Нейрозарядка для стимуляции внимания, памяти и мышления детей дошкольного возраста
статья

 «Нейрозарядка для стимуляции внимания, памяти и мышления детей дошкольного возраста и детей с ОВЗ»

К числу наиболее распространенных болезней у детей относится синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), о чем свидетельствуют эпидемиологические исследования, проведённые в США, Великобритании, Германии, Чехословакии, Китае и других странах мира.

 Анализ литературы выявил широкую вариабельность данных по распространённости СДВГ:

 • в США эти цифры колеблются от 4 до 13%,

 • в Великобритании - 1-3%,

• Германии - 9-18%,

• Италии - 3-10%,

• Чехословакии - 2-12%,

• Китае - 1-13%,

• в России - 15-28%.

Синдром дефицита внимания и гиперактивности характеризуются следующим образом: «группа расстройств, характеризующихся ранним началом (обычно в первые пять лет жизни), отсутствием упорства в деятельности, требующей умственной сосредоточенности, и склонностью к перескакиванию с одних дел на другие без доведения их до конца.

 Одновременно с этим отмечается неорганизованная, нерегулируемая и чрезмерная активность. Могут присоединяться и некоторые другие нарушения.

Такие дети часто бывают отчаянными и импульсивными, подвержены несчастным случаям и дисциплинарным взысканиям вследствие необдуманных нарушений правил, прежде чем осознают свое вызывающее поведение. Их взаимоотношения со взрослыми часто социально расторможены, без обычной предусмотрительности и сдержанности. Они не пользуются любовью других детей и могут оказаться в изоляции.

Недостаточность познавательных функций является распространенным явлением, и специфические задержки моторного и языкового развития несоразмерно часты. Вторичные осложнения включают диссоциальное поведение и низкую самооценку».

 В американской классификации DSM-5 используется термин Расстройство дефицита внимания и гиперактивность. В ней это расстройство делится на три подтипа. Преимущественно с нарушениями внимания, преимущественно с импульсивностью и гиперактивностью и смешанный.

 Первые проявления СДВГ обычно становятся существенно заметны именно в школе. Ведь в ней предъявляются повышенные требования к внимательности и усидчивости ребенка, его социальной адаптации. Учитывая данные о распространенности СДВГ, в каждом классе встречается 1-2 ребенка с этим синдромом. Важно помнить, что он может проявляться без гиперактивности. Поэтому даже спокойный ребенок, который часто отвлекается, глядя в окно или как - будто «зависая», может иметь это расстройство той или иной степени выраженности.

 Педагог имеет возможность один из первых увидеть эти нарушения. Но, к сожалению, не только в России, но и во всем мире, учителя слабо осведомлены об этой проблеме. Многие ошибочно рассматривают это как недостаток воспитания со стороны родителей, следствие избыточного использования смартфонов, компьютера и телевизора. Так как этот синдром часто приводит к ухудшению учебного процесса и поведения, то педагоги начинают считать такого ребенка недостаточно способным, трудным и упрямым, что, конечно, не так. Опираясь на это мнение, учитель начинает делать замечания ребенку по поводу его отрицательного поведения, игнорируя желательное и успешное. Это не приводит к улучшению поведения, а формирует негативное отношение ученика к педагогу, школе и самому себе, способствуя школьной дезадаптации.

 Также такой ребенок может дома вести себя лучше. В ходе бесед учителя и родителей о ребенке может возникнуть недопонимание, так как родители могут воспринять слова учителя как преувеличение и неспособность справиться с ребенком, а учитель может решить, что родители не хотят заниматься ребенком.

Это ухудшение взаимодействия родителей и учителя также не оставляет путей для решения задачи оказания помощи ребенку с СДВГ. Также в этот процесс могут вовлекаться другие родственники ребенка, администрация школы, одноклассники и их родители. Все эти взаимоотношения строятся на почве обсуждения негативных сторон поведения ребенка, что еще более усугубляет его сложности.

Цели учителей в работе с детьми с СДВГ и их родителями:

- поддержать интеграцию ребенка в учебный коллектив;

- помочь развить мотивацию к учебе и умение учиться;

- способствовать развитию самоконтроля у ребенка и уменьшению проявлений нарушений поведения;

- поддерживать у ребенка веру в себя и положительную самооценку;

- поддерживать родителей и помогать в воспитании.

