ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА И ВОСПИТАТЕЛЯ В КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ
материал

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА И ВОСПИТАТЕЛЯ В КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ

Эффективная коррекционно-развивающая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в дошкольных образовательных организациях невозможна без слаженного взаимодействия всех специалистов. Особое значение имеет сотрудничество учителя-дефектолога и воспитателя, которое обеспечивает преемственность, системность и комплексность педагогического воздействия.

Основные принципы взаимодействия

1. Системность и комплексность. Работа строится как единый, продуманный процесс, охватывающий все стороны развития ребенка: познавательную, речевую, сенсомоторную, эмоционально-волевую.
2. Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Все методы и приемы коррекции подбираются с учетом возраста, диагноза, уровня развития и личностных особенностей каждого воспитанника.
3. Доверие и открытость. Специалисты должны строить свои отношения на основе взаимного уважения, признания компетентности друг друга и готовности к совместному решению задач.

Функциональное распределение ролей

Ключ к успеху — в четком распределении функций, исключающем дублирование и обеспечивающем углубление и закрепление знаний.

Функция учителя-дефектолога: Формирование первичных базовых понятий и универсальных учебных действий (УУД).

• Проведение индивидуальных и подгрупповых диагностических и коррекционных занятий.
• Целенаправленное обучение по программам: ознакомление с окружающим миром, формирование элементарных математических представлений, развитие сенсорных процессов, коррекция речи, развитие графомоторики и ориентировки в пространстве.
• Использование специализированных методик и дидактических материалов.

• Функция воспитателя: Закрепление и отработка навыков до автоматизма.

• Интеграция коррекционных целей в повседневную жизнь группы: режимные моменты, прогулки, свободная игровая деятельность.
• Проведение занятий (рисование, лепка, аппликация, конструирование, музыкальные занятия) на темы, изучаемые с дефектологом.
• Организация наблюдений, бесед, дидактических игр, чтение художественной литературы по теме.
• Создание мотивационной и познавательной базы до занятий с дефектологом (накопление словаря, уточнение представлений).

Основные формы совместной деятельности

1. Совместное изучение детей.

• Дефектолог проводит первичное индивидуальное обследование и наблюдает за детьми на своих занятиях.
• Воспитатель наблюдает за детьми в течение всего дня: на занятиях, в играх, на прогулке, во время еды и т.д.
• Результаты наблюдений и диагностики обсуждаются на совместных консилиумах, на основе которых разрабатывается индивидуальный план работы с каждым ребенком.

2. Совместное планирование.

• Специалисты изучают содержание образовательной программы, чтобы быть в курсе всех направлений работы друг друга.
• Составляется единый календарно-тематический план или недельный план, где четко прописаны темы, цели и методы работы дефектолога и воспитателя.
• Используется тетрадь взаимосвязи для обмена информацией о ходе занятий, успехах и трудностях ребенка.

3. Совместная подготовка и проведение мероприятий.

• Праздники, развлечения, тематические и интегрированные занятия готовятся и проводятся совместно. Это позволяет продемонстрировать итоги коррекционной работы и раскрыть все способности ребенка в различных видах деятельности.

4. Совместная работа с родителями.

• Педагоги выступают единым фронтом, разъясняя родителям цели и задачи коррекционной работы.
• Дают единые рекомендации по работе с ребенком дома.
• Проводят совместные консультации, лекции, показывают образцы занятий.
• Вовлекают родителей в образовательный процесс (совместные игры, выполнение заданий).

Методы и приемы взаимодействия

• Диагностические: совместные наблюдения, беседы с детьми, анализ продуктов детской деятельности.
• Коррекционно-развивающие: использование единых методов и приемов (действия с предметами, наблюдения, дидактические игры, чтение художественной литературы).
• Консультативно-просветительские: консультации для родителей, беседы, лекции, показ занятий, подбор развивающих игр и пособий.

Итог: Успешность коррекционно-образовательного процесса напрямую зависит от качества взаимодействия дефектолога и воспитателя. Их слаженная работа, основанная на уважении, доверии и четком распределении функций, создает единую развивающую среду, в которой каждый ребенок получает необходимую поддержку для своего всестороннего развития.