, конфликты и жестокое обращение в семье, одиночество и тому подобное), которую он не может преодолеть самостоятельно. В этом случае ему требуется помощь.

В статье 1 Федерального закона Российской Федерации от 24 июля 1998 года № 124-Ф3 «Об основных гарантиях прав ребенка Российской Федерации» сформулированы типичные трудные жизненные ситуации для ребенка.

Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации:

• дети, оставшиеся без попечения родителей;
• дети - инвалиды;
• дети, имеющие недостатки в психическом и (или) физическом развитии;
• дети - жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий;
•  дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев;
• дети, оказавшиеся в экстремальных условиях;
• дети - жертвы насилия;
• дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях;
• дети, находящиеся в специальных учебно- воспитательных учреждениях;
• дети, проживающие в малоимущих семьях;
• дети с отклонениями в поведении;
• дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи.

Трудная жизненная ситуация – это длительное и неблагоприятное для развития личности ребёнка состояние, связанное с недостаточным или противоречивым воздействием на него внешних условий (социальная среда) и внутренних условий (состояние здоровья, психики).

Находясь в трудной жизненной ситуации, ребёнок попадает в положение, которое серьезно сказывается на его благополучии, безопасности, жизнедеятельности из которого он не всегда способен выйти самостоятельно.

У детей, попавших в трудную жизненную ситуацию наблюдается низкая самооценка, неадекватное представление о значении собственной личности, слабая мотивация обучения и развития, что может отрицательно сказаться на дальнейшей судьбе. Причины могут быть различные:

• нарушения физического развития (дети с ограниченными возможностями здоровья),
• психологические (жертвы насилия, участники военных событий, техногенных катастроф и т.д.),
• социальные (малоимущие семьи, дети-сироты, дети-переселенцы и т.д.).

В этом случае ребенку требуется помощь. Такой помощью для
ребёнка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации, может являться
 психолого-педагогическое сопровождение малыша и его семьи ,цель которого – создать наиболее оптимальные условия для жизни ребенка, его воспитания и преодоления сложившейся ситуации.

Основными направлениями психолого-педагогического сопровождения детей находящихся в трудной жизненной ситуации считаются: диагностика, коррекция и развитие, консультирование.

Ежегодно на начало учебного года создается банк данных о семьях, разрабатывается индивидуальный план работы с детьми попавшими в трудную жизненную ситуацию и их семьей, выявляются социально-бытовые условия проживания семей и воспитанников. Эти данные позволяют спрогнозировать стратегию взаимодействия с семьей.

С семьями детей попавшими в трудную жизненную ситуацию используются такие формы взаимодействия как: анкетирование, групповые родительские собрания, «круглые столы», индивидуальные беседы и консультации, Дни открытых дверей, совместные досуги и праздники, изготовление и распространение  буклетов, информационных листов, наглядно-педагогическая пропаганда (наличие информационных стендов и памяток для родителей),участие в социальных акциях («Подари книгу»), участие в ежегодной акции «Спорт – альтернатива пагубным привычкам», детских творческих конкурсах различного уровня.

Данные формы взаимодействия помогают родителям не только понять своих детей, но и принять на себя роль ребенка. Именно через совместную деятельность прослеживается взаимосвязь родителей и детей.  Мамы и папы проводят время вместе с ребенком, играют с ним, тем самым находясь на территории его интересов.

Сотрудничество ребенка и взрослого положительно влияет на их взаимоотношения, дает ребенку почувствовать свою значимость, снизить социальную тревожность у детей, сформировать позитивно-действенное отношение к самому себе и окружающему миру. 

Прежде чем составить план работы на учебный год, мы проводим диагностику среди родителей и детей.

Диагностика цель которой - изучение взаимоотношений между взрослыми и детьми, психического развития, личностной и познавательной сферы ребенка, изучениестилей воспитания, уточнение информации о родителях (или лицах, их заменяющих).

