Анализ педагогических технологий дошкольного образования, их сущность и специфика.
методическая разработка

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Гимназия №16» ГОРОДСКОЙ ОКРУГ МЫТИЩИ

МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

УТВЕРЖДАЮ

Директор «Гимназии № 16

        И.Ю. Лобанова

«        »        2024г

ДОКЛАД

Анализ педагогических технологий дошкольного образования, их сущность и специфика

Воспитатель:

Зузаева У. А.

2025-2026 учебный год

Содержание

Введение

Основная задача педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования.

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель- содействовать становлению ребенка как личности.

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.

Педагогическая технология — это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно — методический инструментарий педагогического процесса.

Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий.

Основные требования (критерии) педагогической технологии:

• Концептуальность
• Системность
• Управляемость
• Эффективность
• Воспроизводимость

Концептуальность — опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

Системность – технология должна обладать всеми признаками системы:

• логикой процесса
• взаимосвязью его частей
• целостностью.

Управляемость – возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов.

Эффективность – современные педагогические технологии, существующие в конкретных условиях, должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

Воспроизводимость – возможность применения (повторения, воспроизведения) образовательной технологии в образовательных учреждениях, т.е. технология как педагогический инструмент должна быть гарантированно эффективна в руках любого педагога, использующего ее, независимо от его опыта, стажа, возраста и личностных особенностей.

Структура образовательной технологии состоит из трех частей:

• Концептуальная часть – это научная база технологии, т.е. психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент.
• Содержательная часть – это общие, конкретные цели и содержание учебного материала.
• Процессуальная часть – совокупность форм и методов учебной деятельности детей, методов и форм работы педагога, деятельности педагога по управлению процессом усвоения материала, диагностика обучающего процесса.

Таким образом, очевидно: если некая система претендует на роль технологии, она должна соответствовать всем перечисленным выше требованиям.

Взаимодействие всех субъектов открытого образовательного пространства (дети, сотрудники, родители) ДОУ осуществляется на основе современных образовательных технологий [1].

Информационно-коммуникационные технологии

Для реализации психолого-педагогических целей обучения, воспитания одним из важнейших направлений процесса информатизации сегодняшнего общества является обеспечение дошкольного образования методологией и оптимального использования нынешних информационных технологий. Система образования предъявляет новые требования к внедрению новых подходов в воспитании и обучении подрастающего поколения, которые должны способствовать расширению возможностей традиционных методов, их разработке и внедрению в практику.

Информатизация образования дошкольников - это комплексный, многоплановый, ресурсоемкий процесс, в котором принимают участие педагоги и дети, и администрация дошкольного учреждения.

Это и создание единого информационного образовательного пространства; и использование информационных технологий; и разработка интегрированных занятий; и активное использование сети Интернет; и проектная деятельность в воспитательно-образовательном процессе.

Информатизация дошкольного образования открывает педагогам новые возможности для широкого внедрения в педагогическую практику новых методических разработок, направленных на интенсификацию и реализацию инновационных идей воспитательно-образовательного процесса.

Применение ИКТ позволяет пользоваться средствами мультимедиа, развивает логическое мышление детей, усиливает творческую составляющую учебного труда, максимально способствуя повышению качества образования среди дошкольников в доступной и привлекательной форме.

Информационно-коммуникационные технологии имеют большое значение, они позволяют развивать интеллектуальные, творческие способности, умение приобретать новые знания самостоятельно.

Области применения ИКТ для развития дошкольников:

1. Использование глобальной сети Интернет

2. Использование компьютера для ведения документации

3. Использование развивающих компьютерных программ

4. Использование мультимедийных презентаций

В сфере раннего обучения педагоги и специалисты имеют возможности преобразовать предметно-развивающую среду, расширить круг познания окружающего мира, использовать новую наглядность. ИКТ в ДОУ можно использовать как средство сопровождения ООП, как средство интерактивного обучения, как средство взаимодействия с социумом, как средство взаимодействием с семьями воспитанников. Также подключаются при помощи Интернета направления деятельности воспитателя: работа с детьми, работа с родителями, работа по самообразованию.

