Консультация "Особенности мультикультурного образования"
материал

Особенности мультикультурного образования

Для России, одной из наиболее многоэтничных и многокультурных стран мира, где общество обеспокоено вопросами национальной идентификации, поиском путей гармоничного развития и мирного сосуществования культур, теория мультикультурного образования является вполне актуальной. Потребность глубокого изучения и обобщения теории и технологии мультикультурного образования нарастает в силу того, что российская педагогика и школа остро нуждаются в разработке и внедрении оптимальной политики, теории и практики мультикультурного образования в условиях многоэтнического и многокультурного социума. Сегодня становится все более очевидным, что современное общество должно развиваться в рамках мультикультуры, когда признается равенство всех культур, воспитывается терпимое

 По данным Всероссийской переписи населения 2010 года, на территории России проживают представители 193 национальностей и народностей, насчитывается свыше 70 религиозных течений, представители которых различаются по вероисповеданию, культуре, истории и обладают собственной системой ценностей. «В Российской Федерации используются 277 языков и диалектов, в государственной системе образования используются 89 языков, из них 30 – в качестве языка обучения, 59 – в качестве предмета изучения». Представители многочисленных этносов непрерывно контактируют друг с другом, что обусловлено их совместным проживанием в рамках единого социума. Образование в современном мире является важнейшим культурообразующим фактором, поскольку выполняет роль воспитания и социализации новых поколений граждан – членов «формирующегося глобального сообщества». Ученые утверждают, что «требования современного мира определяют тенденцию к универсализации «учебных программ» – комплекса передаваемых «объективных» (научных, рациональных, секулярных) знаний». В мировом научном сообществе актуальной становится мысль о глобальных образовательных тенденциях в современном мире: 1) развитие массового образования и его непрерывность как новое качество образовательного процесса; 2) значимость образования ребенка, так и для общественных ожиданий и норм; 3) ориентация обучения на активное освоение ребенка способов познавательной деятельности; адаптация всего образовательного процесса к запросам и потребностям личности; 4) ориентация обучения на обеспечение возможностей самораскрытия и самореализации ребенка, в том числе при помощи самообразования, домашнего обучения, использования информационных ресурсов Интернета [2]. Толерантность сегодня осознается ведущими учеными, как социальная и профессиональная ценность, которая является важным и  неотъемлемым элементом социальных компетенций личности ребенка. В связи с нарастанием миграционного процесса растет число детей, нуждающихся в поддержке и защите. Миграционные процессы, социальнополитические изменения обусловили возникновение такого феномена, как личность ребенка-мигранта. В этой связи ООН разрабатываются особые меры по удовлетворению социальных потребностей мигрантов, провозглашаются положения о создании гуманного, стабильного, терпеливого и справедливого общества. Ведущей функцией мультикультурного воспитания является устранение противоречия между системами и нормами воспитания и обучения доминирующих наций, с одной стороны, и этнических меньшинств, с другой. Целями мультикультурного воспитания является одновременно приобретение знаний и соответствующее воспитание, которое представляет собой часть педагогических усилий, обеспечивающих социальную идентификацию личности, открытую иным культурам, национальностям, расам, верованиям. Так, при воспитании уважения к иным культурам, толерантность (терпимость) – лишь начало приобщения к иным культурам. За этим должны следовать понимание, уважение и, наконец, активная солидарность. Далее получают признание основанные на понимании особенностей различных культур такие понятия, как взаимодействие, взаимозависимость, взаимообмен. В основе мультикультурного воспитания детей дошкольного возраста лежит развитие эмоционального отношения и дружеского расположения к людям другой национальности, интерес к культуре разных народов. Одна из основных идей, на которую необходимо опираться в работе, есть идея диалога культур. Чужая культура только в глазах другой культуры раскрывается полней и глубже. При диалогической встрече культур они не сливаются и несмешиваются, каждая из них сохраняет свое единство и открытую целостность, но они взаимообогащаются. Мы живем в многонациональной стране и каждому ребенку должны обеспечить возможность соприкасаться со своей национальной культурой.

 Работа по мультикультурному воспитанию в детском саду необходимо начинать с младшей группы детского сада, строить на базовых, фундаментальных принципах педагогической науки: последовательность, системность, доступность, постепенность и т.д. В младшем дошкольном возрасте перед педагогом стоят задачи способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям. Педагог должен формировать у детей элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Знакомить детей с названием родного поселка. Формировать представления о своей национальной идентичности (я – русский, я – украинец, я армянин и т.п.). Знакомить детей с народными играми, песнями, сказками, национальными игрушками (матрешка, свистулька, баюльная куколка). В старшем дошкольном возрасте педагоги должны продолжать воспитывать у детей уважительное отношение к окружающим, а также особое внимание уделять работе по формированию у детей своей национальной идентичности, закреплять название своей и других национальностей РФ. Формировать у детей уважительное отношение друг к другу, чувство гордости за свой народ, своих национальных героях. Формировать представление о Земле как о планете, где живут люди разных рас и народностей, имеющих свой язык, культуру, государство и т.д. Знакомить с таким понятием как «Декларации прав человека» – документом провозглашающий равенство всех людей на Земле. Эти задачи определяют содержание основной образовательной программы детского сада, их решению должно уделяться повышенное внимание в силу особенностей контингента воспитанников . Можно так же применить и такте формы с детьми, как коллективное изготовление тематических коллажей или газет, таких как «Живут на планете разноцветные дети!», «Берегите землю», «Россия – родина моя» . В двигательной деятельности познакомить детей с народными играми: русские народные подвижные игры, такие как «Челночок», «Салки», «Много троих, хватит двоих»; «Воробышки-попрыгунчики . В подвижных играх ярко проявляются национальные особенности и традиции. Организация театрализованной деятельности также позволяет решать задачи мультикультурного воспитания и духовно-нравственного развития. Одним из важных звеньев основ мультикультурного воспитания у дошкольников является взаимодействие педагогов и родителей (законных представителей). Совместная работа позволит сформировать у детей дошкольного возраста представление о региональных особенностях и иных культурных различиях, а также приобщить к восприятию людей другой культуры, других традиций, одновременно находя в них общечеловеческие ценности (доброту, дружбу, честность, любовь). Надо понимать, что на дошкольное образование возложена большая миссия. Именно дошкольное образование является первым учителем подрастающего поколения.  Мультикультурное образование, отвечающее современным требованиям и перспективам развития российского общества и государства, – это образовательная система, которая в рамках единого государственного образовательного стандарта формирует содержание обучения и воспитания детей, руководствуясь целями этнокультурного наследия и национальных культур народов России. Мультикультурное образование является неотъемлемой частью единой системы образования и строится на основе общих принципов государственной политики в области образования, которые закреплены в законодательстве Российской Федерации.