Журнал «Наука и Просвещение»

Дата публикации в сборнике 23 мая 2025 г. в г. Пенза.

Статья

ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ МОНИТОРИНГА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Вишнякова Екатерина,

воспитатель

МДОУ «Детский сад №4» общеразвивающего вида Белгородская область, Ракитянский район

Аннотация: в статье раскрываются различные подходы и содержание проблемы мониторинга экологического образования старших дошкольников. В теоретическом обосновании предлагаемых подходов проводится глубокий анализ указанной проблемы. Представлено понятие педагогического мониторинга по теме работы.

Ключевые слова: мониторинг, экологическое образование дошкольников, педагогическая среда для формирования экологического воспитания.

THE MAIN APPROACHES TO THE STUDY OF THE PROBLEM OF MONITORING ENVIRONMENTAL EDUCATION OF OLDER PRESCHOOL CHILDREN

Vishnyakova Ekaterina

Abstract: the article reveals various approaches and the content of the problem of monitoring environmental education of senior preschoolers. In the theoretical justification of the proposed approaches, a deep analysis of this problem is carried out. The concept of pedagogical monitoring on the topic of work is presented.

Keywords: monitoring, ecological education of preschool children, pedagogical environment for the formation of ecological education.

Выявление показателей экологического образования дошкольниковуказывает на законченность педагогической технологии — любой педагог всегда хочет наблюдать и видеть итоги всегообразовательного процесса, что доказывает подлинную значимость его целенаправленной и планомерной работы. Мониторинг — это всегда трудоемкий и ответственный процесс, участие в которомдолжны принимать профессионалы своего дела полностью осознавая то, на какие результаты нужнорассчитывать, какова их помощьбудет в корректировкепоследующего образовательного процесса. Абсолютно не обоснован то факт, что существующее в наше время желание управленческих структур в образовании как бы то ни быловидеть ежегодные итогимониторингавсего состава учащихся, по всем показателям и из всех ДОУ.

Процесс проведениямониторинга в экологическом образовании еще исследован в недостаточной степени, в связи с тем, что данное направление — относительно новое в образовании. Следовательно, проблема данной тематики остается актуальной.

Сегодня, когда есть различные программы и ДОУ имеют возможность выбора, нельзя было бы сделать единый способ диагностирования учащихся. Под программу создается система мониторинга, поскольку его задача заключается в определении эффективности программы в сфере ее влияния на развитие воспитанников.

В программе «Истоки» для всех возрастов и каждый раздел имеет одни и те же рубрики, том числе «Стратегия развития», «Результаты развития». Именно в эти рубрики авторы или пользователи должны быть выведены на разработку задач мониторинга. Старшимдошкольникам к 7 годам в соответствии с ним следует проявлять яркий самостоятельный интерес к природным предметам и явлениям, стремиться к их исследованию, привлекать к ним внимание детей, незнакомые и необыкновенные вопросы — они являются показателями их развития [1].

Н.А. Рюкбейль согласно своей программе «Чувство природы», при начале работы с детьми, подчиняет их мониторингу по параметру проявления интереса к природе, характеру и окраскиданного интереса (положительно— отрицательно). Автор ведет наблюдение за дошкольниками в процессе их свободного общения с животными, и если выявлен ребенок, который проявляет отрицательное отношение к природным объектам, в таком случае проводит с ним работу по корректировке поведения — развивает чувство «принятия», дает возможностьпонять, что он любим и желанен для всех. Работа по программе начинается только после этого.После окончания обучения учащихся также диагностируют также по двум критериям: цель программы и критерий эффективности программы развития детей - присутствие познавательного интереса к природе и наличие потребности общения с ней[3].

Т.А.Марковaв своем исследовании, которое посвящено определению педагогической среды для формирования экологического воспитания старших дошкольников, которая является поиском критерия воспитания детей, которые прошли обучение по программе «Мы». Данное исследование указывает, что отношения детей к природе без особого педагогического влияния находится на стадии «примитивной гуманности», которая проявляется в создании условий для животных, похожихна человеческие. Но специальные воспитательные и образовательные работыв осложненных условиях формирует у детей гуманное и ценностное отношение к природе, следовательнодети самии сознательно проявляют устойчивые активности и гуманности к живому существу [2].

В плане мониторинга выявление такого отношения (как и всякого другого) связано прежде всего с наблюдением за поведением детей в естественной обстановке. Здесь следует отметить, что фактически во всех программах экологического воспитания дошкольников имеется «параметр знаний» и «параметр отношения» (особенно отчетливо это представлено в программе «Юный эколог»), диагностика которых принципиально различная.

О.Ю. Тютюнникв своем исследовании говорит, что знания лучше проверяются, когдаони могут быть выявлены специально созданными ситуациями, вербальными методами с наглядными материалами. Отношение представляет собой многоплановую личностную характеристике, его можно найти в различных проявлениях эмоций, высказываниях и действиях воспитанников, поступков и поведения, и в том числе в содержании этих действий. Для выявления всех нюансов в отношении к природе живому существу, за детьми нужно вести наблюдение и производить фиксацию, чтобы в последствии их правильно объяснить [4].

В исследовании Е. Юдиной указано, что педагогическое оценивание развития ребенка и его актуального состояния включает в себя сбор информации, регистрация полученных сведений, их описание. Автор подчеркивает, что очень важно не смешивать эти процессы, поскольку часто возникает досрочное толкование не достигнутых до конца изложенных фактов. В настоящее время существует множество методов для сбора информации о продуктах деятельности ребенка, но мы особенно знаем, что такое структурированныйконтроль за поведением воспитанника. В тоже время педагогу не стоит спешить делать выводы и оценивать — ему следует помнить о том, что каждый ребенок проявляет себя по-разному, имеет право на свое собственное развитие [5].

Таким образом, мы рассмотрели различные подходы к изучению проблемы экологического мониторинга старших дошкольников и стремились обратить внимание на постепенное уточнение содержания данной проблемы.

Список литературы

1. Комплексная образовательная программа дошкольного образования / Научн. рук. Л.А. Парамонова. — 6-е изд. перераб. — М.: ТЦ Сфера, 2018. — 192 с.

2. Маркова Т.А. Педагогические условия формирования экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис. канд. пед. наук. – СПб., 1999.«Мы» – Программа экологического образования детей / Н. Н. Кондратьева и др. – СПб: Детство-пресс, 2003. – 240 с.

3. Рюкбейль, Н.А. Программа «Чувство природы» [Электронный ресурс]. URL:
4. Тютюнник О.Ю. Формирование экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 1995
5. Юдина Е. Педагогическая оценка развития и актуального состояния ребенка // Дошкольное воспитание. – 1997. – № 11; 1998. – № 2; Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е. Н. Педагогическая диагностика в детском саду. – М., 2003.