Организованность и структурированность учебного процесса. 

К ней близко понятие благоприятной окружающей среды.

Она имеет следующие черты:

• структурированная, предсказуемая для ребенка;

• функционирует по известным ему правилам;

• имеет различные формы напоминаний для ребенка;

• важная информация и деятельность имеют максимально интересную форму;

• желательное поведение сразу, часто и регулярно поощряется;

• заранее предусматривает возможные проблемы.

Ребенок с СДВГ нуждается в четком распорядке школьного дня и структуре урока. В таком случае ему проще концентрироваться и понимать, что от него требуется.

Также он нуждается различных напоминаниях и подсказках об этом распорядке и другой деятельности. Эти напоминания могут быть в гаджетах, на стене, на парте. Важно, чтобы такой ребенок сидел на первой парте, чтобы не терялся контакт с учителем. Порой таких детей отсаживают на задние ряды, что еще более усугубляет нарушения внимания и поведения. Часто одного факта нахождения рядом учителя достаточно, чтобы ребенок легче структурировал свою деятельность. Педагог также может подходить и подсказывать, как осуществить ту или иную деятельность, предлагая разбить ее на шаги и хваля за каждый успешно выполненный шаг. Часто достаточно жестов, специальных символов и картинок. Соседом должен быть ребенок, не испытывающий подобных проблем, чтобы служить образцом поведения.

Сотрудничество и партнерские отношения между родителями и учителям

Трудно представить эффективное психолого-педагогическое сопровождение детей с СДВГ без успешного взаимодействия с родителями ребенка. Для установления контакта с родителями педагогу и психологу в первую очередь необходимо самому осознать тот факт, что родители не виноваты в наличии этих проблем у ребенка, что они сами испытывают много проблем из-за его поведения, а также чувство вины и страха. Поэтому в разговоре следует избегать обвиняющего тона, чтения нотаций и морализаторства. Необходимо высказать сопереживание и желание помочь.

Психолог и педагог сообщают родителям об основных принципах воспитания такого ребенка. Но важно не ставить диагноз, так как это исключительно полномочия врача. Можно сообщить о наличии проблем с внимательностью и поведением, рекомендовать обратиться к специалисту. При этом важно не создавать страх словами, что «это психическая болезнь или болезнь мозга», а описать как проблему или расстройство.

В процессе сопровождения такого ребенка родители имеют больше возможности для поощрения желательного поведения, которое ребенок демонстрировал в школе. Например, младшего школьника они могут поощрить сразу после школы за хорошее поведение покупкой сладостей. Поэтому учитель информирует родителей о различных аспектах поведения ребенка.

Однако, в последнее время появились новые методики, которые позволяют увидеть, диагностировать синдром дефицита внимания и гиперактивности уже на уровне дошкольного образования.

Одним из главных показателей качества дошкольного образования является предметно-пространственная развивающая среда, созданная в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования. Предметно-пространственная развивающая образовательная среда, создаваемая в образовательных организациях в соответствии с требованиями учетом ФГОС ДО и учетом примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования должна обеспечивать возможность педагогам эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности. Предметная среда в образовательной организации выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное – она работает на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

Рекомендации по созданию предметно-пространственной развивающей образовательной среды с учетом особенностей ребенка с СДВГ.

Прежде всего, необходимо учесть, что материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и без недостатка) целостную, многофункциональную, трансформирующуюся среду и обеспечивать реализацию основной общеобразовательной программы в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

При проектировании предметно-развивающей среды с учетом потребностей ребенка с СДВГ, необходимо учитывать следующие факторы:

 ∙ психологические факторы, определяющие соответствие параметров предметной развивающей среды возможностям и особенностям восприятия, памяти, мышления, психомоторики ребенка с СДВГ;

 ∙ психофизиологические факторы, обусловливающие соответствие объектов предметной развивающей среды зрительным, слуховым и другим 36 возможностям ребенка, условиям комфорта и ориентирования. При проектировании предметной развивающей среды необходимо учитывать контактные и дистантные ощущения, формирующиеся при взаимодействии ребенка с объектами предметной развивающей среды;

 ∙ физиологические факторы призваны обеспечить соответствие объектов предметной развивающей среды силовым, скоростным и биомеханическим возможностям ребенка;

