Детское развитие творчества и развитие речи в ДОУ.
материал по развитию речи

МОУ СОШ

"Образовательный комплекс №34 имени Лататуева В.Н."  

центр развития ребенка - детский сад №218

Детское развитие творчества и

развитие речи в ДОУ.

Автор-составитель:

воспитатель

Домогатская Лариса

Витальевна

Ярославль, 2025

Одной из центральных задач педагогики является формирование творческой всесторонне развитой личности, которая сможет реализовать себя в обществе и полностью раскрыть свой потенциал.

В творчестве ребенок проявляет себя в разных видах деятельности, в которых использует воображение и креативность. Он покоряет мир через игру, образы, фантазию, выражает эмоции, справляться с тревогой и стрессом. Творческая деятельность помогает ребёнку развивать эмоциональный интеллект, уверенность, инициативность и гибкость мышления. В жизни ребенка творчество занимает почетное главное место. Это способ самовыражения, познания мира и самого себя.

Развитие ребенка, активная творческая деятельность и развитие речи — понятия, которые связаны с разными аспектами детской активности.

Развитие — процесс необратимых направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований организма, психики и поведения ребенка.

Некоторые особенности процесса развития:

    Необратимость — обратное развитие как полное восстановление того, что было раньше, невозможно.

    Неравномерность — периоды резких качественных скачков сменяются постепенным накоплением количественных изменений.

    Переход стадий развития в уровни — с появлением новой, более высокой стадии предыдущие не исчезают, а сохраняются в качестве одного из иерархических уровней новой системы.

Деятельность (творчество) — сознательная активность, в ходе которой ребенок изменяет мир вокруг себя и меняется сам.

Развитие речи — процесс овладения речью и её механизмами, который происходит параллельно с физическим и интеллектуальным развитием.

Факторы, влияющие на речевое развитие:

    Биологические — созревание мозговых структур, сохранность анализаторных систем (внутриутробное развитие ребёнка, мозговые инфекции и травмы, нарушения слуха, наследственность).

    Социальные — общение, художественная литература, культурная языковая среда, разнообразные виды искусства стимулируют речевое развитие.

    Психологические — развитие психических процессов (внимание, память, мышление тесно связаны с речью), эмоциональное состояние (стресс или психологические травмы могут затормозить речевое развитие).

Овладение устной и письменной речью, обогащение словарного запаса, развитие связной речи и освоение грамматического строя – вот основные аспекты речевого развития. Речь необходима для свободного общения с взрослыми и детьми, для взаимодействия с окружающим миром.

Речь ребёнка развивается постепенно, проходя несколько ключевых этапов.

    Подготовительный этап (0–1 год) — ребёнок учится издавать и различать звуки, формируется речевой слух, появляются первые слова.

    Преддошкольный этап (1–3 года) — активно растёт словарный запас, формируется фразовая речь, осваиваются основы грамматики.

    Дошкольный этап (3–7 лет) — совершенствуется звукопроизношение, расширяется словарь, развивается связная речь.

    Школьный этап (7–17 лет) — осваивается письменная речь, совершенствуются все компоненты устной речи.

Темпы развития речи у каждого ребёнка индивидуальны.

Стимулировать развитие речи помогают практические методы — т.е. активная деятельность ребёнка, продуктивная творческая деятельность.

В процессе создания различных объектов творчества (например, сочинения сказок, рисования, лепки или конструирования) дети учатся выражать свои мысли и чувства, исследуя мир через творческую призму.

Речь подразделяют на письменную и устную. В свою очередь в устной речи различают речь диалогическую и монологическую.

Устная речь, как диалогическая, так и монологическая, сопровождается различного рода движениями, носящими характер жестов, изменений мимики лица и т. д. Это делает речь более выразительной, помогает лучше понять содержание сказанного.

Занимаясь творчеством, т.е. создавая что-то новое, ребенок исследует предмет, учится выделять определенные характеристики, анализирует, делает выводы, корректирует планы в процессе работы, мыслительные процессы его активизируются.

Ценность и значимость нового продукта определяется его востребованностью. Если продукт востребован, то и ребенок, создавший его, будет утверждаться в глазах окружающих и своих собственных, что очень важно для становления детской личности.

Кроме того, во время занятий возникают проблемные ситуации, которые способствуют проявлению речевой активности и формируют коммуникативную направленность речи.

Продуктивные виды деятельности являются благодатной почвой для реализации принципа активности, который заключается в том, что человек усваивает 10% из того, что слышит, 50% из того, что видит и 90% из того, что делает.