В образовательном процессе спектр использования ИКТ очень широк. Создание мультимедийных презентаций - одна из занимательных форм представления и также подготовки учебного материала к совместной организованной деятельности в детском саду. С помощью ярких образов она облегчает процесс восприятия и запоминания нового материала, удерживая наиболее долго внимание ребенка, сочетая в себе изображение, звук и динамику. Одновременное воздействие на слух и зрение - два важнейших органа восприятия позволяют сделать процесс обучения и развития ребёнка более эффективным. А английская пословица гласит: «Я услышал - и забыл, я увидел - и запомнил».

Когда впервые ребенок сел к монитору компьютера, люди стали спорить

о пользе и вреде раннего обучения детей играм и компьютерной грамотности. Согласитесь, что необходимы ограничения ребенка от негативного воздействия компьютера. И какими бы положительным, огромным потенциалом не обладали информационно-коммуникационные технологии, ничто не заменит живого общения воспитателя с ребёнком.

Бесспорно, использование компьютерных технологий в деятельности воспитателя помогает развивать навыки работы на компьютере и проявлять творческую фантазию и воображение, улучшать в сфере образования все звенья управления, увеличивая возможности доступа к информационным ресурсам, позволяет внедрять инновационные процессы в дошкольном образовании [2].

Технологии проектной деятельности

В рамках национальной образовательной политики основной целью образования становится не столько передача ребенку знаний и социального опыта, сколько развитие его личности. В связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования на смену традиционным методам обучения и воспитания приходят инновационные технологии, направленные на совершенствование всей системы образования.

Одной из таких технологий, позволяющих объединить всех участников образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) - педагогов, родителей, детей - является метод проектирования. Как считает профессор Е. С. Полат, метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом .

Стержнем технологии проектирования является самостоятельная исследовательская, познавательная, игровая, творческая, продуктивная деятельность детей, в процессе которой ребенок познает себя и окружающий мир, воплощает свои знания в реальные продукты. Основной целью проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребенка. Из опыта работы педагогов ДОУ хорошо известно, что уважение к личности ребенка, принятие его целей, запросов, интересов, создание условий для самоопределения, самореализации активно развивает творчество. Огражденная от насильственного вмешательства окружающих жизнедеятельность детей проявляется в неповторимых формах игры, сказки, путешествия, приключений, экспериментирования.

В основе этой технологии лежит постепенное вовлечение ребенка в деятельность: сначала наблюдение за деятельностью взрослых, эпизодическое участие в ней, затем партнерство и, наконец, сотрудничество. Соучастие в деятельности - это общение на равных, когда никто не указывает, не контролирует, не оценивает. Внедрение технологии в практику предоставляет педагогам возможность учитывать, что личность ребенка самоценна и у него уже есть какой-то опыт в восприятии окружающего мира.

Особенностью проектной деятельности в дошкольном образовании является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем мире, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ такая деятельность носит характер сотрудничества, объединяющего детей, педагогов и родителей. Проекты, вне зависимости от вида, нуждаются в сопровождении взрослых на каждом этапе их реализации. Взрослый должен наводить детей на проблему или инициировать ее возникновение, стараться вызвать к ней интерес, «втягивать» дошкольников в совместный проект, по ходу решения поставленных задач помогать детям находить необходимые для этого средства и способы, знакомить с новыми, еще не известными детям. При этом важно не переусердствовать с опекой и помощью.

Проекты могут быть разных видов и классифицироваться по разным основаниям: по предметно-содержательной области, характеру доминирующей в проекте деятельности, количеству участников, продолжительности .

По предметно-содержательной области различают:

- монопроекты, содержание которых ограничивается рамками одной образовательной области (например, монопроект по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» «Трудно ли быть вежливым?» (освоение правил этикета, умений использовать их в повседневном общении));

- интегрированные проекты, в рамках которых решаются задачи из разных образовательных областей программы (пример интегрированного проекта - «Этот День Победы»).

