Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников в соответствии с ФГОС дошкольного образования
материал

Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников в соответствии с  ФГОС дошкольного образования

Двое смотрят вниз:

один видит лужу под ногами,

другой – звезды, отраженные в ней…

(Эзейнштейн)

 Искусство начинается с удивления.  Умение удивляться (казалось бы  обыденному), и есть начало творчества. К сожалению,  людей   которые видят лужу под ногами, а не звезды отраженные в ней,  становится все больше и больше.  Их мир сузился до экранов телевизоров и мониторов.  Люди стали меньше общаться, читать.  Падает общая культура человека.  

Одной из необходимых предпосылок повышения общей культуры человека, становления его как духовной сущности понимающей себя и мир вокруг себя, является художественно эстетическое воспитание.

В процессе художественно -  эстетического воспитания развиваются все стороны личности.

Сегодня цель художественно - эстетического развития детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС дошкольного образования рассматривается в системе основ художественно-эстетической культуры ребенка, в результате которой у него формируется интегральное качество личности, характеризующееся гуманистической направленностью в художественно-эстетической  деятельности, выражающейся в эстетико-поведенческих элементах культуры и создании продуктов собственного творчества.

В настоящее время художественно-эстетическое развитие включает в себя следующий круг задач:                                                                                                                                  - развитие творческого потенциала ребенка;                                                                     - развитие образного, ассоциативно мышления;                                                                                             - развитие самостоятельности и творческой активности.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования художественно-эстетическое развитие предполагает:                                                                                                                                                      - развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.                                                                                                                                                                                - становление эстетического отношения к окружающему миру;                                                                          - формирование элементарных представлений о видах искусства;                                                           - восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;                                                                      - стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;                                                                                                                       - реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста включает:

1) опыт эмоционально-нравственного отношения ребенка к окружающей действительности, воплощенной в музыке, изобразительном искусстве и художественных произведениях;

2) опыт художественно-творческой деятельности.

Художественные впечатления раннего детства сильны и остаются в памяти надолго, возможно на всю жизнь. Для успешного художественно-эстетического развития ребенка педагогу необходимо правильно использовать  в соответствии с возрастом разнообразные формы и виды детских занятий и развлечений. При этом надо помнить, что прямое педагогическое воздействие не приводит к одинаковому развитию детей.  Поэтому нужна умелая, кропотливая работа с каждым ребенком, исходя из его растущих потребностей, интересов, желаний и возможностей.

В современном дошкольном образовании пересмотрены содержательные стороны условий и оценка их роли в художественно-эстетическом и творческом развитии личности. Обоснованием  основных содержательных условий в педагогике занимались многие исследователи: В.И. Волынкин, А.Г. Гогоберидзе, И.А. Лыкова, Е.В. Бондаренко и др., которые рассматривали их как культурные ресурсы и выделяли следующие условия:

- организация творчески наполненной, содержательной жизни ребенка в образовательном учреждении;

- развитие эмоционально-интеллектуального опыта, который послужит основой для возникновения творческих замыслов ребенка и материалом  для развития воображения и фантазии;

- обогащение культурного опыта и личностного опыта каждого ребенка с учетом особенностей его развития;

- взаимосвязь организованных занятий с экспериментированием и самостоятельным творчеством.

Собственная предметно-манипулятивная деятельность ребенка дает ему возможность при освоении мира через его преображение проживать чувство сопричастности, самореализации, художественно-эстетического наслаждения. Она аналогична деятельности взрослого, так как тоже предполагает созерцание, размышление и практическую реализацию замысла. Рождение идеи в голове ребенка, работа над замыслом, поиск средств его выполнения – важный и неотъемлемый этап любой творческой деятельности.

Выход за рамки репродуктивного труда, расширение возможностей для творческой деятельности на занятиях – путь к формированию развивающейся, духовно богатой личности.

Художественное творчество дает возможность каждому ребенку выразить себя и реализовать свои способности с наибольшей полнотой.

Основной подход в работе с детьми личностно-ориентированный, определяющий степень взаимодействия педагога и ребенка особенностями их личностного развития. Ведущими методическими принципами при этом становятся:

 - принцип деятельности подразумевает активное включение ребенка в познавательную деятельность через участие в разрешении проблемной ситуации, освоении необходимых знаний, навыков и умений как фундамента для решения творческих задач;

- принцип гуманности – уважении личности ребенка, признание его права на собственное мнение, на участие в художественно-эстетическом переживании и рефлексии, творческой свободы детей на занятиях;                                                                                                                                                                      

 - принцип творчества – максимальная ориентация на творческое начало в деятельности ребенка, приобретение им собственного чувственного, интеллектуального опыта, технологического опыта;

-   принцип вариативности, который дает возможность развивать у детей вариативное (нестандартное, нелинейное) мышление;

- принцип непрерывности должен обеспечить непрерывность художественно-эстетического воспитания в дошкольном учреждении от возраста к возрасту, в семье.                                                                                                                              

  Необходимым условием в художественно-эстетическом воспитании детей является знакомство детей с народным искусством. Элементы народного творчества могут быть использованы:

- для оформления интерьеров, праздников, досугов;

- для слушания сказок, потешек, пословиц, поговорок, колыбельных песен, рассматривания изделий народных мастеров;

- для развития детского творчества (народное искусство в качестве образцов-эталонов – сначала для воспроизведения, а затем для творческого осмысления и собственного творчества.

Развивая культуру эстетического восприятия ребенка, педагог одновременно формирует у него потребность самому создавать узоры, украшать предметы, высказывать свои оценочно-эстетические суждения при восприятии предметов окружающей действительности. Педагог учит детей видеть характерные признаки окружающих их предметов с эстетических позиций.

Художественно-эстетическое воспитание помогает ребенку приобщиться к художественно-эстетической культуре, что открывает для него возможность полноценного духовного бытия. Необходимо отметить,  что высокая художественно-эстетическая культура во многом обладает важным позитивным значением для всех окружающих, так как является одной из составляющих культуры современного общества.

Библиографический список

1 Бутенко Н.В. Теоретико-методологический регулятив художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста;

Теоретико-методологический аспект; монография (текст)/ Н.В. Бутейко,-М.: Издательский центр ВЛАДОС, 2012 -410с.

 2 ФГОС,  - М. – центр педагогического образования 2014