В продуктивной деятельности значительно быстрее формируется восприятие и осознание речи, поскольку она приобретает практическую направленность, а проблемные ситуации способствуют речевой активности. Ребенок опирается одновременно на несколько анализаторов (зрение, слух, тактильное восприятие), что также положительно влияет на речь. А слово помогает осмыслить процесс изображения.

В процессе продуктивной деятельности активизируются сенсомоторное развитие ребенка, его пространственное восприятие, которые положительно воздействуют на развитие речи, а в целом помогают сформировать у детей предпосылки к учебной деятельности.

Развивается и совершенствуется крупная и мелкая моторика. Стимуляция моторных центров, особенно мелкой моторики, оказывает положительное влияние на активацию речевых зон.  

Творчество – это малоизведанный и привлекательный мир для ребенка. Творчество (как продуктивная деятельность) занимает важное место в образовательном процессе детского сада. Именно через него дети, с одной стороны, материализуют свой жизненный опыт, а значит, получают возможность полноценного личностного роста, а с другой — обогащают его.

Творчеством в детских садах дети занимаются как на занятиях, так и в свободное время. Необходимым условием свободной продуктивной деятельности является наличие разнообразных пособий, материалов, которые должны быть в свободном доступе и достаточном количестве. Ребенок может решать сам, какие материалы, когда и как ему использовать. Роль педагога при этом заключается в том, чтобы совместно с ребенком разработать план и способ его деятельности, предоставить набор материалов, соответствующий интересам и стимулирующий личностное развитие ребенка. Таким образом, знакомство с техниками, применение различных форм совместной деятельности, создание условий для самостоятельной детской деятельности, умелое руководство взрослого стимулируют интерес детей к продуктивной деятельности, являющейся эффективным средством целостного развития дошкольников.

Виды продуктивной деятельности

• рисование (традиционные и нетрадиционные техники);

• лепка (из пластилина, кинетического песка, полимерной глины, теста);

• конструирование (конструкторы, бумага, природный материал и бросовый материал и т.д.);

• пение, хореография, театрализованная деятельность, сочинение сказок, стихов, мелодий;

• создание макетов (этот вид продуктивной деятельности практикуется в основном в старшем дошкольном возрасте).

Цели продуктивной деятельности в детском саду

• развитие воображения, мышления (в младшем и среднем дошкольном возрасте сравнивать объекты, а в старшем анализировать, систематизировать);
• создание оптимальных условий для физического развития, развитие общей мускулатуры и мелкой моторики;
• воспитание целеустремлённости (дети настойчиво стараются добиваться своих целей при выполнении рисунка, заучивании движений танца и пр.);
• расширение сферы познания (если в младшем дошкольном возрасте этот аспект связан с изучением материалов для продуктивной деятельности, то в среднем и старшем — это варианты создания конечного продукта, а также придумывание способов взаимодействия с ним);
• воспитание инициативности (малыши с большим удовольствием рисуют, лепят, поют и танцуют в свободное время).

Задачи продуктивной деятельности в детском саду

• Развивать творческие способности. Дети пробуют себя в различных видах креативной деятельности и осваивают новые техники.
• Развивать физические способности. Например, в пении дети тренируют дыхательную систему, в хореографии — опорно-двигательный аппарат.
• Активизировать заинтересованность детей в выполнении того или иного вида продуктивной деятельности.
• Формировать собственное видение жизни. Особенно ярко это проявляется в творческих заданиях на свободную тему.
• Стимулировать интерес к продуктивной активности. Желание рисовать, строить, лепить, танцевать, петь, заниматься театрализацией — важные показатели взросления ребёнка.
• Формировать ощущения предметного мира; а также учить детей устанавливать взаимосвязи предметного мира, анализировать, систематизировать, делать выводы.
• Получать представления о сенсорных эталонах. В младшем дошкольном возрасте дети знакомятся с формой, цветом, размером, в средней учатся находить эти формы в окружающих предметах, а в старшем пытаются своими руками создавать объекты, воспринимаемые глазом.
• Пополнять словарный запас и представления о языке. Дети расширяют пассивный и активный словарь, знакомясь с названиями материалов для поделок, простейшими операциями.
• Воспитывать умения заниматься совместной деятельностью. Дети учатся помогать товарищам, выполнять задания в парах и мини-группах с распределением обязанностей.

Таким образом, создание системы занятий продуктивной деятельности у дошкольников способствует формированию и развитию у детей творческих способностей; развивает эстетическую, нравственную, умственную и физическую стороны мышления ребенка; дает огромный стимул к формированию и развитию речи; создает благоприятные условия для формирования творческой всесторонне развитой личности и гармоничного развития.