По характеру доминирующей в проекте детской деятельности возможны проекты:

- творческо-игровые с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и по-своему решают поставленные проблемы;

- исследовательско-творческие - дети исследуют, экспериментируют, анализируют, а результаты выдают в виде дневников наблюдений, исследовательских карт, коллажей по результатам экспериментов;

- информационно-практические - дети осваивают новую информацию и реализуют ее в создании различных предметов, подкрепляя это практикой в реальной жизни (выращенный на подоконнике лук), в оформлении группы (поделки к Новому году), в подготовке к сюжетно-ролевой игре (атрибуты, сделанные руками детей), во взаимодействии с детьми более младших групп (книжки с детскими рассказами и рисунками, коллажи с правилами умывания, детские диафильмы и т. д.);

- творческие продуктивные (например, оформление результата в виде детского праздника, ролевой игры, театрализованной игры).

Планируя работу, воспитатель может ориентироваться на конкретный вид проекта, а можно и интегрировать разные виды детской деятельности в один проект.

По количеству участников проекты могут быть индивидуальными, парными, групповыми, коллективными, массовыми. Для дошкольных учреждений рационально использовать коллективные и групповые проекты. В коллективных проектах участвуют все дети возрастной группы, сообща решая поставленную проблему (примером может служить коллективный творческий проект «Мастерская Деда Мороза»). Групповые проекты предполагают, что участвует небольшая подгруппа детей (например, проект подготовительной к школе группы «В гости к нам пришел портфель»).

По длительности реализации проекты могут быть краткосрочными (мини-проекты), средней продолжительности и долгосрочными. Для детей младшего дошкольного возраста приоритетны небольшие по длительности и простые по результату продуктивной деятельности мини-проекты, организуемые чаще при участии родителей или совместно с родителями. Для детей старшего дошкольного возраста проектная деятельность становится более продолжительным занятием. Данная деятельность может активно развиваться, приостанавливаться на какое-то время и снова нарастать по мере активности детей.

Таким образом, в проектной деятельности происходит формирование у ребенка субъектной позиции, раскрывается его индивидуальность, реализуются интересы и потребности, что, в свою очередь, способствует личностному развитию ребенка. Это соответствует социальному заказу на современном этапе. В ходе проектной деятельности у детей расширяются знания об окружающем мире, воспитанники приобретают необходимые социальные навыки. Дети учатся видеть проблемы, задавать вопросы, наблюдать, проводить эксперименты, классифицировать, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения, доказывать и защищать свои идеи.

Нельзя не сказать о влиянии проектной деятельности на воспитателя. Проектирование заставляет педагога постоянно находиться в пространстве возможностей, что изменяет его мировоззрение и не допускает стандартных, шаблонных действий, требует ежедневного творческого, личностного роста.

В ходе проектной деятельности развиваются также отношения детей и родителей. Жизнь ребенка и родителей наполняется богатым содержанием. В целом данная образовательная технология эффективно влияет на развитие детей, педагогов и родителей [4].

Технология исследовательской деятельности

В наше время изменения, происходящие в жизни за небольшой отрезок времени, требуют от человека таких качеств, которые способствовали творческому и продуктивному подходу к любым новым идеям. Чтобы быстро и адекватно реагировать на происходящие перемены, человек должен уметь активизировать свой творческий потенциал.

Именно дошкольный возраст наиболее благоприятен для раскрытия творческого потенциала, поэтому нельзя упустить этот период.

Классическое образование строится на трансляции готового знания. При этом ребёнок упражняет память, учится осуществлять по образцу определённые мыслительные операции, чтобы самостоятельно применять их в типовых ситуациях. Но когда он сталкивается с новой, проблемой, то возникает растерянность. Главное отличие технологии ТРИЗ от классического подхода к дошкольному развитию — это создать условия для детей, самостоятельно находить ответы на вопросы, решение задачи, проводить анализ, а не повторять за взрослым.