Применяемые диагностические методики:

• проективная методика «Рисунок семьи» -предназначена для выявления
  внутрисемейных отношений и эмоциональных проблем;
• Социометрическая проба «День рождения» М. А. Панфилова-исследование отношения ребёнка к детям и взрослым, потребности в общении; выявление эмоциональных предпочтений;
•  Детский апперцептивный тест Л. Беллак, С. Беллак -изучение межличностных взаимоотношений, эмоциональной и личностной сферы;
• Тест «Лесенка» С.Г. Якобсон,В.Г. Щур;
• Методика «Кактус» М. А. Панфилова - диагностика эмоционального состояния;
• Тест-опросник родительских отношений (А.Я. Варга, В.В.
  Столин),который помогает выявить характер проявления родительского отношения к своему ребенку;
• Методика «Диагностика родительского отношения» А. Я. Варга, В. В. Столин - выявление родительского отношения, родительских установок, и наклонностей родителя к определенному стилю воспитания;
• Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми И. Марковской (ВРР).

После проведенной диагностики полученные результаты фиксируются в индивидуальной диагностической карте.

Когда вся необходимая информация о семье и ребенке получена, заполняется документация. На каждого воспитанника, находящегося в трудной жизненной ситуации заводится социальный паспорт, который включает в себя следующую документацию:

• социальный паспорт семьи;
• психолого-педагогическая характеристика на ребенка;
• акт обследования жилищно-бытовых условий семьи;
• результаты психологической диагностики воспитанника и родителей:
• тесты, анкеты, опросники, бланки наблюдения.

По результатам диагностического исследования составляется план индивидуального сопровождения, в нем прописывается содержание необходимой помощи и поддержки со стороны детского сада. Выбор форм и методов работы с семьей зависит от причин ее неблагополучия и имеющихся проблем.

Коррекционно- развивающая работу - рекомендуется планировать и вести с учетом специфики отдельной семьи, отдельного ребенка.

Коррекционно-развивающая работа с детьми представляет собой систему мероприятий, направленных на исправление недостатков развития и поведения, а также на развитие личности с помощью специально организованных средств психологического воздействия.

Основной формой коррекционно-развивающей работы с детьми находящимися в трудной жизненной ситуации остается групповое взаимодействие.

Индивидуальная коррекционная работа реализуется в ситуации, когда, по каким-то причинам ребенок не может быть включен в групповую работу. Причинами могут быть психологическая травма, психическое расстройство, нежелание ребенка быть в сформированной группе.

Консультирование педагогов и родителей представляет собой специально организованную беседу психолога для разъяснения отдельного вопроса, анализа проблемы и выработки советов или рекомендаций по их решению или регулированию.

Консультационная помощь родителю несет в себе информационный характер: знакомит его с вопросами соблюдения прав ребенка; в зависимости от проблемы. В процессе консультирования хорошо предложить родителю литературу, которую он может прочитать дома. Это могут быть книги, содержащие советы по воспитанию или книги по той проблеме, с которой непосредственно обратились родители, и книги на самопознание.

Практика показывает, что эффективно использовать памятки для родителей.

 (Консультации: «Как я воспитываю своего ребенка», «Роль семейного микроклимата в развитии детско-родительских отношений», «Прогулки и походы в выходной день», «Надо ли показывать свои чувства и эмоции ребенку?», Дискуссионный клуб «Досуг семьи, как его проводить», «Стили семейного воспитания», Семинар-практикум «Развитие коммуникативных навыков у детей», Сотрудничество взрослого с ребенком «Изготовление поделок и украшений к Новому году» и др.)

Психолого-педагогическое сопровождение детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, является важным компонентом процесса педагогической поддержки. Необходимо создавать условия для успешной социальной адаптации, оказывать необходимую педагогическую помощь, которая будет способствовать более успешной подготовке к организации самостоятельной жизнедеятельности. Это система взаимодействия педагога, с ребенком и его семьей в процессе построения индивидуальной траектории его выхода из проблемной ситуации, формирования стиля совладеющего поведения. Результатом такого взаимодействия становится успешная социализация ребенка и его интеграции в общество.