 ∙ антропометрические факторы, обеспечивающие соответствие росто-возрастных характеристик параметрам предметной развивающей среды;

 ∙ зрительные ощущения, учитывающие освещение и цвет объектов как факторы эмоционально-эстетического воздействия, психофизиологического комфорта и информационного источника. При выборе и расположении источников света должны учитываться следующие параметры: уровень освещенности, отсутствие бликов на рабочих поверхностях, цвет света (длина волны);

 ∙ слуховые ощущения, учитывающие совокупность звучания звукопроизводящих игрушек;

∙ тактильные ощущения. Материалы, используемые для изготовления объектов предметной развивающей среды не должны вызывать отрицательных ощущений при контакте с кожей ребенка.

Отношения же со сверстниками да и взрослыми у детей с СДВГ складываются непросто. Очень часто их не понимают и не принимают. Они же в свою очередь докучают своим поведением другим людям. Враждебных чувств к ним никто не испытывает, с ними просто никто не хочет иметь дело.

Ребенок с СДВГ всегда будет отличаться своими особенностями, даже когда станет взрослым. Тем не менее, у него есть хорошие шансы наладить отношения с другими людьми. Прежде всего, ребенок должен начать осознавать, что он делает не так, и научиться себя контролировать.

 Говоря об отношениях гиперактивного ребенка с родителями, можно сказать лишь то, что они нарушены. Ребенок с СДВГ чаще всего не соответствует ожиданиям родителей, а принимать его таким, какой он есть, не все умеют. Родители и родственники просто не знают, что с ним делать.

Ребенок знает, что его поведением недовольны, чувствует себя отвергнутым, терпит постоянные неудачи в выполнении поставленных перед ним задач и в общении с близкими людьми. Отношение к нему формируется, как к неполноценному. По этой причине, помноженной на эндогенную основу, у ребенка начинаются протестные реакции. Однако он чувствует свою особость и хочет, чтобы его понимали и общались с ним.

 Дефицит внимания и импульсивное бездумное поведение также приводит к неудачам во время игр. Любая игра требует соблюдения определенных правил, по меньшей мере, каких-то заранее известных условий. Это приводит к неконтролируемым эмоциональным разрядкам и агрессивным аффективным действиям. Постоянно отвлекаясь, что-то не учитывая в игре, ребенок с СДВГ терпит неудачу за неудачей в усвоении очень важных жизненных навыков. Он при этом начинает отвергаться сверстниками, что окончательно перекрывает ему дорогу к нормальной социальной адаптации.

 Как описывает Н.Н. Заваденко, некоторым гиперактивным детям удается что-то выиграть: благодаря непоседливости они превращаются для своих товарищей в клоунов, и если им удается вызвать смех окружающих, то это хотя бы отчасти вознаграждает их подорванное самолюбие. Бывает, это не срабатывает. Чаще всего с ними общаются или дети младшего возраста или дети с аналогичными проблемами.

Чрезмерная двигательная активность может сочетаться с деструктивным поведением. В таких случаях ребенок с СДВГ провоцирует других детей на нарушение дисциплины. Он стремится получить свои яркие впечатления, так необходимые ему для нормального функционирования и которые он никак не может получить сидя спокойно и выполняя инструкции воспитателя. Все это приводит к неконтролируемым эмоциональным разрядкам и агрессивным аффективным действиям. 

Специалистами разработана система своеобразной "скорой помощи" при работе с гиперактивным ребенком: 

• Отвлечь ребенка от капризов;
• Поддерживать дома четкий распорядок дня, избегать непредсказуемых событий;
• Предложить выбор (другую возможную в данный момент деятельность);
• Задать неожиданный вопрос;
• Отреагировать неожиданным для ребенка образом (пошутить, повторить действия ребенка);
• Не запрещать действие ребенка в категоричной форме. Не приказывать, а просить (но не заискивать). Выслушать то, что хочет сказать ребенок (в противном случае он не услышит вас);
• Автоматически, одними и теми же словами повторять многократно свою просьбу (нейтральным тоном). Сфотографировать ребенка или подвести его к зеркалу в тот момент, когда он капризничает;
• Оставить в комнате одного (если это безопасно для его здоровья);
• Не настаивать на том, чтобы ребенок во что бы то ни стало принес извинения;
• Не читать нотаций (ребенок все равно их не слышит).