Образовательная деятельность должна быть интересной. Это утверждение — аксиома. Главное для развития личности ребенка — это привлекательные виды детской деятельности, предоставление возможности ребёнку проявить самостоятельность, инициативу, творчество. Система творческих заданий на основе методов и приёмов ТРИЗ является эффективным средством, которое делает образовательный процесс не только качественным, но и увлекательным. Педагоги, использующие ТРИЗ-технологию, главной целью ставят-формирование творческого мышления ребёнка. Принцип ТРИЗ — познать, оценить, изменить.

Применение ТРИЗ в работе с детьми дошкольного возраста помогает детям расти настоящими выдумщиками, которые, став взрослыми, будут изобретателями, генераторами новых идей.

Элементы ТРИЗ используются не только в образовательной деятельности, но и в совместной, самостоятельной, режимных моментах. Также можно эффективно использовать в проектной деятельности. Проект начинается с проблемной ситуации, где дети должны найти выход из проблемной ситуации.

Принцип проведения занятий — от простого к сложному. С младшего возраста можно использовать простые игры «На что похожи?», «Хитрые картинки», «Волшебные картинки», «Игра в слова». Важно соблюдать систематичность при проведении игр и упражнений: «Дорисуй», «Какая игрушка?», «Перевёртыши». Задачи-шутки помогают преодолеть инерцию ребёнка и будут гимнастикой для ума.

В соответствии с темой занятия, например, по окружающему миру или развитию речи, подбирается и тема игр и творческих заданий.

Развитое диалектическое мышление предполагает видение противоречия, его формулирование и решения. В результате появляется новое изобретение. Для этого можно использовать игры «Наоборот», «Хорошо-плохо». В игре «Теремок» — дети выделяют общие признаки и различия, путём сравнения. В игре «Обзывалочки» определяют функцию предмета или явления. А игра «Волшебный ящик» предлагает придумывать — «составлять» новые объекты, придавать им функции и подбирать названия. Таким образом у детей формируется умение фантастического преобразования объектов окружающего мира.

Знакомя детей с художественной литературой, с помощью «Волшебного треугольника» можно сочинять сказки. Разбирая задачи в игре «Помоги сказке», дети учатся решать сказочные противоречия. Сочинение загадок способствует умению систематизировать свойства предметов, явлений, составлять модели, подбирать ассоциации.

 Работа по системе ТРИЗ проводится постепенно, например, в 4 этапа: На первом этапе помогаем ребёнку находить и различать противоречия в окружающем мире. На втором этапе дети учатся фантазировать и изобретать. На третьем этапе переходим к решению сказочных задач, придумыванию сказок, загадок. На четвёртом этапе находим выход из разных сложных ситуаций, используя полученные ранее умения.

Основные методы ТРИЗ, используемые в работе с детьми: мозговой штурм, метод фокальных объектов, морфологический анализ, метод проб и ошибок, тризовские игры и т. д. Игры: «Хорошо-плохо», «Черное-белое», «Вперед-назад» «Паучок плетет паутину». Выбрав объект, находим его положительные и отрицательные качества. Начинать можно уже с детьми средней группы. Сначала сами называем отрицательные качества (плохо), а дети положительные (хорошо).

Используя метод «эмпатии», дети ставят себя на место какого-то объекта. Если собрались мыть руки, спрашиваем детей: «Представьте, что вы мыло, которое сейчас возьмут и будут им мыть руки, что вы почувствуете, о чём подумаете, а может испугаетесь или порадуетесь?». При затруднении детей, то можно сначала самим предложить варианты — мыло не хочет, чтоб его испачкали, или радо, что сможет сделать наши руки чистыми. Представляя себя в образе животных, насекомых, цветов, предметов мебели, одежды, дети предлагают очень интересные варианты.

Всестороннему знакомству с предметом или явлением помогает метод системного анализа. Используя этот метод рассматриваем прошлое (как, откуда появился), будущее, разбираем детально предмет. Системный оператор начинаем использовать в младшей группе, знакомя детей с предметами ближайшего окружения, игрушками и т. д.

Со средней группы применяется метод фокальных объектов, который помогает снять психологическую инерцию, активно развивать воображение детей. Используя метод фокальных объектов, изменяем или улучшаем выбранный объект; знакомимся с новым объектом, используя его новое определение, сочиняем историю об объекте.

 Метод морфологического анализа также способствует снятию инерции мышления и помогает выявить больше вариантов решения предложенной проблемы.

На следующем этапе переходим к методу «Мозгового штурма». Его цель — помочь детям «расковать» сознание и подсознание, стимулировать воображение, чтобы получить наибольшее количество необычных, оригинальных идей.

Это метод решения задач, объединением усилия всего коллектива, эффективность достигается путём развития идей друг друга. Этот метод можно применять каждодневно ежедневно, развивая фантазию, воображение детей, раскрепощая их сознание. Метод демонстрирует детям, что каждая задача может иметь несколько правильных решений, которые будут приемлемы в каких-то своих условиях. Метод учит детей без страха высказывать свои идеи, не боясь мнения окружающих и самим уважительно относиться к чужому мнению, учит критике, но позитивной.

Дальше переходим к решению сказочных задач. В любой сказке обязательно найдутся противоречия между её героями и их нужно разрешить, а для этого нужно выявить и использовать различные ресурсы, но стараясь не изменить сюжет сказки. Но это сразу быстро, конечно не получается и зависит от подготовленности детей.

В результате работы с использованием технологии ТРИЗ у детей повысилась концентрация внимания, уровень понимания речи, навык связной речи, уровень развития изобретательских способностей, мышления, творческого воображения, художественного вкуса. Прослеживается положительная динамика в развитии памяти, активизации мыслительной деятельности, снятии с детей комплексов, развитии эмоциональной стороны, эмпатии [3].

Заключение

Важность овладения основами технологизации образовательного процесса объясняется несколькими факторами. Во-первых, для современного дошкольного образования характерна тенденция к реализации системного подхода в решении педагогических проблем, относящихся к проектированию образовательного процесса, к созданию авторской педагогической системы и конструированию деятельности детей. Во-вторых, педагогические технологии существенно активизируют образовательный процесс, создают условия для творческой деятельности детей.         В-третьих, возрастает потребность в компетентных педагогах, способных разрабатывать модели, проекты, авторские программы, технологии образования дошкольников. 
Особая необходимость внедрения образовательных технологий в дошкольных учреждениях приобретает в новых социально-экономических условиях, связанных с модернизацией и технологизацией образовательного пространства, с введением государственных образовательных стандартов [5].

Список литературы

1. Исаева О.С. Современные образовательные технологии в ДОУ / О.С.Исаева. – Текст: непосредственный // Дошкольник.РФ. – 2015. (Дата обращения: 23.03.2024)
2. Кушниренко С.В. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании/ С.В. Кушниренко, В.В. Жукова./ Текст: электронный // Научная электронная библиотека «КиберЛенинка». – 2019. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/informatsionno-kommunikativnye-tehnologii-v-doshkolnom-obrazovanii  (Дата обращения: 23.03.2024)
3. Пономарёва, Л. Н. Использование ТРИЗ-технологии в ДОУ / Л. Н. Пономарёва, И. Г. Рарова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2022. — № 16 (411). — С. 474-476. — URL: https://moluch.ru/archive/411/90443 / (Дата обращения: 23.03.2024).
4. Рудакова Л.С. Метод проектов – информационная форма организации образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении/ Текст: электронный // научная электронная библиотека «КиберЛенинка». – 2016. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metod-proektov-innovatsionnaya-forma-organizatsii-obrazovatelnogo-protsessa-v-doshkolnom-obrazovatelnom-uchrezhdenii (Дата обращения: 23.03.2024)
5. Чернобрывая Г.М. Современные педагогические технологии в педагогическом процессе дошкольной образовательной организации/ Международный педагогический портал Солнечный свет/ URL: https://solncesvet.ru/opublikovannyie-materialyi/sovremennye-pedagogicheskie-tehnolog/ (Дата обращения: 23.04.2024)